智媒時代播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程BOPPPS教學模式的探索與實踐
——以《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》課程教學為例

劉飛曼

（平頂山學院 河南 467000）

智媒時代的到來對高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師教學提出了更高的要求，以教師為主的傳統(tǒng)教學模式弱化教學實踐過程，無法滿足新時代對卓越播音與主持人才培養(yǎng)的需求。BOPPPS 教學模式以教學目標為導向、以學生為中心，全面激發(fā)學生學習的主動性與參與性，較好做到課堂教學有效果、有效率、有效益。

《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，本門課程是培養(yǎng)出鏡記者的必修課。學生通過課堂講授、課內(nèi)外實踐和自主學習，明確新聞采訪報道的重要價值，掌握廣播電視新聞現(xiàn)場報道的技巧，掌握出鏡記者的工作規(guī)律與行為規(guī)范，具備新聞采訪與報道的能力，以適應傳媒行業(yè)對播音主持從業(yè)人員的新要求。

一、課程教學存在的主要問題

（一）忽視學生的主體地位

《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》課程在教學創(chuàng)新改革前，課堂主要還是傳統(tǒng)課堂，教師是課堂的主體，在《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》課程學習中，教師講解相關(guān)知識點，從定義、作用、意義到案例分析，學生則根據(jù)教師要求，按照已定的報道框架進行簡單的模擬實踐。絕大部分學生處于被動聽課的狀態(tài)，對課程內(nèi)容缺乏思考，參與學習程度低。學生只是作為一個接受知識的“器皿”，缺乏思考的過程，也就很難去理解這些知識，更談不上應用。

（二）學生學習缺乏主動性

實際教學過程中，由于采用傳統(tǒng)教學模式，課堂趣味性大打折扣，學生學習較為被動，學習成效明顯不足。《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》作為一門實踐性較強的課程，課堂教學過程中需要用出鏡報道的基礎(chǔ)知識進行新聞場景現(xiàn)場報道的模擬訓練，很多同學即興口語表達能力弱，新聞敏感性較差，無法敏銳地捕捉新聞現(xiàn)場的核心信息并有效表達，產(chǎn)生畏難情緒，進而導致學習積極主動性逐漸降低，對課堂的專注程度也受到較大影響。

（三）考核方式缺乏科學性、過程性、動態(tài)性評價體系

《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》課程開設(shè)至今，以往對學生的綜合成績評定以教師命題為主，通常要求學生圍繞某一特定新聞事件完成相關(guān)報道方案的撰寫和出鏡視頻的錄制。而學生提交的報道方案內(nèi)容不完整，缺乏創(chuàng)新點，選題意義表述不清，采訪提問設(shè)定缺乏針對性；出鏡視頻報道時鏡頭前狀態(tài)不自然，語言表達不流暢，現(xiàn)場描述缺乏細節(jié)等。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生較在乎鏡頭前的妝容，而忽略了內(nèi)容在現(xiàn)場報道中的重要性；部分學生為了報道而報道，生硬地套用出鏡詞模板，內(nèi)容缺乏針對性和豐富性；也有部分學生僅僅為了錄制期末考試視頻“臨時抱佛腳”，突擊訓練，背誦出鏡詞，報道明顯缺乏與新聞現(xiàn)場的互動，現(xiàn)場靈活性與內(nèi)容創(chuàng)新性不足。

（四）教學內(nèi)容與業(yè)界需求相脫節(jié)

課堂教學脫離媒體現(xiàn)實環(huán)境，導致人才培養(yǎng)與業(yè)界需求產(chǎn)生較大矛盾。一方面，當前媒體行業(yè)經(jīng)驗豐富、個性突出的出鏡記者鳳毛麟角，出鏡記者實際需求存在較大的缺口，但多數(shù)學生畢業(yè)后很難直接勝任現(xiàn)實崗位，當課堂所學面對現(xiàn)實新聞時顯得“力不從心”，直接表現(xiàn)就是“似乎要用的知識也都學了，但是又不知道如何用？用在哪里更合適？或者終于用上了，但又顯得很‘教條’”，實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺乏導致很多學生初入崗位便產(chǎn)生較強的挫敗感，這也是出鏡記者人才供求失衡的主要原因之一。所以從人才培養(yǎng)過程入手，改革課程教學環(huán)節(jié)，強化學生實踐能力的培養(yǎng)，跳出課本理想化、模式化報道狀態(tài)的束縛，在課堂實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。只有經(jīng)過親身參與實踐，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的報道特點和不足。教學過程注重貼近全媒體環(huán)境下對出鏡報道記者的新要求。

鑒于此，本課程課堂教學創(chuàng)新改革堅持以O(shè)BE 理念為指導，借鑒BOPPPS 教學模式，旨在嘗試一種以學生為中心，以問題為導向，促進師生、生生互動的課堂教學模式，注重學習過程監(jiān)控，從而提高學生在課堂中的參與度。

二、課程教學創(chuàng)新改革思路

《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》課程是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，具有理論與實踐相結(jié)合的特點。

各章節(jié)內(nèi)容相互獨立，但貫穿出鏡報道各環(huán)節(jié)。本人在OBE 理念的指導下，確立了課程的教學目標，即知識目標要求學生熟悉新聞現(xiàn)場報道的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律，掌握新聞現(xiàn)場報道的基礎(chǔ)理論知識，明確新聞現(xiàn)場報道的重要價值，明確在新聞現(xiàn)場對于敘事視角、典型環(huán)境及細節(jié)的選擇及運用原則，熟悉出鏡記者的工作規(guī)律與工作流程；能力目標要求學生具備出鏡語的創(chuàng)作能力、較強的口語表達能力、敘事視角的選擇能力，能夠運用所學原則在案例中選擇正確的典型環(huán)境，在新聞現(xiàn)場選擇有效典型環(huán)境的能力，提升學生對典型環(huán)境的選擇和判斷能力，能夠運用所學原則在真實訓練中抓取合適的細節(jié)，提升細節(jié)的選擇和抓取能力，提高預防新聞事故、正確面對新聞事故和處理新聞事故的能力；素質(zhì)目標要求學生能夠提高學習主動性，培養(yǎng)學生的交流、溝通和合作意識與能力，樹立職業(yè)自信，建立記者職業(yè)規(guī)范，增強對出鏡記者的職業(yè)認同感和自豪感。

基于此，重新搭建《廣播電視新聞現(xiàn)場報道》課程體系，將出鏡報道學習置于全媒體發(fā)展背景下，以新聞現(xiàn)場報道實戰(zhàn)項目為依托，將知識點的教學貫穿現(xiàn)場報道全流程各環(huán)節(jié)，教師作為課堂的組織者，引導學生在參與式學習中探究新知、學習新知、運用新知并拓展新知，進而提升教師的課程質(zhì)量和學生的學習成效。

三、BOPPPS教學模式的改革實施措施

第一，導言（Bridge-in）。導言的主要目的是為了攫取學生注意力，創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。每次正式講課前筆者首先反問自己“這堂課上些什么？”“為什么它重要？”“為什么筆者需要學它？”，當回答了這些問題后，筆者會根據(jù)所講主題采取不同的方法來引起學生興趣，開啟新的學習周期。總結(jié)來說，主要嘗試過以下幾種：1.與內(nèi)容相關(guān)的趣味故事講解；2.提起學生的相關(guān)經(jīng)歷；3.拋出當下熱點話題；4.抖音熱點視頻。如“出鏡報道中細節(jié)的運用與作用”一節(jié)，筆者選擇通過播放《職場勵志故事——贏在細節(jié)》的趣味故事視頻，引起學生注意，并簡單交流觀感，引導學生重視“細節(jié)的作用”。

第二，學習目標（Objectives）。用簡潔明確的語言，從情意、技能、認知三個維度建立每節(jié)課的學習目標，讓學生帶著清晰的目標進入學習。需注意的是，教師除了課堂教學需求，還應從行業(yè)需求出發(fā)，分別為學生制定本節(jié)課的學習目標和職業(yè)學習目標（即“專業(yè)競賽”或“實際工作”需求）。如“出鏡記者的鏡前形象”一節(jié)，以“能夠遵守出鏡記者著裝TPO原則以及妝容和儀態(tài)要求，提升報道質(zhì)量”作為本節(jié)課的學習目標，筆者結(jié)合省級以上媒體“主持人大賽”或本人行業(yè)實踐經(jīng)歷給出特定選題，融入真實情境，使學生在明白TPO原則的前提下，并能夠根據(jù)新聞實際靈活運用，突出知識學習的實用性和目標性。

第三，前測（Pre-assessment）。通過前測模塊，了解學情。筆者一般利用超星學習通平臺的搶答、隨機提問、問卷調(diào)查或小組討論等形式了解學生的學習基礎(chǔ)，以此及時調(diào)整后續(xù)知識講授的程度，有效達成課堂教學目標。如：在“出鏡記者的有聲語言表達特點和規(guī)范”一節(jié)，講課之前筆者將學生分成4 小組，“以組為單位討論崔永元、敬一丹、白巖松的出鏡語言表達，內(nèi)容涉及三人的語言風格、語言應用、內(nèi)容表達等，并繪制簡單表格直觀呈現(xiàn)討論結(jié)果”，了解學生對出鏡記者有聲語言表達評價標準的認知程度，評估前述知識的學習效果，必要時可針對薄弱知識點進行補充，為出鏡記者的有聲語言表達特點和規(guī)范的講授做鋪墊，能達到事半功倍的效果。

第四，參與式學習（Participatory Learning）。本環(huán)節(jié)是BOPPPS 教學模式的核心環(huán)節(jié)，也是有效保障教學效果的關(guān)鍵所在。筆者一般會將情境教學法、探究式教學法、案例教學法等多種教學方法相結(jié)合，為學生營造輕松的學習氛圍，引導學生主動參與到教學環(huán)節(jié)，增強其主動求知欲，并享受學習過程。同時，筆者在教學設(shè)計上也盡可能地細致和多樣化，采用小組任務(wù)、組間辯論、情景模擬等方式激勵學生，提升參與課堂學習的主動性。加強師生互動、生生互動，適應多層次的教學目標。最終使學生從被動接受到主動創(chuàng)作，在學習中逐步獲得信心和激情。

如在“出鏡記者的敘事視角”這一節(jié)中，筆者讓學生展示上次課的作業(yè)，并錄像。展示完畢后播放錄像視頻，逐一分析。然后組織學生互動并結(jié)合前測結(jié)果進行提問。首先，展示者自評（提問）：你認為自身對事件的了解程度如何？新聞主旨在于傳達什么？你的立場傾向如何？（其他同學針對自評結(jié)果做出表態(tài)，投票支持or 反對，由此判斷受眾的接收效果情況等）。其次，組間評價（提問）：是否有對出鏡記者呈現(xiàn)的內(nèi)容有懷疑？出鏡記者提供的關(guān)于新聞的信息是否能滿足你的“欲知”？關(guān)于新聞事件是否存在你的信息盲點？等，在互動討論中穿插本節(jié)重點知識。最后，由投票選出表現(xiàn)最佳小組和個人，給予平時成績積分獎勵，教師進行總結(jié)點評。該過程通過提問、自評、互評、獎勵等環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)設(shè)計，從而提升學生學習的專注力，實現(xiàn)參與式學習的目的。

第五，后測（Post Assessment）。后測環(huán)節(jié)主要是檢驗預期教學目標達成度。教師根據(jù)后測結(jié)果，掌握學生的知識掌握程度，不斷優(yōu)化后續(xù)內(nèi)容的教學過程，提升教學質(zhì)量。例如在“出鏡語的創(chuàng)作樣式”一節(jié)中，筆者在前測部分要求學生分為4 組，以組為單位，進行“兵馬俑考古現(xiàn)場”主題出鏡報道實踐練習，各組展示出鏡報道提綱（或繪制思維導圖）并現(xiàn)場模擬出鏡報道。參與式學習過程中通過要點知識的講解，讓學生在后測部分結(jié)合本節(jié)要點——以“整體式出鏡語”或“片段式出鏡語”形式，重新完成本組“兵馬俑考古現(xiàn)場”出鏡報道實踐（修正性實踐）。整個教學過程形成一個嚴密的閉環(huán)，充分考查學生對知識的掌握程度。

第六，總結(jié)（Summary）。該環(huán)節(jié)主要是知識的回顧，并梳理知識要點。筆者會通過互動搶答、編打油詩、建立表格、交流互動等形式幫助學生梳理本節(jié)課知識要點，加深學習印象。如在“出鏡記者的非言語表達原則”中，筆者通過學習通“線上搶答”形式，活躍課堂氛圍，提升學生參與的積極性，鼓勵學生回答本節(jié)課講授的三個原則，并發(fā)表主題討論“結(jié)合實踐感受，你認為出鏡記者非言語表達的三個原則中，哪個最難把握？為什么？”。緊扣本節(jié)教學知識目標“熟悉出鏡記者非言語表達的原則”和能力目標“學生具備在實踐中準確運用出鏡記者非言語表達原則的能力，有效避開非言語表達誤區(qū)”。根據(jù)評價結(jié)果，分析展示情況，師生、生生進行學習心得交流，并提出疑惑。

四、BOPPPS教學模式的應用效果

（一）學生參與學習的主動性顯著提高

教學單元后為學生發(fā)布4 次實訓項目任務(wù)，學生參與率達100%。實訓任務(wù)要求學生運用本單元教學內(nèi)容，結(jié)合自學材料完成項目，且項目內(nèi)容緊密對接后續(xù)新內(nèi)容。通過課中項目成果展示，發(fā)現(xiàn)學生學習主動性相較于以往班級明顯較好，主要包括課前預習、課中參與學習、課后自學等，同時由于前期真實的參與，所以在課堂反饋環(huán)節(jié)大家表現(xiàn)較積極，及時取長補短，取得了良好的教學效果。

（二）期末考試成績優(yōu)良率顯著提高

對比兩個班的期末考試成績發(fā)現(xiàn)，實行BOPPPS 教學模式的2018 級播音1 班優(yōu)秀率占11.7%，良好率47%。中等率29.4%，依次對比2017 級播音1 班的9%、33.3%與27.2%，2018 級播音1 班成績明顯優(yōu)于未采用BOPPPS 教學模式的2017級播音1班。

（三）課程教學評價反饋較好

學期末對2018級播音1班發(fā)放“課程教學評價”問卷34 份，回收27 份，學生反饋良好，主講教師教學評價均為優(yōu)秀檔次。

BOPPPS 教學模式作為智媒時代播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課堂教學的重要模式，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)需求大有裨益。但在其運用的過程中也應注意一些問題：第一，六個板塊的設(shè)計應注意根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行靈活調(diào)整，比如模塊的組接順序，各模塊的時間分配等，避免陷入教條。第二，不同的學習者因性格、學習基礎(chǔ)存在一定的差異，所以教師在進行教學設(shè)計時需考慮這些因素，針對不同類型的學習者制定符合其學習特點的參與式學習方式。■