小學道德與法治課程與學校德育工作融合的實踐

福建省泉州市惠安縣城南實驗小學 陳美仁

在小學階段開設道德與法治課程是為了幫助學生形成正確的“三觀”，學習一定的法律知識，建立基礎的法律觀念，使學生能夠在學習道德與法治的過程中養成優良的品質。從課程目標可以看出，道德與法治并不僅僅是一門理論課程，更要與實際生活相結合，在道德與法治教學過程中融入學校德育工作，這樣才能更好地培養小學生的行為習慣，使他們擁有健康的心理和優良的道德品質。實際上，道德與法治學科本身具有較強的德育價值，這點與學校立德樹人的人才培養目標不謀而合。從某種程度上來看，學校德育工作是對道德與法治課堂教學的延伸，而道德與法治課程則是學校育人的重要組成部分。筆者圍繞當前如何在小學道德與法治教學中融入學校德育工作展開了討論，期望能夠找到更好的實施途徑。

一、小學道德與法治課程與學校德育工作融合的實際意義

（一）有利于落實立德樹人的教育要求

當前，在小學教育過程中，不僅要提高學生的知識水平，還要注重學生綜合素質的提高。通過德育教育，學生可以在教師的幫助下了解簡單的法律知識，能夠改正日常生活中存在的一些不良行為，端正自身的學習態度，提高道德品質。在很大程度上，這些與小學道德與法治課程的培養目標相同。當前，道德與法治成為小學教育教學的一門重要課程，在小學階段開設道德與法治課程的目的是在小學生幼小的心靈中撒下“法律”的種子，使之萌芽，幫助學生形成基本的道德觀和法律觀。另外，在學習道德與法治之后，學生可以及時發現并糾正日常生活中存在的不良行為，培養小學生的法治觀念。因此，把學校德育工作與小學道德與法治課程進行有機結合，能夠在節約教學時間的同時提高教學質量，有利于培養學生的思想道德品質和道德法律意識。

（二）有利于提高道德與法治教學質量

道德與法治學科是小學階段一門重要的基礎性學科，傳統的道德與法治教學活動主要強調教師在課堂上對知識點的分析和講解，沒有考慮到學生在德育方面的成長狀況，這導致道德與法治教學活動的教學質量不高。在積極推動道德與法治課程與學校德育工作相結合的過程中，教師需要以課堂教學為基礎，推動學生進行有針對性的課外實踐，通過對學生學習行為的合理引導，讓學生能夠在課外有所收獲。學校開展的各項德育活動是對課堂教學內容的有效補充，這樣學生才能夠真正實現理論與實踐的緊密融合，并且在成長過程中轉變自身的學習態度。相較于枯燥乏味的道德與法治課堂活動，以學校德育工作為基礎的教學更具趣味性和實效性，學生在面對教師開展的德育工作時積極性更高，并且能夠真正做到主動探索德育內涵。學生積極參與道德與法治課程學習的同時，道德與法治課程的整體教學質量才能得到顯著提升。

二、小學道德與法治課程與學校德育工作融合的問題

（一）課堂教學形式死板導致學生缺乏積極性

在組織小學道德與法治課堂教學活動時，許多教師采用的教學方式缺乏創新性。教師一味強調對道德與法治知識點的分析，沒有真正考慮學生的學習積極性，只是以說教的方式灌輸知識，導致學生的學習體驗較為單一。教師在課堂上沒有做到創新教學手段，而是將重點放在對理論性內容的講解上，這讓原本充滿趣味的道德與法治知識變得枯燥乏味，學生在學習過程中難以保持積極的求知態度。教學過程中的師生互動交流十分有限，學生只能被動聽從教師安排，無法真正發揮自身的主觀能動性，長此以往學生的積極性容易受到影響。學生學習態度不正確的情況下，學校開展的德育工作同樣難以得到落實。學生在成長過程中對教師的依賴度過高，一味地聽從安排，很少進行主動探索知識，最終會導致道德與法治課程和學校德育工作之間的融合效果不明顯。

（二）學校德育工作和道德與法治課程缺乏聯系

在推動小學道德與法治課程改革的過程中，許多教師開始意識到課堂教學與學校德育工作之間的內在聯系，但是在實際教育過程中并沒有做好二者之間的相互滲透，二者仍然存在脫節的情況，影響了整體的德育實施效果。學校德育工作主要由班主任展開，班主任在工作中以班級管理的形式對學生提出要求，通過主題班會的方式對學生進行德育教育，但是在工作過程中并沒有考慮到課程教學與日常德育工作之間的內在聯系。班主任和道德與法治教師之間的聯系不夠緊密，二者沒有形成教育合力。

三、小學道德與法治課程與學校德育工作融合的方式

（一）采用多種教學手段，注重德育，塑造健康人格

在小學道德與法治課程的教學中，教師不僅需要進行知識的滲透，更需要有意識地進行體驗訓練，即在組織道德與法治教育活動的過程中，要將小學生的主體地位凸顯出來，充分發揮他們的主觀能動性。根據小學生的身心發展規律，開展與學生興趣和時代特征相契合的德育實踐活動、法治教育活動，使學生在這一系列活動中有所收獲，學習到一定的法律知識，理解法律的真正含義，形成法律意識。

小學的道德與法治課程教育應該在實踐中積累經驗、在體驗中感知法治、在感知中形成法律意識，由此得到發展。要想實現這些目標，這就要求教師要積極尋求不同的渠道，整合優化教育資源，尋找適合學校實際和學生特點的道具，舉辦各種德育活動，作為道德與法治體驗訓練的載體。例如，教師可以在學校的幫助下邀請先進集體和模范人物開展座談會，舉辦作文比賽、征文比賽、辯論賽、演講比賽等多種形式的賽事；組織學生參觀各種法律基地，如青年拘留所和青年教育中心等教育基地，并組織模擬法庭、模擬聽證會等類似活動。學生如果只是一味地被動接受理論教育，不實際參與教育實踐過程，教育效果會大打折扣，而小學生通過參加學校組織的各種實踐活動，用心體驗和感知，大多數能夠在豐富多彩、有意義的活動過程中真正掌握基本知識，把學校德育工作和道德與法治教育相結合，實現道德與法治教育的最高目標。

（二）創建家校互動課堂，實現思想道德提升

培養學生良好的道德行為習慣是一項長期而曲折復雜的工作，需要家庭和學校的合作。學生每天除了在學校和家庭的時間以外，其他時間只占了一小部分，所以家庭教育的作用同樣不容忽視。父母對孩子的影響非常大，為了更好地發揮家長的榜樣作用，道德與法治教育應該延伸到家庭教育中，家長和孩子都應該成為德育的對象。讓家長走進道德與法治課堂，形成家長做學生的教師、孩子做家長的教師的教學模式，互幫互助，實現第二次“道德提升”。

以小學道德與法治“家是最溫暖的地方”這一內容教學為例，針對部分小學生認為父母照顧自己是理所當然的、不理解父母辛苦工作、不善于向父母表達愛意、不能與父母溝通等情況，開展了“我是小當家”的德育體驗活動。在活動中，學生是自己家庭的主人，體驗父母一天做的事情：洗衣服、買菜、做飯、拖地等。從一開始的興奮和喜悅到后面的疲憊和抱怨，學生逐漸意識到家長日復一日的辛勤付出，懂得從每一個平凡的日子里去體會父母的愛意。通過角色交換，家長也意識到盲目批評和說教對孩子心靈產生的負面影響。家校互動課堂的建立和德育活動的實踐，使學生了解了父母對自己的關愛，懂得感恩和尊重，在提高學生思想道德品質的同時，道德與法治的教學目標也得到突破。

（三）寓道德教育于活動中

小學生身心發展尚未成熟，注意力和感知力容易受到外界因素的干擾，所以低年級的小學生可能存在道德認知方面的問題，而中高年級的小學生在道德意志方面體現出自控能力較差的特點。根據小學生身心發展特征，想讓小學生長時間學習理論，那么他們就會感到厭煩，學習效率就會降低。然而，如果將道德與法治教育融入學校德育工作中，那么教學效率會大大提高，學生學習道德與法治的興趣也會提高。比如，教師可以組織低年級學生參加有意義的實踐課程，開展以誠信考試為主題的班會，讓每個人都能獨立分享有趣的故事或他們在學習生活中的所見所聞；組織中高年級的學生參加辯論賽、組織學生調查某一社會現狀等。學校德育工作多種多樣，開展活動的方式也豐富多彩，教師只有認真觀察才能及時抓住教學機會，尊重學生發展，把道德與法治教育融入學校德育工作活動中，充分發揮教師的教育機智。

（四）結合校園文化活動，整合德育資源

校園文化是學校獨特的精神和氛圍，不僅是學校辦學特色的象征，還是學校重要的教育資源，更是學校道德與法治課程教學的肥沃土壤。以活動為載體的校園行為文化，能夠體現一所學校學生的文明素質。為了充分發揮校園文化對學校德育工作和道德與法治教育的重要作用，道德與法治教師應在校園文化活動中發揮自身的主導作用。

例如，在立德樹人根本任務的領導下，我校開展了多種形式的“弘毅文化”校園活動，引導不同年齡階段的學生，根據其身心特點在不同的校園文化活動中獲得不同的成長體驗。根據各年級學生的知識水平和道德教育發展規律，學校在小學各年級的升學季、成長季、畢業季“三季”開展了校園“弘毅文化”活動。對于校園的“三季”文化活動，道德與法治教師可以從中找到與之相契合的教育內容，比如一年級新生入學的“升學季”活動，對于剛從幼兒園升入小學的一年級新生來說，他們對小學生活和學習充滿了好奇和喜悅。對他們來說，一切都是新奇的，這時學校需要掌握他們的心理動態，為后續的小學教育活動打下良好的基礎。一年級上冊第一單元“我是小學生啦”和第二單元“校園生活真快樂”等內容為校園“升學季”文化活動提供了良好的活動內容。道德與法治教師可以以“升學季”“快樂小學生”“結交新朋友”等校園文化活動為主題，根據教材的教學目標，在開學前兩周與學校德育工作相結合，上好“我是小學生啦”和“校園生活真快樂”兩個教學單元，以促進一年級新生盡快適應小學校園生活。對于中高年級的學生，學校可以在“成長季”這一系列的校園文化活動中，為學生舉辦“10歲集體生日”的活動，教師可以引導學生回顧一年的成長過程，感受自己身體的成長和變化。除此之外，還有思想和精神的變化，只有當學生的思想變得越來越成熟，學生才能真正成長，體驗生命成長的力量和奇跡。到了六年級的“畢業季”，教師可以結合“完善自我 健康成長”這一單元，引導學生正視自己的變化，學會尊重、寬松和反思，不斷完善自己，逐漸成長，迎接更美好的生活。

總而言之，任何一門學科都是獨一無二的，有其存在的必要性。小學道德與法治課程是一門有著較強實踐性的課程，與學生的實際生活息息相關。為了提升學生的德育水平，小學道德與法治教師應將學校德育工作與道德與法治教學相結合，將其進行整合，優化德育資源，有意識地拓展教學內容，調動一切可以運用的德育資源，為學生創造一個生活課堂，讓學生在生活中體驗和感受，并獲得個人素質方面的成長，有效實現道德與法治課程目標，實現德育教學雙贏。但是，這需要教師和家長共同合力，搭建家校合作的堅固橋梁，從而有效提高小學生的道德品質修養，實現知行合一的教學目標。