在動手操作中獲得知識
——以“神奇的泡泡”活動為例

文 張仁雪

“生活即教育”是陶行知先生的教育觀，在學前教育領域具有重要的指導意義。教育不能脫離生活，教育應該融入生活。面對幼兒園教育，教師應注重生活與教育相結合，引導和幫助幼兒從生活中獲得知識。

陶行知先生認為，學習不僅是在學校獲取知識的學習，還應該衍生到生活中。在幼兒園，幼兒每次洗手時，都能搓出許多泡泡，總是對此充滿好奇。紅紅問我：“老師，為什么會出現泡泡呀？”航航也緊跟著問：“老師，為什么我的泡泡比他人的小？”針對幼兒的疑惑，我沒有立即回答，而是引導他們：“寶貝們，想知道為什么會有泡泡嗎？我們來做個小游戲，自己嘗試一下。好不好？”“好！”幼兒紛紛響應，對泡泡的來源充滿好奇。于是，“神奇的泡泡”主題活動生發了，旨在讓幼兒使用各種洗滌產品和吹泡泡工具制作泡泡，激發他們對溶解現象的探索。我讓幼兒從家中帶來一些洗滌用品，如洗潔精、洗手液、洗發水、沐浴露等。

“寶貝們，你們覺得哪些洗滌用品能吹出泡泡？”我話音剛落，航航就告訴我：“我們每天洗手時，都能夠搓出泡沫。我覺得把肥皂放在水里，就能吹出泡泡。”晨晨說：“我在班中看見其他老師洗水杯時，在水里放入了洗滌靈，能產生很多泡泡。我覺得把洗滌靈倒在水里，能夠吹出好多泡泡。”幼兒還說出了許多其他制作泡泡的方法。我沒有急著證實他們的觀點，而是引導他們動手實踐。幼兒逐步把自己覺得可能產生泡泡的溶劑倒入水中。實踐過程中又出現了新的問題：倒進水里為什么沒有溶解？幼兒疑惑時，暢暢從班中找到很多的小木棍：“你們用這個小木棍把水攪拌攪拌，這樣溶劑就溶解了。”幼兒采用這一方法后，洗滌劑迅速溶解到水里。“暢暢，你真厲害！原來這些洗滌劑需要攪拌，才能出現泡泡。”大家紛紛夸獎暢暢。其實，教師直接告訴幼兒的知識，幼兒反而難以理解。只有通過一步步實踐，才能獲得直觀的感受。幼兒將泡泡水放入泡泡機中，又發現了問題。“老師，為什么還是沒有泡泡？”“我的泡泡為什么那么小？”這時，能吹出泡泡的苒苒說道：“你們放的洗滌靈和洗衣粉太少了，當然吹不出泡泡了。我放了很多的洗滌劑，這樣就更容易吹出泡泡了。”幼兒按照苒苒的方法再次嘗試，都吹出了泡泡。“老師，我的泡泡水還加入了顏料，能吹出五彩的泡泡！”這時，我問幼兒：“寶貝們，你們除了學會制作泡泡水，還有什么收獲嗎？”暢暢大聲搶答：“老師，我覺得自己動手，知識就會不知不覺進入腦子里了。”“對啊！今天好像不用老師講，就明白了。”苒苒附和。通過參與這次活動，我和幼兒收獲頗多。

自從制作泡泡后，幼兒出現可喜的進步。遇到問題，他們都會先思考一下，再動手實踐，實在找不出答案了，才會向教師求助。例如，在一次繪畫課上，班上的綠色彩筆沒有了。我正打算給他們拿，婷婷突然大喊：“我知道怎么做綠色，用白色加黃色和藍色就是綠色，然后用紅色加黃色就是橙色，還有用白色加紅色再加藍色就是紫色！”幼兒紛紛效仿。這讓我始料未及。這就是生活化自主小游戲帶來的收獲。教師從接觸生活化科學自主游戲教育以來，漸漸改變了原有的教學方式，從之前趕鴨子上架式的“填充”教育，到現在遵循幼兒的意愿，循循善誘，促進他們的自主學習。

對幼兒來說，親身實踐是最有效的學習方法。教師要引導幼兒在動手操作中學會知識，真正做到“教學做合一”，激發幼兒的想象力和創造力。