幼兒園親自然美術體驗活動的實踐與探索

文 錢明艷

美源于生活，源于自然。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。”自然環境賦予教師取之不竭的藝術資源，也是親自然美術體驗活動最廣闊的課堂。

一、觀察與發現：自然環境互動下的建構式學習

幼兒天生好奇、好問、樂于探究，經常能注意到成人容易忽略的細節。在日常生活中，在季節更替時，教師鼓勵幼兒在自然中行走，通過看、聞、摸、想、說，建立物體形態、結構、色彩、空間等方面的概念，發現自然中各種生態樣式的美。

（一）感受四季之美

四季變換讓幼兒感受春之盎然、夏之熱烈、秋之絢爛、冬之靜美，能豐富其感性經驗，為想象奠定基礎，為創作埋下伏筆。春天，鵝黃的迎春花、破土的綠芽兒、白色的玉蘭、粉色的櫻花，讓幼兒贊嘆春天的美好；夏天，幼兒研究螞蟻的行進路線，觀察蝴蝶翅膀花紋，數一數結了幾個楊梅，每天的探索充滿樂趣；秋天，幼兒收獲種植的毛豆、茄子、南瓜，看楓樹、銀杏樹慢慢變色，大自然的五彩畫卷盡收眼底；冬天，幼兒觀察碧藍的天空、潔白的云朵，在下雪天用樹枝勾畫，用雪堆疊造型，用自己喜歡的方式留住有趣的記憶。四季繽紛的色彩留在了幼兒的心中，再通過他們稚嫩的小手用畫筆、毛線、彩紙、木棒等材料再現自然的美好。

（二）探索植物之美

形態各異的植物是美術活動中最重要的表現元素。五顏六色的植物花朵種類豐富、賞心悅目，許多植物散發的芳香令人心曠神怡，能極大地激發幼兒的創作靈感。春風吹過，幼兒撿起紛紛飄落的粉色櫻花瓣，將其壓平后做成櫻花書簽，搗碎后做成櫻花紙，加工成櫻花掛件。幼兒還可以運用點畫、拓印畫、粉筆畫、水彩畫、彩泥畫等方式進行多元表達，讓幼兒園成為櫻花世界。春天，幼兒將一顆小小的葵花子種入泥土，伴隨著向日葵的生長，在種植園中撐起畫架，記錄小芽萌發的時刻，慢慢長高的變化，完成了向日葵生長海報。有了這些近距離的細微觀察，再來欣賞大師繪畫的向日葵，幼兒對美學的感悟更為深刻，使他們的作品具有獨特的審美，童趣匠心，渾然天成。

（三）萌發創想之美

大自然變化萬千，燦爛的陽光，飄舞的落葉，盛開的繁花，草間的昆蟲……一切都可以成為美術教育的契機。明媚的陽光穿過樹木，在地上留下斑駁的光影，讓幼兒樂在其中，激起他們的無限創意。為了引發幼兒對創意表達的興趣，教師用紙雕刻了一些鏤空圖案。幼兒組隊探秘，變出了杜鵑花飛機、炫彩風鈴、深淺綠色愛心等圖案，成為幼兒藝術創造的素材。教師還和幼兒一起站在花臺上觸摸高低不同的枝葉，躺在草地上透過樹隙眺望天空，蹲下與大地近距離親密接觸，追隨鴿群掠過的身影，聆聽風吹雨滴的聲音……在自然溫柔的懷抱中，一顆顆美的種子在他們心中生根發芽，悄然生長。

二、體驗與表達：自然主題活動中的情境式學習

自然主題美術活動以自然元素為線索，以生活經驗為背景，以美術創作為形式，實現幼兒美術活動與自然的有機融合，突顯幼兒對生態自然的體驗感受，抒發熱愛自然的情感。

（一）基于自然元素的系列式美術體驗活動

以一個主題為線索延伸出多個美術活動，這些活動都圍繞中心主題，主題始終貫穿在每個美術活動中。教師開展秋天主題活動時，幼兒收集樹葉后，講述自己喜歡樹葉的顏色、形狀，觀察樹葉的葉脈、裂縫、褶皺和其他細節，然后將所有葉片混合在一起，找出自己喜愛的那片樹葉。幼兒在落葉池中，跳躍、翻滾，開展葉子輪廓畫，樹葉彩繪，組合貼畫，葉脈拓印，樹葉造型秀，百變樹葉等美術創作，形形色色的樹葉在幼兒的手中變成清新的葉脈書簽，可愛的樹葉娃娃，美麗的樹葉花冠，翩翩的樹葉裙。生活中的自然材料激發了幼兒無限的創意火花，一件件美術作品抒發了幼兒對自然的熱愛。

（二）基于自然元素的單元式美術體驗活動

教師以幼兒的自主和自我體驗為核心，通過情境創設、共情體驗的方式融入藝術經驗，以此引導幼兒表達與創新。在開展“沙寶寶瓶娃娃”美術活動中，教師先出示彩沙分層填充的玻璃瓶引起幼兒的興趣，幼兒通過觀察、分析，得出了制作方法。于是，兩兩合作嘗試制作五彩斑斕的彩沙瓶。接下來，教師又出示貼上卡紙做的娃娃頭部的“沙寶寶瓶娃娃”，引導幼兒討論“還可以裝飾成什么”。幼兒在充滿挑戰的情境中，制作了萌萌的小公主，神氣的帥警察，威嚴的獅子，可愛的兔子，憨憨的大熊等。材料遞進的情境式體驗讓幼兒獲得強烈的審美共鳴，產生了創意制作的內驅力，幫助他們在挑戰自我時獲得成功。

（三）基于自然元素的區域式美術體驗活動

幼兒通過自發探究、自由選材、自主合作，記錄、表達自己真實或想象的體驗與情感。水墨寫意區，幼兒在宣紙上勾畫春天的桃紅柳綠，炎夏的荷葉田田，秋收的麥浪滾滾，冬日的蠟梅傲霜；玩轉色彩區，幼兒在紙箱、木板、紙扇、燈籠、瓶罐等材料上肆意繪畫，在色彩沖突中感受淋漓盡致的表達之樂；創意玩美區，樹枝、木片、石頭通過幼兒的拼貼，被組合成奔跑的小馬，搖曳的烏篷船，可愛的阿福，這些充滿稚趣的作品洋溢著幼兒最樸實的情感；自然寫生區，幼兒在畫板上描繪桃樹的四季變化，從初露花苞，綠葉繁茂直到果實結滿枝頭，桃樹的生長變化在幼兒的筆尖洋溢生機。

三、探索與創造：自然材料支持下的探究式學習

材料是美術體驗活動的核心要素。自然材料隨手可得，種類豐富，安全環保，是美術活動中不可或缺的材料。教師根據不同年齡幼兒的認知水平、能力發展、興趣愛好等方面的差異投放，激發幼兒的靈感與創作欲。

（一）融入不同領域活動的開放性材料支持

在語言區，幼兒了解了花仙子艾瑪的故事后，激起用不同材料來為艾瑪做衣服的興趣，他們用馬賽克、彩紙、紐扣、造型泥等材料剪貼，用彩色顏料繪畫，并用塑造的新形象創編不同的故事；在數學區，幼兒在底板上用有規則和無規則的彩色紙板拼貼圖案，用不同顏色與形狀的瓶蓋按規律串成“項鏈”，從中體驗數學中蘊含的規則美和圖案美；在科學區，幼兒用不同的顏料調出更多新的色彩，樂此不疲地在色卡板上做顏色標記，觀察螞蟻工坊中螞蟻的行走路線，用不同粗細和顏色的線條代表每只小螞蟻，設計出一個道路曲折的螞蟻王國。多元化的材料為幼兒在不同區域的美術探索提供了材料保障，也使美術與不同領域和不同區域的游戲更加融合。

（二）滿足不同發展需求的分層性材料支持

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“尊重幼兒發展的個體差異，既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。”例如，在小班美術活動“蔬菜印章畫”中，教師提供黃瓜、絲瓜、蓮藕、白菜、青椒、蒜、土豆等橫切面。差異化的材料讓幼兒觀察比較尋找喜歡的材料，并進一步探究什么材料紋理清晰；什么材料顏色飽和度高、什么材料符合自己創作要求，在探究中形成構圖、色彩與表征方面的經驗。又如，生活中常見的雞蛋托，幼兒一開始用簡單的涂色做成收納盒；之后，幼兒通過裁剪，涂色、組合收納盒，將其變成花束、花環和花串；在持續探索中改變分割方式，幼兒運用其他輔助材料，創作了飛機、蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蘑菇、風鈴。材料的支持創設了一個奇妙、開放、充滿想象力的藝術空間。