“愛100”幼兒生長體驗課程美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的思與行

文 許多琪

陶行知先生曾說：“愛有一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”每個幼兒的心里都有一顆美的種子。美工區(qū)是孵化這顆種子的肥沃土壤。作為幼兒園區(qū)域活動重要組成部分，美工區(qū)為幼兒提供大膽嘗試、積極探索、主動創(chuàng)新的機會，使幼兒獲得最佳體驗，對健全幼兒的人格和培養(yǎng)創(chuàng)新意識具有積極意義。我園在“愛·潤澤每一個”辦園理念引領(lǐng)下，“十四五”規(guī)劃課題“‘愛100’幼兒生長體驗課程構(gòu)建的實踐研究”，基于兒童立場和課程游戲化，努力打造“愛100”幼兒生長體驗的課程環(huán)境。

一、打破認知，撬動課程思維的變革

最初，各班將美工區(qū)劃分為繪畫區(qū)、黏土區(qū)、剪紙區(qū)、編織區(qū)等，每個區(qū)域的活動單一且獨立。班級幼兒在相應(yīng)的區(qū)域里選擇單一的材料進行繪畫、黏土等活動。隨著對美工區(qū)研究的逐步深入，我園打破認知壁壘，用“聯(lián)動”撬動課程思維的變革。

（一）材料聯(lián)動——美工區(qū)材料盡可能“玩起來”

不同的材料隱含不同的學(xué)習(xí)價值。教師要根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展需要，在美工區(qū)投放不同的材料，借由不同的材料引發(fā)不同類型的藝術(shù)活動，使幼兒在與材料的自然互動中，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得發(fā)展。教師要敏銳地捕捉幼兒與材料的互動情況，鼓勵幼兒在游戲后的分享環(huán)節(jié)，講述自己與材料之間的“故事”，包括在使用材料過程中遇到的問題、使用某類材料的新方法，引發(fā)幼兒持續(xù)探究材料。例如，教師將小班美工區(qū)無人問津的紐扣，在游戲分享時帶到班級并對幼兒說：“美工區(qū)里有很多紐扣，我們可以用來做什么？”有的幼兒說：“可以做草地上的小野花。”有的幼兒說：“可以做向日葵里的花蕊。”有的幼兒說：“可以做一碗彩色的湯圓。”“怎么做？需要用到哪些材料？”在教師引導(dǎo)下，幼兒又對后續(xù)的膠棒、雙面膠、彩色紙張等材料及作品內(nèi)容，有了新的思考與探究興趣，在與多元材料的互動中不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）區(qū)域聯(lián)動——各區(qū)域游戲“連起來”

在創(chuàng)設(shè)班級游戲環(huán)境時，我園努力打開區(qū)域的邊界，構(gòu)建游戲的多元化。例如，幼兒用一個畫架、簡單的紙筆，就能在植物角觀察寫生；教師可以將在閱讀區(qū)制作的小故事書，放進美工區(qū)；教師可以為表演區(qū)和建構(gòu)區(qū)制作小道具，為娃娃家做甜品等。

（三）班級聯(lián)動——各班級智慧“活起來”

在課改道路上，教師的成長始終與書籍相伴。我園用理論指導(dǎo)行動，在學(xué)習(xí)、思辨、內(nèi)化的過程中不斷提升教師的專業(yè)水平。教師在不斷研學(xué)中形成“思維漩渦”，迸發(fā)美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的“新點子”。

（四）園內(nèi)外聯(lián)動——園內(nèi)外資源“用起來”

在“春天”主題背景下，園所內(nèi)的“春意”并不盎然。如何將園外鮮活的自然資源引進教室？教師把容易獲取的柳條、花草等實物移到教室。同時，教師以照片的形式將美麗的春景“引進”教室，引發(fā)幼兒欣賞與觀察、描摹與創(chuàng)作。

二、三維互動，打開材料收集的路徑

美工區(qū)活動材料的選擇和投放是幼兒順利開展美工活動、開發(fā)創(chuàng)造潛能的前提和基礎(chǔ)，直接影響幼兒活動的興趣和幼兒的發(fā)展。我園通過建設(shè)“愛100三維互動課程”，充分挖掘園所、家庭、社區(qū)資源，建立課程資源庫。

（一）盤點材料

原有的美工區(qū)像一個大材料倉庫，材料投放也是從成人視角出發(fā)。教師沒有仔細推敲材料的適宜性與層次性，以至于形成“同種材料班班都有，同種材料玩法都一樣”的局面。同時，美工區(qū)存在大量“閑置”的材料。為了解決這一問題，師幼一起“盤家底”，根據(jù)幼兒的年齡特點和操作水平，刪減指向同一經(jīng)驗的材料。

（二）收集材料

為了避免盲目收集材料導(dǎo)致的材料浪費，教師巧借家長之力，分組、分批收集美工區(qū)材料。同時，教師在班級家長群里分享幼兒的作品，讓家長直觀感受材料在幼兒游戲中的運用。處于同一樓層班級還共同建立了“資源庫”，為美工區(qū)游戲活動提供材料保障。

大自然是陪伴幼兒成長的教師。樹葉、樹枝、松果、木片、瓜果殼等自然物，都是創(chuàng)作的好素材。在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，我園注重自然材料的收集與運用，各班資源共享。幼兒可以推著“材料小車”自主選擇，使游戲形式和游戲內(nèi)容更加靈活、豐富。

（三）整理材料

美工區(qū)材料的整理收納是一項煩瑣的工作。教師巧妙利用紙盒、筆筒、竹筐等收納工具以及墻面、柜面、桌面等不同的空間，將不同類型的材料進行分類、分桌、分格、分區(qū)擺放，注重實用性與美觀性。例如，園部先前統(tǒng)一配備的美工柜的柜面已經(jīng)凹陷。改造中，教師墊高凹槽處，平鋪一層板材，進行美化處理。這樣就能讓下層收納一些數(shù)量多余的材料，上層能醒目呈現(xiàn)材料和幼兒作品。另外，教師按照材料功能進行分區(qū)擺放，如將常用的工具類材料相對固定在桌面置物架上。幼兒進入美工區(qū)后，能夠清楚地看到每種材料的擺放位置，自主選擇喜愛的材料。

三、潤愛蘊美，呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”因此，我園基于幼兒的年齡特點、經(jīng)驗和水平，尊重并鼓勵幼兒在美工區(qū)進行個性化學(xué)習(xí)、探索、表現(xiàn)。

（一）作品呈現(xiàn)多元

在幼兒作品呈現(xiàn)上，我園立足創(chuàng)設(shè)多元化的作品展示空間，供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒用自己的美術(shù)作品布置游戲環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的自主性，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)作品的創(chuàng)作興趣。作品呈現(xiàn)方式既有立體作品的呈現(xiàn)空間，又有平面作品的呈現(xiàn)空間。例如，柜面上的小小三腳架、豎著的半開放性紙盒等，墻面上的夾子、作品框、懸掛底板等。此外，我園遵循同類作品取樣呈現(xiàn)，主題作品醒目呈現(xiàn)，展示作品藝術(shù)呈現(xiàn)的思路，著力打造美觀、有質(zhì)感的美工區(qū)環(huán)境。

（二）學(xué)習(xí)方式多元

我園采用項目小組式的學(xué)習(xí)方式，提供相應(yīng)的游戲支架，圍繞主題開展合作式游戲，助推幼兒社會交往、語言表達、藝術(shù)創(chuàng)作等綜合能力的提升。紅黃藍變幻出無窮的色彩，描繪出絢麗的畫面；折剪貼，組合出巧妙的圖案……隨著教師不斷豐富和完善美工區(qū)，幼兒在自由、自主、愉悅的環(huán)境中盡情發(fā)揮，體驗游戲的快樂。同時，教師也感受環(huán)境給幼兒帶來的成長。

《指南》中指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。”幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。