高職擴招背景下教學管理模式改革創(chuàng)新實踐與探索
——以海南工商職業(yè)學院為例

羅玉香 羅愛玲 羅澤景

海南工商職業(yè)學院，海南 海口 571100

百萬高職高專擴招順應(yīng)國家職業(yè)教育改革發(fā)展的時代潮流，把我國高等職業(yè)教育引導(dǎo)到規(guī)模與質(zhì)量并重發(fā)展的新里程上來。在百萬擴招的新形勢下，高職院校要謀新的發(fā)展，必將要根據(jù)市場人才的需求，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學管理模式、考核方式等各個方面的進行重大變革。高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)學生生源家庭和教育背景的多樣性、學習能力和實踐能力的差異性等特殊學情，構(gòu)建教學管理新體系，創(chuàng)新教學組織形式和教學模式，以適應(yīng)百萬擴招政策下的人才培養(yǎng)需要。

一、百萬擴招背景下高職院校面臨的發(fā)展機遇和現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）百萬擴招背景下高職院校面臨的發(fā)展機遇

近幾年，高職、中職在校學生人數(shù)不斷減少，同時受本科擴招和留學熱潮的影響，高職高專學校處于高考錄取鏈的末端，自然產(chǎn)生了計劃與報考人數(shù)倒掛的現(xiàn)象，面臨生源數(shù)量逐漸減少、質(zhì)量逐漸下降的窘境越來越嚴重。百萬擴招政策成為高職院校補充生源的有效途徑。因為擴招的學生有多樣化的類型特點，在這些擴招生源中絕大部分學生已經(jīng)走入社會，有過相應(yīng)的社會經(jīng)歷，擁有一定的實踐經(jīng)驗和工作能力，他們選擇重返校園繼續(xù)求學深造，追求個人成長及職業(yè)生涯發(fā)展，促進了社會巨大的人力資源在素質(zhì)與能力方面的提升。

（二）百萬擴招背景下高職院校面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

在百萬擴招背景下，高職院校人才培養(yǎng)過程中最直觀最顯著的變化是教育對象的變化，“四輔學生”成為擴招后的主要教育對象。“四輔學生”生源家庭和教育背景的多樣性、學習能力和實踐能力的差異性，導(dǎo)致他們在學習認知、學習動機和學習需求等方面與傳統(tǒng)的應(yīng)屆生生源存在很大差異，進而又直接影響到學生的學習驅(qū)力、向心力。傳統(tǒng)高職在校生僵化、一刀切的管理模式，必然滿足不了“四輔學生”的差異化、個性化的需求，這部分有著家庭和就業(yè)背景，社會化突出的學生，應(yīng)打破傳統(tǒng)的簡單化、制度化、程式化和規(guī)范化的教育方式，采用更加開放、靈活、兼容并包的管理模式，采取個性化的“私人定制”的培養(yǎng)手段，用開放式管理思維重新構(gòu)建教學管理新體系，是高職教學管理模式在百萬擴招后面臨的新挑戰(zhàn)。

二、百萬擴招背景下高職院校教學管理面臨的現(xiàn)實困境

（一）生源總量劇增，現(xiàn)有教育資源不足

以海南工商職業(yè)學院為例，2019、2020年共招收“四輔學生”4932人，招生數(shù)量排在海南省前列。鑒于以退役軍人為主體的“四輔學生”數(shù)量不斷呈爆發(fā)式增長的情況，需要相應(yīng)的教學資源配置。目前學院在教學管理方面面臨前所未有的壓力，一是學院師資力量存在不足。專任教師如何及時補充充足，是擺在學校面前的一道難題。二是教學課程資源匱乏。面對五花八門的擴招，缺乏系統(tǒng)、專業(yè)、多樣的符合擴招“四輔學生”特點的課程資源，是學院目前擴招后急需解決的問題。

（二）“四輔學生”需求與現(xiàn)有教學管理模式不相適應(yīng)

通過對2019級兩個批次的“四輔學生”生源地實地學情調(diào)研分析，擴招生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎(chǔ)、年齡階段、學習需求、發(fā)展愿景等方面存在差異性。對多年齡階段、參差不齊的學生同時開展教學，傳統(tǒng)教學管理制度明顯不適合。“四輔學生”學習需求和發(fā)展愿景多樣，在有過一定的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)背景后，在認知上對自我定位非常清晰，對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的把握也更加精準，接受教育的目的性、指向性、多元性、社會性更加明顯，傳統(tǒng)的理論化、標準化的教學不能滿足他們，他們更關(guān)注以創(chuàng)業(yè)項目、工作任務(wù)等為導(dǎo)向的實踐教學，注重與當前社會形勢接軌、與企業(yè)接軌的新知識。因此，如何在標準不降、模式多元、學制靈活的原則下，有針對性組織教學，滿足他們的學習訴求，對學校來說是前所未有的挑戰(zhàn)。

（三）教學時空多維化導(dǎo)致教學運行管理難度大

調(diào)研學院2019級“四輔學生”得知，海南本省學生共為2131人，其中海口市學生人數(shù)1141人，儋州市學生人數(shù)391人，三亞市學生人數(shù)31人，臨高縣50人，萬寧市43人，文昌市65人，東方市111人，定安縣44人，澄邁縣63人，昌江縣54人，其他市縣136人；省外學生共為59人。從調(diào)研數(shù)據(jù)分析，“四輔學生”比較分散，由于生源的在職性和多元性、工學矛盾性導(dǎo)致教學場所上的要求多樣化、教學時空多維化。面對變化的教學現(xiàn)狀，顯然需要學校盡快在教學組織、資源配置、教育教學服務(wù)等方面做好調(diào)整和準備，積極改革應(yīng)對。

三、高職擴招背景下高職院校教學管理新模式的探索

學院在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入了解到擴招后學生生源工作實踐比重大，遍布在各行各業(yè)，部分學生已經(jīng)具備一定的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，基礎(chǔ)不一給現(xiàn)行的教學管理帶來了難度，因此，如何通過頂層設(shè)計，完善現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價體系，完善教學管理制度體系，創(chuàng)新教學管理模式，是學校需要積極探索和著力解決的問題

（一）落實頂層設(shè)計、構(gòu)建教學管理新體系

1.落實頂層設(shè)計，管理機制到位

在深入的調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了“四輔學生”管理“責、權(quán)、利”下放的新教學管理機制。學校堅持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，責、權(quán)、利一致原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體框架，布置各期“四輔學生”管理應(yīng)完成的工作任務(wù)，制訂教學工作、學工工作標準和考核辦法，按照各二級學院（部）承擔“四輔學生”教學管理、學工管理的工作量，依據(jù)一定標準提供經(jīng)費保障，由各二級學院（部）具體承擔“四輔學生”教學及學生、就業(yè)管理工作。發(fā)揮二級學院（部）教學一線的自覺性和主觀能動性。

2.創(chuàng)建新的教學管理制度體系

針對“四輔學生”，學校于2019年制定了《海南工商職業(yè)學院退役軍人等“四輔學生”教學管理辦法》，確定了線上線下混合式教學模式以及學生在線、在校、在崗學習方式；制定了《海南工商職業(yè)學院退役軍人等四輔學生學習手冊》，記錄學生學習內(nèi)容與學習過程；2020年在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂了《海南工商職業(yè)學院四輔學生管理辦法》《海南工商職業(yè)學院四輔學生教學工作考核辦法》《海南工商職業(yè)學院四輔學生學生工作考核辦法》等文件，明確了學校頂層設(shè)計、責權(quán)利下放的管理思路。

3.構(gòu)建教學管理新模式

根據(jù)教學內(nèi)容和學生生源特點合理科學制定“四輔學生”課程教學安排和課程設(shè)計。整個教學要求做到“五個有”：一是人才培養(yǎng)有依據(jù)。原則上要依據(jù)分類制訂的“四輔學生”培養(yǎng)方案實施培養(yǎng)。二是教學實施有規(guī)程。整個“四輔學生”教育教學要按照開課計劃、課表實施執(zhí)行，教務(wù)管理規(guī)范。三是教學過程有記錄。二級學院完成教學任務(wù)安排、授課計劃等各種教學工作檔案資料歸檔，做到教學有記錄。四是教學管理有監(jiān)督。建立“線上”與“線下”教學質(zhì)量監(jiān)控與測評機制和學習效果反饋機制，利用平臺對教學進行過程性監(jiān)控。五是質(zhì)量標準不下降，教學質(zhì)量有保障。學院制定“四輔學生”培養(yǎng)質(zhì)量保證體系，教學工作考核從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準的制定與審核、教學管理、質(zhì)量監(jiān)控三方面著手，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革現(xiàn)有的管理模式和管理制度，滿足終身學習需求，建立長期的學業(yè)管理制度、學員成長檔案，建立彈性教育教學管理模式和制度，滿足學生多元需求服務(wù)，將高職教育努力辦成“面向人人”的教育。［1］

（二）分類制訂“四輔學生”人才培養(yǎng)方案

依據(jù)學情分析報告，單獨編制“四輔學生”人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學生個人發(fā)展需要，采取彈性學制和靈活多元教學模式，學生修業(yè)年限3到6年不等。堅持因材施教，建立和完善“一人一案”的培養(yǎng)機制。關(guān)注學生的差異化和個性化特點，依據(jù)私人定制式的培養(yǎng)方案，精準分層次、分類型教學。［2］以單獨編制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為綱領(lǐng)，提供線上、線下多種方式輔助學生日常學習。根據(jù)“四輔學生”學習成果的認定建立置換免修制度，將學生已有職業(yè)經(jīng)歷、取得的行業(yè)證書或已掌握的技術(shù)技能置換或者免修相應(yīng)的課程。學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求，依據(jù)企業(yè)工作訂單式的任務(wù)確定教學內(nèi)容，編寫課程標準，按照“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，實踐主導(dǎo)”的理念，以學校創(chuàng)業(yè)項目、工作任務(wù)等為實踐教學載體，制定培養(yǎng)“四輔學生”的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為主線的人才培養(yǎng)方案，利用校內(nèi)的教學名師、技能大師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師三師合力突出培養(yǎng)學生職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。真正做到課程教學和專業(yè)崗位“無縫”對接。［3］實現(xiàn)“教學名師、技能大師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三師融通。

（三）創(chuàng)新教學組織形式和教學模式

針對在職退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等在職學生采用多樣化立體教學模式，采取校內(nèi)集中教學與日常網(wǎng)絡(luò)推課教學相結(jié)合、校內(nèi)教學與送教送考校外教學相結(jié)合、線上超星擴招平臺教學與線下教學相結(jié)合等方式，滿足不同類型生源的學習需求。對應(yīng)往屆高中階段畢業(yè)生采取與普招在校生一起跟讀的全日制上課形式；針對退役軍人、下崗職工等在職“四輔學生”積極探索建課、推課、授課的有效途徑，取線上線與線下，校內(nèi)與校外，集中授課與送教、送考上門三結(jié)合完成學業(yè)。［4］

1.線下集中教學與線上網(wǎng)絡(luò)推課教學相結(jié)合

針對在職“四輔學生”采用的集中教學與網(wǎng)絡(luò)推課教學模式，工作日利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺組織線上學習與輔導(dǎo)答疑，教師每周按照學院統(tǒng)一編制的“網(wǎng)推課課表”和“網(wǎng)推課教學進度表”在學院超星擴招網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學，推送多樣化網(wǎng)絡(luò)課程學習資料，以經(jīng)管學院為例，很多教師在授課之余，積極建設(shè)授課資源，題庫題量達到7千多道，作業(yè)量達到1667題，課程資料570個。

一是建課管理：積極尋求技術(shù)支持，充分利用超星擴招平臺，創(chuàng)新信息化教學資源建設(shè)模式，校企合作對接教師開發(fā)的課程，適時遴選、整合和改造新舊課程資源，匹配更新課程教學資源。以2019、2020級為例，根據(jù)2019、2020級“四輔學生”人才培養(yǎng)方案，匹配了500多門課程的相應(yīng)教學資料，為“四輔學生”的教學提供優(yōu)質(zhì)的教學參考資源。

二是推課管理：推課過程中，教師根據(jù)專業(yè)特點、課程要求和“四輔學生”具體學情制定了符合“四輔學生”要求的教學設(shè)計、課程標準、授課計劃和詳細的推課進度表，明確了“四輔學生”每周的學習任務(wù)。

三是集中授課教學管理：學院充分利用學校的教學資料，利用學生周末空閑時間組織教師到校集中面授，教師對課程的核心授課內(nèi)容進行整合、高度凝練，進行項目模塊化方式教學，同時為了滿足學生部分到校集中授課有困難的同學，現(xiàn)場集中授課過程中利用超星擴招平臺同步直播，從而滿足未到學生在超星擴招平臺線上同步直播學習。課后將直播視頻插入章節(jié)，進行推課管理，推送給學生回放學習，整個教學采用“建課、推課、授課”三課融合立體教學模式。

2.校內(nèi)教學與校外教學相結(jié)合

學校充分利用教學資料，周末在校內(nèi)集中授課，同時根據(jù)“四輔學生”工學交替的特點打破教學空間的限制，積極拓展教學場所，依據(jù)在崗學生的地域分布情況確定理論教學和實踐教學場所，在合作企業(yè)、“四輔學生”在崗企業(yè)、當?shù)刂新殞W校、當?shù)鼐频甑冉栌没蜃庥媒虒W場所或?qū)嵱枅鏊谑锌h設(shè)學生相對聚集集中授課點。每學期組織教師對相對集中的學生群體送教上門。實現(xiàn)“線上與線下、校內(nèi)與校外、集中與送教”三結(jié)合，進一步推進教育教學改革創(chuàng)新。

四、結(jié)論

擴招后的高職院校面對新型的教育對象“四輔學生”，現(xiàn)行的教學管理模式無法滿足擴招后的教學管理，傳統(tǒng)的授課模式、人才培養(yǎng)方案、教學組織管理模式等教學管理體系無法滿足“四輔學生”的需求。現(xiàn)有的教育資源很難滿足多種需求的擴招學生。高職高專學校需要更新教育教學理念，充分利用高職生源結(jié)構(gòu)具有一定的產(chǎn)業(yè)背景的特點，將教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)起來。［5］創(chuàng)新管理模式，改變工作方式方法，構(gòu)建與之相適用的高職院校教學管理新模式。