芻議小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

甘肅省嘉峪關市五一路小學 趙文慧

語文是伴隨學生一生學習成長的核心學科，語文學科在教育人、發展人、成就人方面具有其他學科不可替代的獨特價值。同時，語文學科教學中需要關注的知識面非常多，從小學階段開始，教師就要讓學生更好地識字寫字、閱讀寫作、口語交際及綜合提升。讓學生掌握語文學習的方法，有效學以致用，為學生未來融入社會奠定堅實基礎。如何更好地把握讀寫教學，發展學生語文素養，成為教師需要思考的一項重點問題。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的多元意義

閱讀與寫作的有機結合，稱作讀寫結合，這是近年來小學語文閱讀課堂進行的一項重要嘗試。從單純的閱讀借鑒向讀寫結合有效過渡，不僅更好地擴展了語文課堂的內涵，而且更加貼合學生思維規律，對于提升語文教學效果具有重要意義。

1.讀寫結合可以更好地提升學生方法借鑒意識。

小學階段是學生打基礎的關鍵時期，在這一階段的語文教學，一方面要進一步擴大學生識字數量，提升學生綜合語言理解水平。另一方面還要讓學生學會更好地進行語言審美，體會作者思想情感，樹立正確價值觀念，推動學生靈活表達。小學語文閱讀課堂讀寫結合的落實，可以更好地讓學生靈活掌握多元閱讀方法，優化文本精讀細讀，推動學生學習借鑒，并仔細揣摩作者情感表達的有效方式，升華學生對語文作品的豐富理解。讓學生認知結構不斷完善，語言表達能力循序提升，讀寫結合的落實，可以為學生自主學習奠定堅實基礎，指引學生多角度讀寫借鑒。

2.讀寫結合可以更好地發展學生語言審美能力。

小學語文教學的落實不是讓學生簡單的在文字表面滑行，而是要讓學生通過閱讀過程更好地把握語言文字，豐富內涵，提升學生審美鑒賞水平。這樣，學生在自主閱讀以及寫作借鑒的過程中，也會更好地吸收一些優秀作品的語言特色，提高自己的寫作能力，同時，對于一些低俗作品有效過濾。讀寫結合的落實，不僅需要對文章語言進行有效的分析，更指引學生進行價值觀層面的內化，提升學生綜合審美能力。尤其是小學語文的很多課內文本本身語言精煉，情感豐富，思想積極向上，讓學生多進行這方面的閱讀積累，可以使學生寫作水平顯著提升，讓學生更加享受閱讀，熱愛寫作，積極審美。

3.可以更好地推動學生創新創造意識生成。

隨著課程改革的深度推進，當前統編版語文教材的編排越來越彰顯了語文與生活的有效互動。在學習過程中學生接觸的大量文本不僅可以更好地指導學生課內學習，而且可以讓學生更好地熱愛生活，認真觀察、有效體驗，極大地改變了語文讀寫教學與實踐相脫離的弊端。小學階段涉及了愛護動物、快樂節日、自然風光、地方民俗、人間真情、感悟人生等多元讀寫主題，可以更好地讓學生聯系生活，體會語文學習的樂趣，激發學生創新創造意識，不斷進行語言的創新性應用和表達借鑒。讀寫結合模式的落實，可以更好地營造活躍課堂氛圍，引領學生學習創新，深度激發學生對生活的熱愛，讓學生學會用語言文字來表達細膩情感，提升學生學習主動性，讓學生熱于創造，積極發揮。在寫作過程中更好地增強學生的學習成就感，學生寫作水平的提升水到渠成，寫作創新意識也能愈加濃厚。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合落實的基本原則

1.堅持教師主導，彰顯學生學習主體性原則。

在小學語文閱讀課堂讀寫結合落實的過程中，教師要發揮好主導作用，對于閱讀材料的篩選、閱讀引導、問題設計、互動交流等多個環節，教師都要精心組織，激發學生閱讀熱情，讓學生在閱讀中積極參與豐富發現。同時讀寫結合落實的過程中，教師必須要發揮學生自身的主體性價值，讓學生做自己學習的主人，積極自覺投入閱讀過程，同時在閱讀中讓學生精神更加飽滿，思維積極能動，鼓勵學生個性化表達，防止學生生硬的記憶閱讀材料。讀寫結合要更好地發揮學生主體性價值，讓學生做自己學習的主人，捕捉學生在閱讀中的鮮活發現，鼓勵學生積極表達、豐富拓展。

2.找準讀寫結合接洽點，落實先讀后寫訓練原則。

在小學語文閱讀課堂讀寫結合推進落實的過程中，必須要讓學生先讀懂，然后再嘗試寫作，這樣可以結合學生在閱讀中的豐富感悟，更好地完善寫作過程。同時以寫作促進學生對閱讀的生動理解，只有讓學生先讀懂，再展開寫作訓練。才可以防止偏題、跑題等問題的發生。同時，學生深刻讀懂文本之后，對于讀寫結合點的把握能夠更加精準。在一篇文章閱讀教學落實的過程中，讀寫結合點可以選擇多個方面。為了更好地讓學生學會有效表達，教師可以用小練筆的方式，結合某一點讓學生來有效發揮，這樣可以更好地降低學生對寫作的抵觸心理，使學生在寫作過程中更加輕松自如。以《帶刺的朋友》這篇文章為例。首先，課文的主要刻畫對象是“刺猬”，可以讓學生進行有效的寫作延伸。刺猬，既可以是生活中的，也可以是電視書本上看到的。另外，以“朋友”為切入點，也可以讓學生進行讀寫結合訓練。讓學生嘗試寫一寫自己生活中的朋友，如小狗、小貓、小鳥，并凸顯其特點。另外，在讀寫結合點選擇的過程中，還可以著眼于文章的結尾，讓學生想一想小刺猬去了哪兒，它會發生哪些故事，它會不會再回來。

3.讀寫結合要堅持讀寫互動，共同提高原則。

小學語文閱讀課堂讀寫結合的落實不是簡單的將讀和寫兩個過程拼接在一起，而是要更好地彰顯讀寫互動。讓學生在讀的過程中掌握寫作方法，在寫的過程中品味和回顧閱讀中的豐富發現，讓讀和寫形成辯證統一的共進關系。這樣學生才能更好地將閱讀中的經驗吸收，靈活應用于寫作實踐中。同時，學生寫作過程中，要想達成更高的表達目標，就需要對讀的過程更好地揣摩、創新和應用。如果在讀寫結合落實的過程中，單純讓學生停留于讀懂文章，條理性寫作的目標，很難使學生的綜合能力有效提升，必須要堅持讀寫共進，循序提高，才能夠真正的實現讀寫結合，全面進步。

三、小學語文閱讀課堂讀寫結合落實的積極對策

1.關注學生學習基礎，實施階段性引領。

在小學語文閱讀課堂讀寫結合落實的過程中，教師不要一次性為學生拋出過高的發展目標，而是要能夠貼近學生的學習基礎，優化各個階段目標設計，推動學生更好的學習和進步。例如，對于低年級的學生，讀寫結合落實的過程中，可以讓學生借鑒課本上出現的一些表達方式，學會更加有條理的來描述事物，如“先……再……”“一邊……一邊……”“越……越……”接著難度上升，讓學生開始用“有的……有的……還有的……”寫文，并嘗試加上一些四字詞語或成語來修飾自己的句子。讓學生從單純的一句話向多句話逐步探索，使學生更好地享受閱讀借鑒的樂趣。而到了高年級，在進行事物描述的過程中，除了語句數量要增多之外，要能夠更好地凸顯出思維的特點，增加一些細節、情節描寫。通過教師不斷的提高寫作要求，讓學生進行進階性挑戰，營造良好的閱讀互動探究氛圍。

2.隨文批注，優化自主學習能力，提升借鑒意識。

在小學語文讀寫課堂落實的過程中，學生對于閱讀文本的有效借鑒及自身創新性發揮都是一個循序漸進的過程。在教學中，教師要指引學生具備良好的隨文批注意識，對于閱讀中碰到的優秀語句，隨時學會用波浪線、橫線等方式來標注。尤其是一些精彩的開頭，過渡句的使用，流暢段落的表達，讓學生學會對其中的一些詞匯多加重視，指引學生更好地揣摩運用。除了標注課本中的文本之外，還要讓學生隨時練筆，記錄自己的讀文感受，并對精彩文本落實賞析和評價。這是培養學生練筆能力的一個重要方式，同時能夠讓學生在閱讀中更好地對選材、銜接、立意有效把握、科學審視。尤其是對于學生感興趣的段落，要讓學生豐富感受、細膩記錄，將自己的閱讀收獲有效捕捉下來，為學生創新借鑒奠定良好基礎。讀寫結合落實的過程中，教師要重視對教材的多角度應用，可以對其中的精彩段落讓學生嘗試仿寫，如文中出現的排比句、比喻句、擬人句等。另外，要重點讓學生學會借鑒文章中的一些細節描寫、留白點、情景烘托等。在讀寫結合中鍛煉學生語言表達能力，指引學生學會恰當的想象延伸，推動學生語文綜合素養不斷提升。

3.培養學生良好學習習慣，激發學生讀寫興趣。

語文教學中學生文字理解能力和自主表達能力的發展都是一個循序漸進的過程，教師可以為學生落實相應的方法指導，但必須要更好地培養學生自身的學習習慣，讓學生在日常生活中循序積累，不斷閱讀，實時動筆，這樣才可以更好地推動學生語文綜合素養全面發展。

首先，教師要注重培養學生良好的學習習慣，從日常的預習入手，讓學生學會主動閱讀文本，并從字詞句各個方面有效突破。例如，在文本閱讀的過程中，要培養學生的流暢語感，讓學生反復朗讀。先不出聲的讀突破字詞，再小聲讀熟練表達。最后大聲讀，有感情的朗讀，使學生學會更好地把握作者的思想情感，嘗試理解文本。同時，對于一些精彩段落，要讓學生自主積累摘抄。讓學生在日常學習中培養良好的賞讀習慣，可以更好地推動學生對語言的細膩把握，培養學生良好審美情趣。良好的學習習慣可以豐富學生語言素材的積累，這樣學生在寫作中才能做到有話可說。第二，教師還要注重激發學生良好的讀寫興趣。學生閱讀能力的發展首先需要學生對語文學習充滿興趣，無論是閱讀還是寫作，學生都能積極參與，將自己的成果與大家分享，這樣可以在班級內部營造良好的互動氛圍，更好地推動學生學習提升。對于學生的讀寫成果，教師可以用圖片、文字等形式有效記錄，還可以將學生工整書寫的一些小作文粘貼到墻面上，給學生更多積極的肯定和有效的鼓勵，可以進一步激發學生讀寫欲望。第三，要豐富課堂小練筆的落實，從讀到寫有效過渡。在閱讀課堂穿插更多寫作環節，讓學生圍繞某一件事、某一個情節或某一個細節，可以豐富延伸、創新組合。提升學生閱讀積累的自覺性和創新創造的參與意識，讓學生在讀寫活動中加深知識理解，豐富學習體驗。

4.打造能力展示平臺，尊重學生個性化認知。

在小學語文閱讀課堂讀寫結合落實的過程中，教師要提升學生主動參與熱情，使學生在語文學習的過程中具有較強的自覺性和主動展示意識。教師要為學生能力展示提供有效的平臺，讓學生更好地展示自己的創意思維和活力。

小學階段學生在閱讀教學落實的過程中，對于很多事物的認知都有其獨特性。教師不能以統一的答案來要求學生，而是要尊重學生自身思維的獨特性，并為其打造有效的能力展示平臺，讓學生可以將自己的審美感悟積極表達，在班級內部形成良好的互動交流空間，更好地推動學生學習交流。教師可以組織學生開展小型的辯論會，讓學生在課堂上圍繞自己的閱讀體驗表達出自己的個性化觀點。比如在《掌聲》這節課學習的過程中，有的學生感受到了英子的孤獨，同時對其心理感受有豐富的表達欲望，還有的學生從同學互相關愛的角度進行了豐富延伸。在同一篇課文學習的過程中，結合學生自身的經歷、性格及閱讀體驗，每個人的發現都有細微的差別。教師要珍視學生的創新發現，并給予他們充分的表現舞臺，讓學生及時分享、主動交流，圍繞同一文本形成多元個性化閱讀體驗。這樣可以使學生的課堂認知更加鮮活，而且也有利于學生健全人格的形成。只有在讀寫活動中，教師充分尊重學生，才能夠更好地與學生平等對話，課堂呈現也能五彩紛呈。在小學語文讀寫互動落實的過程中，教師可以穿插演講、辯論、繪畫、手抄報、小練筆、大作文等多種形式，更好地捕捉學生鮮活發現，引領學生積極參與。以學生繪聲繪色的展示，發展學生的綜合讀寫能力。

總之，小學語文閱讀課堂推進讀寫結合不是簡單的讓學生識讀文字、有效練筆，而是要更好地處理閱讀與寫作之間的共進關系，培養學生良好閱讀習慣，推動學生閱讀理解能力不斷提升，并從閱讀借鑒中更好地發展學生的個性化思維，指引學生有效掌握寫作技巧。在讀寫結合落實的過程中，教師要細細引，慢慢教，推動學生精彩成長。