做好幼兒入學準備的探索與實踐

文 樊 紅 陳 菊

教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出：“幼兒園要貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，促進幼兒身心全面和諧發展，為入學做好基本素質準備，為終身發展奠定良好的基礎。”長期以來，幼兒園從未中止幼兒的入學準備，為幼兒的入學準備做了大量的實際工作，如參觀小學、模擬課堂、環境創設、作息調整等。但是，不少幼兒從幼兒園來到小學，由于人員、學習方式、行為規范、社會結構、期待水平、學習環境等方面的變化，他們難以適應小學生活。在此背景下，教師就做好幼兒園入學準備進行了探索和實踐。

一、幼兒入學準備的存在問題和原因分析

（一）存在問題

經調研，幼兒進入小學后普遍存在以下問題：一是學習習慣方面。上課時注意力不集中，沒有傾聽習慣，上課隨意發言；不能按時、獨立完成作業；不能較好地做好作業的檢查工作，作業質量差；二是自主學習能力方面。學習興趣不濃；缺乏任務意識和規則意識；上課時機械傾聽、被動接受的多，積極思考、善于探索的少；三是與人交往方面。內向的幼兒不知如何與人交往；外向的幼兒易和同學發生沖突，常因攻擊他人，遭受同學的排斥；四是自我服務水平低。不能保管好自己的學習用品，經常丟三落四；冷暖時不知增減衣服。

（二）原因分析

1.主角失位，“入學準備”等同于“成人準備”

誰在準備？這是入學準備的首要問題。目前，入學準備中的主角為教師和家長，很少以幼兒為主體。幼兒處于被動準備狀態，呈現出成人準備有余、幼兒準備不足的現狀。某園幼小銜接調查問卷中有這樣的內容：“您為孩子做了哪些入學準備？說說您對班級開展入學準備活動的意見和建議？”這個看似普通的問題，被層層剖析，可以看出問題設計者——教師，對“誰在準備”的觀念錯位。幼兒的入學準備長期由成人包辦代替，使幼兒失去了在入學準備中成長的機會。

2.內容單一，“入學準備”等同于“知識準備”

準備什么？這是入學準備的根本問題。在當今應試教育的大環境下，不少教師、家長將幼兒的成績視為一切，視為最重要的試金石，情不自禁地將小學的知識和技能強硬地塞給幼兒，形成學前教育“小學化”傾向。我園“幼兒參與校外培訓的調查”顯示：大班96.75%的幼兒參加校外培訓機構學習。其中，參加學科類（拼音、數學、識字、英語、寫字、口語、幼小銜接）培訓的大班幼兒每周人均有1.83 個班。調查中，雖有極少數家長意識到良好學習品質更有利于幼兒融入小學生活，但囿于不知如何培養幼兒，只好機械地將小學文化知識和學習技能，當作幼兒入學準備的全部內容，并將學習效果視作評價標準。

3.時間倉促，“入學準備”等同于“大班準備”

何時準備？這是入學準備基本問題。幼兒入學準備工作的啟動更多地從大班下學期開始。無論是班務計劃、周計劃，還是教學活動的安排，“入學準備”只在大班時才出現，入學準備的專題家長會也只集中在大班召開，幾乎不會將小、中班的教育教學安排與“入學準備”聯系起來。有的可能已經在做入學準備，但教師是無意識的，沒有將活動視作入學準備，僅當作教學任務來完成，看不到其中蘊含的價值。例如，折紙、搓橡皮泥、疊被子等活動，可以鍛煉幼兒的手部肌肉，這也是書寫準備。如果手部肌肉力量不夠，就會影響幼兒今后的書寫姿勢與速度，這樣的鍛煉必須從幼兒入園開始。

4.方式不當，“入學準備”等同于“說教準備”

怎么準備？這是入學準備核心問題。幼兒園在每年的五、六月份都會開展“我要上小學”主題活動，其中“參觀小學”是入學準備的重頭戲，目的是幫助幼兒認識小學，了解幼兒園與小學有什么不同，感受小學課堂，激發幼兒對小學生的向往。出發前，師幼開展“參觀小學注意事項”的談話；進入小學后，教師扮演“導游”，帶領幼兒參觀操場、教學樓等校園環境，走進教室，感受小學課堂的氛圍……參觀流程由教師設計，幼兒獲得的關于小學的信息是片面的。當幼兒建構了結構不完整的小學認知，往往難以應對進入小學后發生的各種情況。

其實，問題的產生根源是教師還沒有想清楚“教育是為了誰”“教育依靠誰展開”“教育的起點在哪里”。任何一種學前教育形式都是為幼兒服務的，都是從幼兒的需要出發的。但是，教師經常站在成人立場，用成人的思維方式思考、分析和探討幼兒的入學準備，以成人的理解實施幼兒的入學準備。可見，教師僅從成人立場進行入學準備是不夠的，應站在兒童立場上，探尋幼兒入學準備的策略。

二、幼兒入學準備的策略

（一）全員參與，主動適應

幼兒的入學準備是一項復雜工程，需要教師、家長、幼兒三方分工協作。一方面，教師要相信幼兒自身具備的特質與能力，能夠做好準備工作；另一方面，教師和家長要站在兒童立場，為幼兒提供適宜的機會和條件，幫助做好準備工作。多數大班幼兒知道上小學需要準備，但局限于物質準備和知識準備（如會拼音、寫字、會加減法）。個別幼兒表示，不知道要做什么準備，或認為不需要準備。因此，教師要通過多種方式，幫助幼兒理解入學需要生活上、習慣上、心理上的準備，豐富幼兒的入學準備經驗。例如，教師將參觀小學活動的學習價值定位于支持，支持幼兒對小學校園和生活的主動探究，與幼兒共同設計“參觀小學”方案（包括流程、具體項目、活動時間等），讓幼兒積極探索，主動觀察，自主發現幼兒園與小學在學習、生活、交往、環境等方面的區別，引導幼兒結合自己的實際情況，思考自己是否做好了入學的準備，討論由此可能發生的各種問題，商討問題解決的各種辦法，比較各種辦法的優劣等。教師和家長除了幫助幼兒在物質上、生活上、習慣上做好準備外，還要加強心理引導，向幼兒傳遞積極的信息，避免負面信息對幼兒的心理影響，如小學老師很嚴，小學考不好會罰站，作業很多等信息，以減少不必要的恐懼和擔憂。

（二）全程準備，重點沖刺

入學準備是一項地基工程。既為幼兒的小學生活做準備，又為其終身發展打好基礎。其中，涉及多種關鍵能力與素質的準備，如身體素質、習慣養成、自我保護、生活管理等。這些準備工作面廣量大，需要精耕細作，持之以恒，是一個長期的、持續的、循序漸進的過程。對幼兒園來說，從入園開始，小、中班是準備期，大班是沖刺期。教師要有整體意識，支持幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗，逐漸積累相應的經驗，為入學做好準備。例如，在服務能力方面，小班幼兒要學習服務自己，包括折疊好衣物，擺放好物品等；中班幼兒要學習服務同伴，從整理自己的物品過渡到幫助同伴做一些力所能及的事情；大班幼兒要學習服務集體，從自我服務過渡到為集體做一些能力范圍內的事情。

（三）全面準備，整體滲透

入學準備是一項系統工程，包括身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等方面。教師要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，每個方面都必須認真準備，切不可提前學習和強化小學知識技能替代全面準備。教師應從提高幼兒的一日生活質量入手，做好各項入學準備。

（四）適度放手，深化體驗

入學準備是一個特殊工程。教師面對一群是充滿情感、富有個性、具有潛力的尚不成熟的幼兒，既不能高估幼兒的學習能力，也不能低估幼兒的適應能力；教師既不能過度保護，又不能任其自然；教師既要關注幼兒發展的現實性，又要關注幼兒發展的可能性。教師要站在幼兒的立場，了解幼兒的天性，尊重幼兒身心成長的規律，把入學準備教育目標和內容融入幼兒的一日生活中，鼓勵并支持幼兒按照自己的速度與方式，在游戲、操作和生活中，通過親身體驗等方式積累經驗。當幼兒進入大班階段，教師不僅要重視幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗外，還要重視體驗后的討論，培養其傾聽能力、理解能力和表達能力。

“每個人眼中有一千個哈姆雷特。”一千個幼兒就需要一千種不同入學準備。入學準備不可能什么都要準備，也不需要什么都要準備。教師只要站在兒童立場，珍視幼兒的入學契機，給幼兒一個鍛煉的機會，引導和鼓勵幼兒面對全新的人、事、物，一切入學問題就會迎刃而解。