新媒體視域下語文碎片化閱讀的引導

福建省南平實驗小學 楊福蘭

碎片化閱讀是指利用短而不連續的時間片段進行簡短而少量的文本閱讀，既可以是數字閱讀（通過數字媒體看視頻、直播，看新聞報道，看微博、公眾號、今日頭條推送，看網站網頁小短文等），也可以是紙質閱讀（碎片化時間里讀報、看雜志等紙質材料閱讀）。隨著信息終端的普及、新媒體的出現，數字閱讀已呈燎原之勢，逐步替代紙質閱讀，成為碎片化閱讀的主要形式。新媒體視域下，小學生數字閱讀形式的碎片化閱讀也急劇增加，且難以拒絕。我們只能勇敢面對并因勢利導，化被動為主動，使碎片化閱讀為語文系統化知識教學服務。本文在分析新媒體視域下碎片化閱讀的利與弊，及其對小學語文教學影響的基礎上，探討了引導小學生有益碎片化閱讀的路徑，以及如何內化語文知識，引導知識集成，構建知識體系。

一、新媒體視域下碎片化閱讀的利弊

“云大物智移”新技術的發展，深刻影響我們的生活、工作，也促進了我們閱讀習慣的改變。我們可以隨時上網沖浪，隨時編輯幾段文字、錄制幾分鐘影像上傳（人人都是編輯，是寫手，人人都可以上網表達自己的觀點、見解），這改變了傳統媒體的地位，大V、網紅層出不窮。數字化網絡是時代發展的需要，新媒體現象是網絡時代的發展必然。新媒體時代的碎片化閱讀，有利有弊。

1.優點。

信息量巨大，大幅度提高了閱讀廣度。隨著大量古典文學作品、刊物數字化，圖書館數字化并進入網絡，大量網絡文學作品橫空出世，匯聚形成了浩渺的知識海洋，各類知識應有盡有，大幅度提高了閱讀廣度，有利于學生廣泛涉獵各類知識，開拓知識面。

閱讀機會增多，大幅度提高了閱讀頻度。3G、4G網絡，以及即將普及的5G網絡技術，不斷構建、升級高速信息通道，使人們可以隨時隨地利用隨身攜帶的智能手機、電腦等信息終端，充分利用碎片時間閱讀，在輕松便捷的閱讀中快速獲取知識、信息。

良好的閱讀體驗，大幅度提高閱讀普及度。碎片化閱讀，不再停留在人與書本文字的無聲交流上，而是可以參與討論、評論，各抒己見，改善了閱讀體驗，提高了閱讀興趣。豐富的閱讀內容，便捷的閱讀途徑，加快了閱讀的普遍化，讓閱讀成為一種常態。

強大的搜索能力，大幅度降低閱讀成本。利用隨身攜帶的智能手機、電腦等信息終端，通過搜索引擎瞬間獲取網絡上所需的文字、圖片、影像等資料，迅速快捷，與傳統的閱讀相比，大幅度減少了查閱資料耗費的時間成本，或購置書籍耗費的經濟成本。

2.弊端。

閱讀內容良莠不齊，泥沙俱下。在人人都可以上傳文字、發表觀點，每個人都可以成為自媒體的新媒體時代，我們閱讀到的一句心靈雞湯、一段文字，可能來自一位80歲鶴發童顏老者的人生感悟，也可能來自一個故作深沉少年的信手涂鴉，但是讀的人都可能將其視為圭臬。正確的、優秀的內容很多，錯誤的、偏頗的內容也很多，泥沙俱下，魚蝦難分。面對良莠不齊的資訊，如果缺乏明確的學習目標和完整的知識體系去辨析，去深層思考，碎片化閱讀容易被動接收無益的甚至是錯誤的內容。

閱讀內容對錯難辨，干擾正常學習。因為小學生尚未形成系統的知識結構，分辨能力差，特別容易被網絡上的一些錯誤內容所誤導。如網絡上許多文章，或水平低下，或語法不通，或錯別字連篇，或胡編亂造詞匯，往往會誤導讀者特別是小學生，不僅學而無益，反而使其迷茫而無所適從，甚至懷疑老師、教科書的正確性。

淺閱讀現象普遍，不求甚解。由于知識獲取太容易了，打開手機，輸入幾個關鍵詞，大量的資料即紛涌而至，容易讓閱讀者形成學習惰性，遇到問題不求甚解，不作思考，不去記憶，不作知識間的聯系。有些小學生甚至做作業不動腦筋，而是直接網上搜索答案。

知識雜亂堆積，難成體系。由于信息來源復雜，如果長期獲取碎片化知識，大腦習慣接收碎片形式的信息，不做整理分析，只是進行著信息的簡單堆積，就難以形成知識體系。

二、碎片化閱讀對小學語文教學的影響

碎片化閱讀對小學語文教學的影響日益凸顯，主要體現在以下5個方面：（1）小學生大部分課外閱讀時間被碎片化閱讀所占用，線下古典文學作品的閱讀時間大幅減少；（2）碎片化閱讀吸收的內容與課堂系統學習的語文知識之間存在偏差甚至對立，小學生難辨是非，系統化知識的學習過程容易遭受干擾，甚至嚴重影響了課堂系統學習的成效；（3）碎片化閱讀容易激發小學生閱讀的興趣，提高閱讀的頻次，拓展了小學生的知識面，增加了知識儲備，可以為系統學習奠定良好基礎；（4）碎片化閱讀獲取知識的便利性，可以突破學習空間限制，且避免了翻找資料的時間浪費，降低了經濟成本；（5）大量的網上資源，可以經挖掘、開發作為豐富的課內外語文學習資料，成為課本知識的有益補充。

新媒體視域下，碎片化閱讀對小學語文教學效果的影響，既有正面的，也有負面的。要實現小學生有益的碎片化閱讀，提高碎片化閱讀對語文教學的正面影響，降低甚至避免負面影響，重在主動引導，貴在正確閱讀的習慣養成。

三、引導小學生有益碎片化閱讀的路徑

1.挖掘網絡語文教學資源，形成網絡語文教學資源庫

要引導學生進行有益的碎片化閱讀，教師首先應該對網絡上的資源有一定程度的了解，特別是對學生感興趣的內容有足夠的了解，從中尋找、挖掘一些對語文教學有用的優秀資源，形成網絡語文教學資源庫。在教學過程中，不斷挖掘資源，不斷充實資源庫。對資源庫的內容，根據其利用價值分門別類。例如，可分為修辭手法資源、描寫手法資源、表現手法資源、特殊句式資源、精彩片段資源，等等。

2.推送優秀網絡資源，主動引導碎片化閱讀。

根據教學進度學習單元語文要素，適時在課堂教學過程中（PPT上提供鏈接）、班級群向學生推送各類網絡資源（網頁鏈接），避免學生在網上盲目沖浪式的被動碎片化閱讀，主動引導學生在碎片化的時間里去進行有益的碎片化閱讀。在提供鏈接之后，還要安排課堂時間進行學生學習成果匯報、教師點評，引導學生逐步培養深度閱讀的意識，養成在碎片化閱讀時遇到有益內容時能夠精讀并思考的習慣。

3.任務導向，引導選擇性閱讀。

根據教學進度學習單元語文要素，給學生布置課外網上閱讀任務，有的放矢，引導學生搜索、篩選適宜的閱讀內容。比如，講授修辭手法知識點時，可以讓學生從網絡上搜索“修辭手法”這一關鍵詞，然后閱讀搜索到的內容，鞏固課堂學習成果。比如，講授句式、特殊句式時，可以讓學生搜索“現代文句式”并閱讀，在閱讀中比較各種句型、句類、句式，比較常見句式、特殊句式，并形成筆記。

4.課外閱讀筆記，由“走馬觀花”導向“專心致志”。

無論是教師推送的網絡資源，還是學生根據任務自主搜索獲得的網絡資源，均要避免學生“走馬觀花”。“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，“夜半月高細靜思，安知長安有幾花”，因此，我們必須有效引導學生由“走馬觀花”轉向“專心致志”，心要全部放在目標上，一朵朵“花”、一種種“花”要細細觀察，慢慢品味，尋找其共性之處和差別之處，找出其精彩之處，理解其為何精彩。那么，如何引導學生“專心致志”呢？要給學生任務（壓力），有壓力才有動力。自覺的學生自己給自己壓力，不自覺的學生就需要外援（老師）施加的壓力。教師可以將讀書筆記作業與碎片化閱讀引導有機整合，要求學生將課外網絡資源的碎片化閱讀成果記錄下來，記錄在讀書筆記內。教師定期檢查讀書筆記，不斷傳遞外援壓力，驅動學生“專心致志”，促使學生逐步形成深度閱讀的意識和習慣。

5.典型案例分析，由“專心致志”導向“研精覃思”。

深度閱讀是“具有指向探索客觀事物規律、提高思維能力、提高學養和完善人格的閱讀方式，是閱讀的高級階段，是人類的本質使然”。在落實課外碎片化閱讀的深度閱讀時，教師應傳授學生鑒別優秀學習資源（文本）和深度閱讀的方法，引導學生品詞、品句、品文，學習文本中修辭手法、描寫手法、表現手法等的精彩應用，品味并記憶好詞、好句，以及精彩語段，由“專心致志”導向“研精覃思”。教師在檢查讀書筆記時，要從中選取一些好的碎片化閱讀成果作為典型案例，或自制幾個典型案例，通過典型案例分析，引導學生在獲得表層信息之后做進一步的深度探究，挖掘、整理語文知識，不斷培養學生深度閱讀和思考的能力。

四、精彩內容仿寫，實踐中內化語文知識

1.精心選擇范例，模仿掌握技巧。

仿寫是一項重要的語文實踐內容，是鞏固、應用學習成果，學以致用能力培養的重要渠道。仿寫的對象，不能僅僅局限于課本中的課文。課本中的課文是圍繞各學段的教學要求，照顧學段所要掌握的全部知識點，照顧不同層次學生而精選的，但課本畢竟篇幅有限，容量小，內涵充足，外延明顯不足。浩瀚的網絡資源，恰好可以作為課本的有益補充，但必須根據課文的知識點和單元語文要素，精心篩選、甄別，用作學生仿寫范例。從數字化網絡中擷取幾朵美麗的“浪花”，深度研究后，模仿“制作”幾次，也就掌握了“浪花”制作技能。通過精彩內容仿寫，嘗試使用深度碎片化閱讀的成果（語文知識），內化知識。仿寫，可以仿詞匯使用（造句）、仿修辭手法、仿表現形式、仿精彩片段描寫、仿寫作的謀篇布局，等等，由點仿到全仿，層層遞進，步步深入，不斷鞏固各學習階段的知識點和語文要素，最終全面掌握語用技巧。

2.引導自選優秀網絡資源自主仿寫，培養個性化的語用能力。

由老師指定網絡資源作為范例進行仿寫，“依樣畫瓢”終難成才。在各學習階段，老師可以布置學生寫日記或周記，引導學生各自從各種數字媒體上讀到的自認為精彩的一句話仿寫開始，根據各學習階段的不同要求，仿寫一段話，仿寫一篇短文，仿寫一篇長文。每個學生都是一個擁有自己思想的個體，有著自己的審美觀，各自依據自選的仿寫對象進行仿寫，有利于培養學生個性化語用能力，從而避免完全由老師指定仿寫對象而可能造成的個性抑制。當然，小學生的網絡資源優劣的甄別能力是有限的，老師對學生的仿寫成果要適時進行點評，通過點評幫助學生提高甄別能力。

五、創作培養實踐能力，網絡展示激發動力

1.引導知識集成，構建知識體系。

課堂學習是成體系的學習，但其僅僅提供了完整的基本知識架構，缺乏個性，猶如生物實驗室中的人體骨架模型，因缺乏血肉而千篇一律。世界因為個體間的差異性而精彩紛呈，形成個性化的適合于自己的完整的語文知識體系至關重要。碎片化閱讀是構建個性化語文知識體系的重要途徑之一。在仿寫目標達成后，應及時引導學生自主創作，在寫作實踐中，將課堂學習和課外碎片化閱讀所獲取的語文知識有機融合，逐步把零碎的知識整合歸納，有效拼接，內化吸收為自己的東西，形成自己的個性化的知識體系，并熟練、靈活應用于創新性的語用實踐。

2.網絡展示優秀成果，全面激發創作動力。

利用班級QQ群、微信平臺、學校公眾號、學校網站，推送學生自主創作的富有個性的優秀成果，在公眾的點評、點贊中，學生能夠獲得自主創作帶來的成就感，從而激發其利用課外碎片化學習網絡優秀資源，吸收新的語用技巧，不斷提高創新、創作能力的動力。網絡推送、展示的優秀成果，同時也是優質的網絡資源，也可以作為其他學生學習的范例，從而形成良性互動，相互促進，共同提高。

本文分析了新媒體視域下碎片化閱讀的利與弊和對小學語文教學的影響，提出了引導小學生有益碎片化閱讀的路徑，以及在有益碎片化閱讀的基礎上，以優秀網絡資源為范例開展仿寫、自主創作等語用實踐活動的必要性。相信經過老師和學生的共同努力，以課堂學習為主體，以課外紙質閱讀和數字化碎片化閱讀為有益補充，大部分學生能夠逐步構建富有個性的語文知識體系，并用于指導創新性的語用實踐。總之，網絡不是洪水猛獸，課外閱讀的方式轉變是歷史發展的必然趨勢，讓小學生完全遠離數字化的碎片化閱讀、拒絕網絡是不現實的，也背離了社會發展趨勢，不利于他們今后的成長和對社會發展的適應。當然，我們要告誡學生不能沉迷網絡，注意長時間使用網絡終端對身體健康潛在的不良影響，注意將紙質的古典文化資料閱讀與數字化碎片化閱讀的有機結合，養成深度閱讀、做閱讀筆記、及時歸納總結并進行語用實踐的良好習慣。