小學心理健康教育課堂教學模式思考

郭 斌

（山東省淄博市張店區傅家鎮中心小學 山東淄博 255000）

在小學教育階段中，教師不僅要講述理論知識，同時也要促進學生心理健康發展。因小學生很容易受到社會大環境的影響，出現許多的心理問題，所以需要教師需要教師及時開展小學生心理健康教育工作，引入先進教育理念與方法，制定出實際可行的教育方案，全面提升小學生心理素質。

一、小學中開展心理健康教育的意義

1.滿足小學生學習發展需求

小學生作為國家未來的建設者與接班人，在成長階段中承載著家人的期盼，同時肩負著建設未來社會的使命。因此，小學教師需要及時針對小學生開展心理健康教育，培養學生健康心理素質，及時做好學生心理疏導與教育工作，在陶冶學生情操基礎上豐富學生的精神世界。在新時代發展中，社會的快速發展對人才要求有了明顯變化，許多家長為了讓孩子贏在起跑線上，在小學階段中就給孩子報了興趣班、輔導班等，使得孩子的壓力不斷增加。而教師針對小學生開展心理健康教育能夠幫助孩子端正學習態度，明確學習目標，掌握科學有效的學習方法，在合理規劃時間的基礎上提升勞逸結合能力，進而更好地進入到學習活動中[1]。

2.提升抵御不良誘惑能力

隨著互聯網的不斷發展，對生活產生了極大的影響，可以說小學生已經十分熟悉網絡，但是隨著網絡資源量的不斷增加，導致網絡信息良莠不齊，而小學生自身辨別能力、抵御能力不足，很容易受到負面信息的影響出現誤入歧途等問題。所以針對小學生開展心理健康教育能夠培養學生辨別能力，學會使用自己的方法與經驗判段生活中的是非，逐漸形成正確的價值取向，能夠自覺抵制不良思想、物質等方面的誘惑。所以在小學階段中需要做好心理健康教育，能夠強化學生心理健康水平，以促使學生健康心態正確面對未來發展。

3.解決心理方面的問題

家庭、學校屬于小學生學習與生活的重要場所。家庭中的環境、教育方法、家長自身道德修養等對學生心理發展有著直接影響。教師在學校中所使用的教育方法、學習競爭環境、考試等都會讓學生陷入緊張、焦慮等心理中，如果長時間沒有得到解決，很容易產生自暴自棄、自卑等心理問題。所以教師需要及時針對小學生開展心理健康教育，采取高效的心理健康教育教育模式，鼓勵小學生主動提出自己的心理困惑，便于教師從源頭上找出存在的問題，進而制定出有效的教育措施，幫助小學生解決心理問題，以輕松愉悅的狀態進入到學習、生活中。

4.營造和諧師生關系

想要提升小學心理健康教育質量，就需要教師及時更新教育思想，不斷提升自身專業能力與心理素質，在課堂教學中引導學生，幫助學生樹立起正確的思想觀念。由于教師與學生的接觸時間較長，對學生成長、發展有著直接的影響，因此，教師在開展心理健康教育活動時需要從營造和諧師生關系出發，在消除學生對教師防備感的同時以平等態度與學生溝通，掌握學生在學習、生活中存在大的問題，制定出有效措施做好引導工作。如果教師與學生之間距離過大，勢必會讓學生在與教師相處中保留一定的想法，并不愿意將自身的真實情況展示給教師。所以教師需要采取有效的講話技巧，與學生進行深入溝通，讓學生感受到來自教師的關心與愛護。例如，教師可以選擇學生感興趣的話題激發學生表達欲望，在溝通中還可以運用平易近人的態度，讓學生逐漸放下對教師的防備心理。在溝通過程中，教師還要抓準時機詢問學生在學習、生活方面的問題，讓學生在自然狀態中說出自己的真實想法，從而找準心理健康教育切入點，以友好的關系提升心理健康教育效果[2]。

二、小學心理健康教育課堂教學模式

1.活動引導教學模式

在小學階段中，教師需要及時掌握學生心理年齡特點，做好心理健康教育創新工作，借助活動開展心理健康教育工作。在課堂中加強游戲與活動之間的聯系，在營造濃郁學習氛圍基礎上讓學生受到潛移默化影響。所以教師需要掌握小學生心理、生理特點，提升活動設計新穎性，鼓勵學生結合自身實際情況、體驗等積極參與活動，不斷提升社會適應能力、心理健康水平。所以，教師在使用活動引導教學模式時，需要適當放權給學生，以學生自我體會與感悟為主，做好啟發與指導工作。教師在活動中需要及時為學生布置活動任務，讓學生明確活動規則與要求，加強學生之間聯系，豐富學生活動體驗，在分享經驗與感悟中提升心理健康水平。例如在開展團隊合作游戲-買賣園時，教師需要先告知學生游戲規則，女生代表5毛錢，男生代表一元錢，教師在說出物品價格后，學生以自由組合的方式組成正確的價格，哪個小組最快完成即可獲取勝利。教師在講述完游戲規則以后，一些學生認為這種規則是不公平的，所以教師需要抓準教育時機，鼓勵學生分享自己的觀點。隨著活動的不斷開展，學生的感悟越來越深，同時也可以在活動中感受到自身存在的價值，從而提升尊重與珍惜意識。教師通過選擇適合小學生的活動，不僅可以調動學生參與積極性，也能夠提升活動的趣味性，讓學生在參與游戲中產生積極的心理體驗[3]。

2.課堂講授教學模式

教師在使用講授教學模式時，主要是使用講授的方式開展心理健康教育，而教師也要及時確定好教育重點，做好心理學、知識等引入工作。講授教學模式是建立在傳統教學模式基礎上的一種方法，對學生心理健康發展有著直接影響，同時也可以幫助學生了解自身的心理行為，學習心理衛生學、心理學知識等，逐漸提升自我調控能力。教師在講授教學模式中需要從問題導入出發，做好知識講述工作，并預留充足的時間組織學生進行實踐活動。例如，在講述調解情緒這一內容時，教師可以借助問題進行導入教學，幫助學生掌握情緒、調解情緒概念知識，明確具體使用方法等理論知識。通過講授教學模式能夠讓學生更好地理解心理學知識，所以教師需要做好心理健康教育內容挖掘工作，確保教育活動的高效開展。在教學內容方面，教師應當以心理學知識為主，針對學生容易產生的心理問題進行分析，加深對心理學知識的印象，減輕學習壓力。小學階段作為開展心理健康教育的基礎階段，應當避免單純將心理健康教育看作是心理學理論講授，而是需要將心理健康教育看作是優化學生心理素質、提升心理健康水平的重要渠道。因此在小學心理學健康教育中，教師需要確保講授方法的合理性，避免出現教育偏差，讓學生更好地接受教育[4]。

3.話題辯論教學模式

教師使用話題辯論教學模式時需要針對小學生具體情況進行分析，明確知識能力、思維特點等情況，選擇典型話題組織學生進行辯論。在正式開展心理健康教育以前，教師應當明確教學要求，掌握學生實際情況確定辯論話題，隨后在課堂中向學生展示問題，并完成分組等工作。小組中成員通過小組之間的互動，以此來找準辯論點，并在形成小組意見以后開展辯論，而教師需要做好總結工作。在話題辯論教育模式中，教師需要以組織者、引導者身份參與到話題探討中，以平等態度與學生溝通，確保學生能夠及時發表自己的看法。通過教師提出話題，能夠激發學生好奇心，促進學生在查閱資料與素材基礎上獲取知識。在展示交流環節中，教師還需要及時引導學生，確保學生辯論方向的準確性，鼓勵學生分享自己的想法，并做好課后延伸等工作。如二胎、三胎等都是比較好的辯論話題，所以在課堂中教師可以使用多媒體將二胎、三胎相關的視頻展示出來，順勢引入辯論話題：假如你家有個弟弟、妹妹，你是不是凡事都要讓著他（她）呢？由于這一話題與學生日常生活之間有著密切的聯系，所以學生能夠主動進入到辯論活動中，在發表意見的基礎上得出最終觀點。為了進一步提升辯論教學模式效果，教師還可以提前將錄制的家長對一胎的愛等展示出來，讓學生學會從家長角度來面對二胎、三胎問題。教師在小學心理健康教育中使用話題辯論教育模式不僅能夠加強學生的真實感受，同時也可以鍛煉學生語言溝通能力，而教師也要主動為學生營造出和諧友好的課堂氛圍，鼓勵學生主動發表自己的看法。當學生提出觀點、問題以后，教師也要保持充足的耐心傾聽學生的想法，從學生角度來理解學生，進而提出有效的觀點，嚴禁直接將自身的想法強行施加給學生。此外，教師還可以通過小組辯論模式不斷提升學生的理性思維，培養學生反思能力，及時解決價值沖突等方面的問題。

4.課堂情境教育模式

教師不僅要做好傳道受業解惑，同時也要做好學生心理疏導、健康培養等工作，確保學生能夠不斷獲取知識，端正心理態度，養成積極健康的心理，提升思想品質。所以教師需要從情境設置出發，鍛煉學生心理掌控能力。因心理健康教育有著抽象性特點，小學生難以對心理健康教育形成清晰、準確的認識。所以為了提升心理健康教育效果，教師需要抓準教育時機，從細節出發，做好學生教育與指導工作，為學生健康發展提供支持。例如，在日常學習測試階段中，部分學生因緊張很容易出現手腳冰涼等現象，所以教師在發現學生存在這一問題后應當及時開展心理疏導教育，幫助學生學會安撫情緒，逐漸消除抵觸心理。同時學還可以利用話語等來進行自我激勵，加深對自己的認識等。通過使用適合的話語，能夠讓學生及時恢復到冷靜狀態，同時也可以不斷提升對不良情緒的安撫能力，進而達到有效控制的效果[5]。

5.案例列舉教學模式

為了幫助小學生及時疏導心理方面的問題，教師在課堂教學中可以使用語言等來暗示學生，在發揮語言激勵作用的基礎上幫助學生樹立起自信心。由于一些學生性格比較內向，并不愿意在課堂中發表自己的看法，或是在他人關注到自己時很容易出現不愿意繼續開口說話等現象。所以針對這一類型學生，教師可以運用：“你的聲音其實很好聽的，所以在回答問題的時候可以大聲一些嗎？”通過話語激勵能夠幫助學生逐漸打消顧慮，同時也可以鼓勵學生主動展示自我，證明自己的能力，從而積極參與到學習與生活中。此外，教師可以在課堂中選擇與心理相關的典型案例，發揮心理健康教育潛移默化的作用。例如，教師可以將新聞中報道的因學習壓力大，而沒有得到及時疏導發生自殺等案例展示出來，在組織學生針對案例進行基本分析的基礎上逐漸增加心理健康教育內容，讓學生認識到保持心理健康的重要性，不斷提升自我心理管理意識與能力。學生只有清楚認識到如果不能及時疏導心理問題會產生比較嚴重的后果，才能更好地理解生命存在的價值，才能主動說出自己的問題，通過教師、他人的幫助解決心理問題。為了提升心理健康教育效果，教師還可以將《當我從樓上跳下去》的漫畫展示給學生，讓學生通過漫畫思考其背后的意義。此外，教師還需要及時開展生命教育，讓學生認識到生命的珍貴，進而明確在人生發展過程中必然會遇到困難、挫折等，而在面對困難與挫折時，只有保持正確的心態才能解決問題，是不能以生命為代價來逃避的。

6.學科融合教學模式

因小學心理健康教育內容比較豐富，所以在開展心理健康教育時應當從單一課堂教學模式出發，做好不同學科之間的融合，挖掘有價值心理健康教育內容，做好心理健康教育滲透工作，發揮潛移默化影響作用。例如，教師可以利用語文教材中的內容開展勵志教育等，或是利用優美的文章來激發學生情感共鳴，讓學生更好地理解心理健康知識。而教師自身也要發揮榜樣作用，以此來影響學生，在課堂中展示科學家、運動員等，利用先進事跡來影響學生。在小學音樂教學中，教師則可以利用其中隱藏的德育教育素材來影響學生，促進學生綜合發展。同時教師發揮音樂載體作用，從課堂教學出發，幫助學生探索音樂背后的故事與思想，確保學生心理健康發展，例如，教師可以選擇與熱愛祖國相關的歌曲，強化學生愛國主義情懷滿足等。通過選擇適合的音樂作品能夠幫助學生樹立起正確的思想觀念，同時也可以保持積極進取心態，主動朝著健康的方向發展。課堂作為開展心理健康教育的重要場所，教師還可以利用主題演講會等方式來提升教育新穎性，讓學生在參與演講會中感受到心理健康的重要性，從而加深對心理健康知識的理解。教師可以為學生布置任務，要求學生完成與心理健康相關的手工繪畫活動，鼓勵學生運用自己喜歡的方式將自身對心理健康教育的理解展現出來，而教師也可以通過學生的作品找出存在的問題，找準心理健康教育優化方向。

綜上所述，小學階段開展心理健康教育對學生健康成長有著積極影響，因此教師需要及時更新心理健康教育理念，學習心理學知識與方法，以小學生個性特點、認知規律等為基礎，創新心理健康教育課堂教學模式，做好學生啟發與指導工作，提升心理健康教育效果。