如何構(gòu)建中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

福建省惠安職業(yè)中專學(xué)校 陳云瓊

隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低的問(wèn)題會(huì)直接影響社會(huì)的發(fā)展。構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式能夠有效推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，以有趣的對(duì)話為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)階段，許多教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了一定嘗試，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析不夠透徹，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果與預(yù)期目標(biāo)之間并不匹配。因此，基于學(xué)情推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的有效構(gòu)建顯得尤為重要。

一、構(gòu)建中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的積極意義

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

在積極推動(dòng)中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式有效建構(gòu)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)與學(xué)生之間的對(duì)話和交流不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式以天然式教學(xué)為主，教師往往只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中缺乏自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展方面受到極大限制。以互動(dòng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)的中職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，課堂中的對(duì)話與交流本身是很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下能夠有效利用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力

培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的邏輯思維能力是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本要求，在積極推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式有效建構(gòu)的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在課堂中的主體價(jià)值得到充分凸顯。在互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，無(wú)論是提問(wèn)互動(dòng)還是其他形式的互動(dòng)，都能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的思考。此外，在實(shí)時(shí)互動(dòng)的過(guò)程中，教師還能對(duì)課堂教學(xué)的整體節(jié)奏進(jìn)行把控，以互動(dòng)為基礎(chǔ)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生能夠獲得更加深刻且真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

中職學(xué)校英語(yǔ)教育本身具有一定的特殊性，在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要能夠通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的情況下不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。實(shí)際上，采用互動(dòng)教學(xué)模式意味著教師需要把握好整體教學(xué)節(jié)奏，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析和探索的過(guò)程中，充分突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到顯著提升。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以互動(dòng)教學(xué)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂能夠更好地引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，真正做到主動(dòng)探索知識(shí)，而不是一味地被動(dòng)聽從安排，這樣一來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量才能夠得到顯著提升。

二、構(gòu)建中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)形式死板導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣

當(dāng)前，許多教師嘗試在中職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，但是組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，采用的互動(dòng)方式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的打擊。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為在課堂上進(jìn)行提問(wèn)就是互動(dòng)教學(xué)的全部形式，將大量時(shí)間用于課堂中的師生對(duì)話，教師習(xí)慣提出一些封閉式問(wèn)題，學(xué)生只能回答是或不是，而無(wú)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的探討。缺乏趣味性的互動(dòng)形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)喪失興趣，不僅不利于互動(dòng)教學(xué)模式的有效建構(gòu)，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）互動(dòng)對(duì)象選擇具有一定偏向性

中職學(xué)校生源質(zhì)量較低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題普遍存在。在積極構(gòu)建中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，許多教師在選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)存在一定的偏向性。開展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生參與互動(dòng)，忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的大多數(shù)人，這導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時(shí)容易產(chǎn)生被忽視的感覺。互動(dòng)教學(xué)本身是師生之間增進(jìn)了解的過(guò)程，教師在選擇具有偏向性的互動(dòng)對(duì)象時(shí)，無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很難做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)思路。面對(duì)教師具有偏向性的選擇方式，學(xué)生的內(nèi)心情感容易產(chǎn)生微妙的變化，既會(huì)影響到互動(dòng)教學(xué)的效果，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生變化。

（三）問(wèn)題設(shè)置缺乏層次性

教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，必須提前設(shè)置與教育內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，但是目前許多教師卻并沒有考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，在開展互動(dòng)的過(guò)程中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面的內(nèi)容，而沒有真正考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在參與互動(dòng)時(shí)的積極性不足。這是因?yàn)榻處熢谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)沒有真正考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，問(wèn)題的難度普遍較低，所以學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)難以獲得成就感，同時(shí)也容易產(chǎn)生自滿心理。還有許多教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，只是從教學(xué)要求出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題沒有真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也在一定程度上影響了互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果。

（四）對(duì)學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)缺乏合理評(píng)價(jià)

學(xué)生回答問(wèn)題后，許多教師沒有考慮對(duì)學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)的合理評(píng)價(jià)，教師通常只是關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的正確性，卻沒有考慮學(xué)生是如何思考問(wèn)題的。在現(xiàn)有的互動(dòng)教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而沒有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)習(xí)用功卻沒有正確回答問(wèn)題的學(xué)生容易受到打擊，最終導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果受到限制。此外，在對(duì)學(xué)生互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，部分教師沒有借助評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，沒有突出評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育價(jià)值，這也導(dǎo)致互動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量受到影響。

三、構(gòu)建中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的有效策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為互動(dòng)奠定基礎(chǔ)

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是中職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，只有師生之間具有充分的信任，才能保證課堂教學(xué)互動(dòng)能夠獲得學(xué)生的認(rèn)可。這要求中職英語(yǔ)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在與學(xué)生相處時(shí)能夠始終保持平等的地位，既要從英語(yǔ)教育的角度著手幫助學(xué)生答疑解惑，又要在生活中充分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)心。在工作之余，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的好朋友，幫助學(xué)生解決青春期遇到的各種問(wèn)題，不因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱而看不起學(xué)生，而是真正成為學(xué)生的良師益友。有了良好的師生關(guān)系，教師在課堂上開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就能夠被更多學(xué)生支持，互動(dòng)的內(nèi)容也不局限于知識(shí)層面，而是深入到情感層面，確保英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的有效落實(shí)。

（二）還原英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)積極性

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生參與中職英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂上嘗試還原真實(shí)的教學(xué)情境，將英語(yǔ)語(yǔ)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教育價(jià)值，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)嘗試以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，不斷搜集和拓展英語(yǔ)教學(xué)材料，以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)立體化的教育資源，讓學(xué)生能夠在視聽感官的沖擊下更好地投入課堂學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)充分考慮生活化教學(xué)與課堂互動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)將生活元素融入課堂，讓每位學(xué)生都能夠聯(lián)系自身的真實(shí)生活經(jīng)歷理解教師所講的內(nèi)容。通過(guò)情境教學(xué)的方式，學(xué)生能夠真正調(diào)動(dòng)視聽感官，并且增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的真實(shí)性。在深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，學(xué)生更愿意主動(dòng)表達(dá)情感態(tài)度，并且在參與互動(dòng)的過(guò)程中收獲英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面的成長(zhǎng)。

（三）開展分組合作探究，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

中職學(xué)生普遍缺乏自我管理能力，在開展中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)格外重視良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，在課堂開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)高效率的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入互動(dòng)的狀態(tài)。合作探究的基礎(chǔ)是合理的分組與分工，為此需要基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對(duì)小組成員進(jìn)行合理的劃分，一方面關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓小組建立的過(guò)程更加民主化。根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師還應(yīng)對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠在教師的積極指導(dǎo)下參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生之間的有效交流過(guò)后，教師還應(yīng)重視對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與歸納，鼓勵(lì)學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，并與教師進(jìn)行互動(dòng)，在不斷豐富和完善學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上人機(jī)互動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式不再局限于人與人之間的互動(dòng)，教師還應(yīng)格外關(guān)注人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生在課外時(shí)間能夠借助信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這要求教師自身需要具備較強(qiáng)的教育資源開發(fā)能力，能夠根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)合理推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能夠基于特殊的學(xué)習(xí)軟件以及線上交流平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話。在行之有效的人機(jī)交互過(guò)程中，學(xué)生能夠憑借自身的力量，思考和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)充分重視對(duì)微課資源的合理應(yīng)用，在課外時(shí)間要求學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)微課進(jìn)行單向互動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維方式進(jìn)行有效引導(dǎo)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠自由把握互動(dòng)的節(jié)奏，并且利用微課強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。相較于線下教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，線上的人機(jī)互動(dòng)可以打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，在人機(jī)互動(dòng)的過(guò)程中積累英語(yǔ)知識(shí)，突破英語(yǔ)教育的時(shí)空限制，充分提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）創(chuàng)新互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效開發(fā)生成性資源

基于學(xué)生互動(dòng)教學(xué)表現(xiàn)做好教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，這是有效開發(fā)生成性資源的基礎(chǔ)和前提。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先需要制定嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一舉一動(dòng)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，讓每位學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)中正確認(rèn)知自我，并且樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的自信心。教師設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要體現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的正確性，同時(shí)還要考慮學(xué)生自身在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的狀況以及思想情感方面的態(tài)度，確保評(píng)價(jià)本身具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。此外，教師還應(yīng)盡量采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，讓每位學(xué)生都能夠在課堂上感受到來(lái)自教師的關(guān)心，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地融入中職英語(yǔ)課堂，在互動(dòng)中發(fā)揮自身的價(jià)值。

綜上所述，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是不斷強(qiáng)化學(xué)生思維能力的必然要求。為了組織和實(shí)施中職英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，教師必須充分關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，并且以多種教學(xué)形式為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中主動(dòng)展示自我。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的教育價(jià)值，憑借高效率的互動(dòng)教學(xué)，不斷推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。