基于校本課程視野下“花式足球”的價值闡釋和實(shí)施策略

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 許志文

花式足球是區(qū)別于傳統(tǒng)足球的衍生運(yùn)動，它可以在任何一個小場地上進(jìn)行，在沒有身體對抗的情況下，由獨(dú)立個體自由地用身體的各個部分進(jìn)行控球或顛球，其表現(xiàn)形式豐富多樣，如頭部控球、站立花式繞球、地面拉球、花式顛球等都在花式足球的動作體系中。其趣味性、安全性、可操作性等特點(diǎn)能夠讓更多的學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與足球運(yùn)動。

小學(xué)校園足球課程的開展勢在必行。在小學(xué)推廣足球課程，不適合追求戰(zhàn)術(shù)或高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，而要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的球感和對足球運(yùn)動的興趣，為提升學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力以及為國家整體足球運(yùn)動水平的發(fā)展助力。

一、踐行“花式足球”校本課程的價值分析

（一）與競技足球相輔相成

作為競技足球的衍生形式，花式足球的教學(xué)有著豐富而鮮明的價值。同時，它又與競技足球有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。很多球員不僅在專業(yè)訓(xùn)練的同時練習(xí)花式足球，還因?yàn)榛ㄊ阶闱蚨嬲叵矚g上了足球運(yùn)動。

在小學(xué)階段，學(xué)校將花式足球作為校本課程，其核心目標(biāo)并不是培養(yǎng)競技型足球人才，而是激發(fā)學(xué)生對足球的興趣，在強(qiáng)化學(xué)生足球運(yùn)動技能的同時，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，歷練學(xué)生的運(yùn)動水平。在學(xué)校體育教學(xué)中踐行花式足球，可以在一定程度上蓄積競技足球的運(yùn)動方法，在順?biāo)浦鄣幕A(chǔ)上，為競技足球發(fā)現(xiàn)“好苗子”。

（二）低耗高效的性價比

由于沒有過于苛刻的專業(yè)性需求，花式足球運(yùn)動對場地、環(huán)境等的要求相對較低，不需要專業(yè)的足球場。只要一塊空地、一個足球，教師就可以組織學(xué)生展開訓(xùn)練。

場地要求低、開展成本低，并不意味著將花式足球作為校本課程的效益就會降低。事實(shí)上，正好相反?；ㄊ阶闱蝓r明而濃郁的觀賞性、強(qiáng)烈而直觀的趣味性，非常契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。相對于競技足球機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練方法以及明顯的功利性目標(biāo)，花式足球更能激發(fā)學(xué)生參與足球運(yùn)動的興趣和動力，從而為其之后的足球運(yùn)動練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、“花式足球”校本課程的推廣策略

（一）加強(qiáng)政策支持

2009年，國家體育總局和教育部聯(lián)合啟動了“全國青少年校園足球活動”。但一直以來，由于資金不足、場地缺乏、參與度不高等因素，各地學(xué)校很難真正地面向全校學(xué)生進(jìn)行足球運(yùn)動的推廣。而花式足球具有投資不大、易于操作、安全度高、參與面廣等優(yōu)勢，在很大程度上能夠彌補(bǔ)甚至消除當(dāng)下小學(xué)足球教育暴露出來的問題。因此，把花式足球納入小學(xué)體育課程體系中，加大對花式足球在學(xué)校推廣的支持力度，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，需要政府主管部門制定相應(yīng)的課程監(jiān)管政策，為花式足球這一校本課程能實(shí)實(shí)在在地在校園中開展“保駕護(hù)航”。

（二）杜絕過度娛樂化

由于花式足球是一門新穎的體育課程，很多學(xué)校即便開展了，也只是處于摸索的狀態(tài)，對于花式足球的教學(xué)研究也處于相對淺顯的狀態(tài)。這就導(dǎo)致很多教師只關(guān)注花式足球課程本身，而未能真正落實(shí)以學(xué)生為主體的核心理念，使花式足球的教學(xué)停留在趣味性、觀賞性、表演性的層面上，偏離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

體育教師要深刻意識到，只有凸顯學(xué)生在足球教學(xué)中的主體性地位，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能更好地推動足球的發(fā)展，而積極構(gòu)建“花式足球”校本課程，則是其中最為有效的出路之一。

（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)

構(gòu)建并實(shí)施全新的校本課程，并非想象中的那樣簡單，也并非只是在課堂教學(xué)中順勢教學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，而是需要相關(guān)制度和力量的“保駕護(hù)航”。高水平的專業(yè)教師，對于花式足球的價值水平、實(shí)踐意義等，有著更為深刻、更為全面的認(rèn)知，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)、研制教學(xué)內(nèi)容、遴選教學(xué)策略、設(shè)置教學(xué)流程時，專業(yè)教師有著特殊的智慧。在我國體育專職教師尚無法完全到位的情況下，花式足球?qū)Ｂ毥處煹娜蔽?，?dǎo)致教師之間的幫扶、傳授環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了斷裂，最終形成師資缺乏的不良循環(huán)。

三、踐行花式足球校本課程的實(shí)施策略

（一）關(guān)注保障措施，讓花式足球更安全

任何一項(xiàng)體育課程的開展與實(shí)施，都指向?qū)W生身體素質(zhì)的發(fā)展，一旦發(fā)生安全事故，就與其核心目標(biāo)背道而馳。事實(shí)上，由于花式足球更多關(guān)注的是運(yùn)動技巧，對于速度、力量的要求并不高，因此屬于安全系數(shù)相對較高的體育課程。但由于我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們自我保護(hù)的意識相對薄弱，控制身心的能力也相對較低，只要稍不小心，就會出現(xiàn)運(yùn)動損傷。

體育教師作為花式足球課程的踐行者，首先需要根據(jù)訓(xùn)練的具體內(nèi)容，分別從軟性和硬性等不同的維度，做好學(xué)生的安全保障工作。如花式足球中有一個基礎(chǔ)性的動作，即用頭部顛球，兩人一組，面對面站立之后，用各自的頭頂分別做頂球和接球的動作訓(xùn)練，從而達(dá)成用頭部傳、接球的訓(xùn)練目標(biāo)。

雖然這一動作相對簡單，但教師需要針對具體的動作要領(lǐng)，做好安全防范措施：首先，針對頭部顛球，兩個學(xué)生之間要留有一定的空間，且由于學(xué)生對足球的控制能力相對弱一些，需要經(jīng)常性、小范圍地移動位置，這就要求教師選擇相對寬敞的空間，使不同小組之間有一定的間隔，以避免運(yùn)動過程中的碰撞損傷；其次，教師在組織學(xué)生展開訓(xùn)練之前，要帶領(lǐng)學(xué)生做好充分的熱身，尤其是頭部和肩頸等部位做好相應(yīng)的放松和拉伸，以避免身體受傷。

（二）依托游戲形式，讓花式足球更有趣

花式足球，原本就有著較高的趣味性，如果我們?nèi)耘f采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容就會格格不入，這也是對花式足球教育優(yōu)勢的極大浪費(fèi)。因此，教師不妨順應(yīng)校本課程的屬性特點(diǎn)，凸顯花式足球形式多樣、趣味濃郁的特點(diǎn)，采用游戲化的形式，更好地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力的高效發(fā)展。

兒童，就是在游戲的過程中成長的。他們在游戲中學(xué)會與人相處，看待并認(rèn)識周圍的人和世界。因此，對學(xué)生而言，如果生硬刻板地實(shí)施花式足球教學(xué)，即便這一課程本身具有很大的魅力和趣味，時間一長，他們也必然會陷入審美疲勞的尷尬之中。這就決定了教師必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，積極踐行游戲的形式，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知與花式足球之間的有效鏈接點(diǎn)，遴選合適的游戲方式，最終借助于游戲，推動“花式足球”校本課程的高效落實(shí)。

比如，“花式足球”中有一個訓(xùn)練項(xiàng)目——站立式繞球。這一動作要求學(xué)生保持筆直的站立姿態(tài)，并盡可能地將身體保持在原本的位置不動，然后進(jìn)行單只腳帶球、繞球訓(xùn)練。這是花式足球中的一個經(jīng)典動作，具有極強(qiáng)的觀賞性和美感，同時對于學(xué)生協(xié)調(diào)性、平衡性等方面也提出了更大的挑戰(zhàn)和要求。為了更好地訓(xùn)練學(xué)生單腳站立之后的平衡性，教師就可以針對這一動作要領(lǐng)，設(shè)置“我是無敵破壞王”的游戲：當(dāng)一個學(xué)生進(jìn)行單腳站立繞球訓(xùn)練時，其他學(xué)生站在該生面前，通過聲音、虛晃動作等方式，在不允許有身體接觸的前提下，對正處于訓(xùn)練狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的干擾。

（三）交還學(xué)習(xí)權(quán)利，讓花式足球更自主

新課改一直在積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其核心就是充分落實(shí)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體性地位，并將學(xué)生放置在課堂的最中央。校本課程作為國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程的延展與補(bǔ)充，應(yīng)該有著更為廣闊的自主性。教師要順應(yīng)這一特點(diǎn)，在踐行花式足球的過程中，凸顯課堂教學(xué)的開放性。

比如，花式足球動作中有一個訓(xùn)練動作——地面拉球，要求學(xué)生不要將球顛起，而是借助腿部和踩拉的動作控制住球，并實(shí)現(xiàn)球的位置轉(zhuǎn)移，從而迷惑對手。對學(xué)生而言，這一技術(shù)動作所呈現(xiàn)的難度，主要體現(xiàn)在對球性的熟練掌握以及對力量的控制等方面。在組織學(xué)生訓(xùn)練這一動作時，教師就應(yīng)該有意識地把握學(xué)生對于花式足球的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，借助前期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)權(quán)利交還給學(xué)生，凸顯他們在課堂學(xué)習(xí)過程中的主動性。

教師可以先播放一段高水平花式足球運(yùn)動員所展現(xiàn)的動作示范視頻，借助視頻中快節(jié)奏的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一動作的內(nèi)在動力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師不要急于向?qū)W生講解和灌輸所謂的動作要領(lǐng)和技巧，而要組織學(xué)生在仔細(xì)觀察視頻的過程中，激發(fā)其原始的學(xué)情，共同探討訓(xùn)練。在組織與交流的過程中，有的學(xué)生從視頻中一眼就能看出，這個動作的核心在于腳部對足球的接觸與控制力度，因此，他們建議可以在練習(xí)這個完整動作之前，進(jìn)行腳部控球能力的強(qiáng)化訓(xùn)練；還有的學(xué)生建議，在熟能生巧的基礎(chǔ)上，播放與這一動作節(jié)奏相匹配的音樂，能夠增強(qiáng)訓(xùn)練過程的節(jié)奏感、韻律感，激發(fā)訓(xùn)練的熱情和動力。

在學(xué)生深入研討之后，教師可以搭建相應(yīng)的平臺，將學(xué)生分成不同的小組，組織他們依照自己設(shè)定的方案展開自主性訓(xùn)練。教師作為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，在訓(xùn)練過程中要注重對學(xué)生的觀察，在保障學(xué)生訓(xùn)練安全的同時，對他們所暴露出來的問題進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)方式下，小組內(nèi)的成員相互提醒、共同研討，使課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

總而言之，踐行花式足球校本課程的教學(xué)內(nèi)容，是體育校本課程的重要內(nèi)容。教師要針對小學(xué)足球訓(xùn)練的現(xiàn)狀，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生始終掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最終提升學(xué)生的綜合運(yùn)動素養(yǎng)。