傳統游戲在小學綜合實踐教學中的運用研究

魏陳貴

引言

教師在小學綜合實踐授課中通常會采用多種教學方式，使學生在教學活動中達到塑造品性、提升自我的目的，而傳統游戲則是培養學生文化素養這一層面的良好途徑。將學生的文化素養、文化認同、文化傳承等方面進行連接，綜合實踐活動科目則起到了搭設橋梁的作用。教師需要更加關注授課方式的靈活多變，適當引入和改進傳統游戲，在最適當的時機以傳統游戲的方式，切實將學生學到的知識活學活用至生活和實踐中，在更加輕松、愉快的氛圍下實現學生全面發展的目標。

一、傳統游戲在小學綜合實踐教學中運用的意義

文化性、地方性、娛樂性是傳統游戲的典型特征，不僅為人們的生活帶來了歡樂，也始終受到了學生的歡迎。經過了數千年的歷史沉淀，傳統游戲中蘊含了諸多文化內涵，也是一種良好的教學資源。小學綜合實踐教學活動與傳統游戲具有一定的契合性，但也存在差異性，教師可在符合小學生身心成長的基礎上，探究二者融合存在的可能性。無論對于學生的綜合發展，還是繼承傳統文化方面，以及對于探究現代小學教育發展模式都具有現實意義。教師可以利用傳統游戲資源，研究和創造出具有現代氣息、符合現階段教學要求的小學綜合實踐活動教學模式[1]。

1.促進學生身心健康發展

喜歡游戲是小學生的天性。在綜合實踐課堂引入傳統游戲，可以讓學生在游戲的氛圍中獲得快樂，有利于學生身心的健康發展。如在一些群體性游戲活動中，學生會更加勇于表現自己，更努力做好與他人的協同配合，有利于使學生在游戲中增進友誼。這些游戲中包含多種動作，可以活躍學生的動態細胞，促使努力完成挑戰任務，令學生的各項身體機能在獲得協調的同時，也收獲了快樂與滿足感。

2.激發學生勇氣與探索精神

學生勇敢地參與到教學中積極展現自己，是一種較為重要的品質。學生擁有了充足的勇氣才會使自己更加自信，有利于學生在未來的成長道路上更能主動面對困難，主動想辦法解決問題。部分傳統游戲中還能夠引發學生的探索精神，滿足了學生的好奇心與求知欲，全方位提升其實踐能力。

3.傳承我國優秀民族文化

中華民族偉大復興最終要歸源于文化的繁榮，而現代文化的鼎盛則需要優秀民族文化的支撐[2]。傳統游戲作為民族文化的一分子，在小學綜合實踐活動教學中的應用符合學生的身心發展特點與規律，可增強學生對民族文化的了解，能夠有效提高教學的趣味性和知識性，使民族文化在學生的心中生根、發芽，最終成長為文化的蒼天大樹。只有對優秀民族文化具有較為充分的了解，才能使學生構成對民族的歸屬感和認同感。

二、傳統游戲在小學綜合實踐教學中的運用策略

作為一名小學綜合實踐活動課程教師，應立足于學生的年齡、性格等特點，用心研究傳統游戲的形式和內容等，引入符合教學要求的游戲內容，拓展與豐富課程資源，對于不太適合的傳統游戲可適當從多個角度予以甄別和改進。

1.融入合作互動，培養學生的團隊合作精神

合作互動類的教學模式與綜合實踐課程具有較高的融合度，教師在融入傳統游戲之時，應在具體設計和組織上明確學生的分工與合作，確保教學的順利推進。學生對于集體活動本身便具有特殊感應，若能結合一些這類互動的內容，將有助于活躍課堂教學氣氛，學生也會給予更高的關注度，自然而然地進入到實踐活動中，促進學科素養的成長[3]。

例如，在教科版六年級下冊主題三《車迷天地》中，本課的教學重點在于，要求學生與現實生活進行聯系，發現當前汽車中存在的問題，在設計未來汽車的活動中，逐漸養成發現、分析、解決問題的能力，樹立自身的創新意識。在教學導入階段，教師可首先為學生播放演示文稿，其內容為不同品牌的汽車。教師隨即提出問題，如“大家認識圖片中的汽車么？這些汽車都是哪些品牌的？”“世界上最早的汽車是怎樣的？”“汽車對于人類生產與生活有哪些優勢？”等，用以初步帶動學生的興趣。在資料收集階段中，學生會找到各類汽車的資料，了解到了汽車的用途，也意識到了當前汽車自身存在的弊端。在小組匯報中，學生感受到了汽車改變了人們的生活，同時也伴隨噪音、空氣污染、能源消耗、交通事故等問題。在第二部分講解之時，教師便可引入帶有合作互動興致的傳統游戲，從側面為學生制作新型汽車提供想法和思路，尤其是節約能源、保護環境這一層面。在眾多傳統游戲中，有一項代表我國二十世紀六十年代孩子最早對于汽車文化憧憬的游戲——滾鐵環，即用粗鐵絲圍成圓形，再制作一個長柄鐵鉤，用鐵鉤推著這個鐵絲圈向前移動的游戲。這種在結構上比自行車還要原始的“車”，在實際教學中的引入可以迅速吸引學生的目光，學生也能紛紛參與到動手制作鐵環和鐵鉤的過程中，也符合本單元中第二部分“制作理想汽車”的主題。為此，教師需要事先準備好相關材料，主要包括粗鐵絲和鉗子兩種工具。教師可組織學生分組制作，如按照四人一組的方式要制作一個鐵環和四個鐵鉤，為之后的活動做好準備。許多學生沒有制作鐵環的經驗，教師需要在必要的情況下對其進行指導，告知鐵環的大小要適宜，盡量圓一些以便滾動和控制。當道具制作完成后，教師便可帶學生來到操場的跑道上準備比賽。滾鐵環的比賽方式眾多，為了體現出合作互動性，教師可組織接力賽項目，分組按照之前制作道具時的組員安排即可。第一項是4*100米競速賽，哪一組最快到達終點即為勝出。為了保證學生的安全，需要在每一賽道中間設置隔離道。鑒于大多數學生都是第一次滾鐵環，教師可考慮降低難度，比如只有在接力時允許鐵環落地，其他情況下如果鐵環停滯不前則要回到上一棒的位置重新開始等。第二項是4*50米技術賽，要求學生以最慢速度推進，如果鐵環跌倒則要回到上一棒的位置重新開始，最后到達終點的小組勝出。第三項是4*150米障礙賽，在競速的基礎上增加障礙。障礙物可使用鐵桶、旗桿等，在起點處開始每間隔30米設置一個障礙，學生需要以蛇行方式繞過障礙，此時需要設置至少兩道隔離道以防鐵環滑出賽道影響其他學生正常比賽。滾鐵環不但能夠讓學生感受到運動的樂趣，也提高了其平衡性、肢體協調能力等。在比賽結束后，學生回到教室會有諸多感慨，也會設計出心目中的汽車，更能意識到環保的難能可貴。

2.激發學生興趣，順利啟動學生的學習思維

盡管小學生都喜歡游戲，但學生接觸較多的都是具有現代社會特征的游戲，如手游等，對于傳統游戲反而較為陌生。因而，教師在引入傳統游戲時要注意研究游戲的素材，注意與學生所處的教育和生活環境相適宜，降低學生產生的陌生感。在引入之前，教師可讓學生提前熟悉游戲情景，從感官的角度引發學生的參與興趣。游戲過程中，教師也要發揮出示范和引導的作用，便于讓學生盡快熟悉和參與到實踐活動中[4]。

例如，在教科版六年級下冊主題四《飲料與健康》中，本課的教學重點在于，要求學生了解人們常用飲料的種類、成分，在嘗試自制飲料時發現飲料味道的濃度與溶劑和原料之間的關系，了解自制飲料的健康。在教學導入階段中，教師可先為學生播放一些常見的飲料廣告，提出引導性問題，如“大家平時喜歡哪些類型的飲料？為什么”“這些飲料都有哪些成分？平均價格是多少？”等。在第一部分的調研中，學生會了解到周圍的人對待各種類型飲料的態度，從飲料種類、品牌繁多方面，還會意識到當今我國飲料市場的繁榮度。不同飲料中所含有的成分不同，還具有差異性類型的包裝等。在第二部分自制飲料階段中，學生在前一部分中會認識到部分飲料種類中使用了許多食品添加劑，由此引出自制飲料的主題。當學生帶來瓶裝飲料，完成了自制飲料的任務，也進行了品嘗和評價之后，在此刻的教學后期中，教師可為學生以“賣關子”的形式自然引入傳統游戲。“這些飲料瓶大家會怎樣處理？”有的學生建議扔到垃圾桶，有的學生想要制作手工藝品，還有的想要當作水瓶等。教師可拿出準備好的光滑長木板，將學生帶來的一個容積適宜的飲料瓶裝入適量的水，直接為學生演示“推瓶子”游戲，使學生直觀上認知游戲內容。“推瓶子”游戲雖然在我國是“酒吧文化”的一部分，但最早卻是研究慣性實驗的一部分，具有物理科學色彩。為了延續上一主題中的環保意識培養方面，使學生養成廢物利用和創新精神，教師可將“推瓶子”游戲作為“引子”。在規則上，需要學生在光滑木板的一端推動瓶子向另一端移動，最后瓶子會停止在木板上印刻的得分區域上，分數由10至100不等，越靠近另一端邊緣分數越高，分值區域等分。如果瓶子掉落則不得分，若瓶子剛好壓在分數線上，則按照最大分值計算。為增強趣味性，可讓學生利用自己手中的瓶子進行推動，注入水的量也由學生自己決定。每位學生都有三次機會，最后獲得分數最高者為勝出，還可讓分數一致的學生進行決賽等。學生的興趣會在此時被完全調動，大家開始討論用怎樣的瓶子、注入多少水，還有學生研究木板的光滑程度和分數線位置，以及應當使用多少力氣推瓶子才能得到最高分數等。學生對于科學、實驗等均具有較強的探索心。盡管小小的傳統游戲內容簡單，卻蘊含了許多道理。教師應把握好引入傳統游戲的時機，通過引發學生的興趣，使學生可以對本課主題產生更深、更多的認知，發現新的自我能力提升點[5]。

3.用心引入素材，提升游戲與教學的適用性

傳統游戲的引入適應了新課改的形式，在此過程中，教師發揮了極為重要的作用。教師要用心引入游戲素材，根據綜合實踐活動自身的教學特點收集和使用傳統游戲，樹立科學性的方法，摒棄其中不符合學生成長的內容，對有利于培養學生各方面素質的游戲內容進行研究。研究其中蘊含的教育規律，制定完備的游戲規則等，使游戲內容更好地適應于實際教學[6]。

例如，在教科版六年級下冊主題五《生活中的木制品》中，其教學重點在于要求學生體會到木制品在生活中的應用價值，理解其在生活中的用途，能夠動手設計與制作一個簡單的木制品，培養自身的創造性思維與動手能力。經過了第一部分的學習后，教師需要帶領學生走進創意木工工藝坊，共同動手制作簡潔的木制品。為了降低制作難度和引入傳統游戲內容，教師可直接為學生制定木制品的制作主題——多米諾骨牌。制作之前可讓學生觀看各種骨牌的形狀圖片，為學生提供創意思路，做好實踐操作的準備。雖然多米諾骨牌起源于中國的“牌九”，但現已經發展出了兩種主要玩法，一種延續了傳統的“牌九”，屬于一項腦力體育競技活動，目前在拉丁美洲地區極為盛行；另一種則與積木玩法類似，是一種具有物理性質的考驗人耐心、創意的游戲。顯然后者更適合引入到實際教學中，教師便可引導學生專注于“開發”骨牌的大小和形狀，而不必在牌上刻畫點數。制作木制骨牌可按照小組的方式進行，根據教學時間和班級人數確定數量，要求每組盡量制作出形狀各異的骨牌，有條件的情況下還可以進行上色處理。在推骨牌之時，教師可先安排各個小組單獨演示，之后再以班級為單位，在全班學生的共同努力下，重新組合成一個大圖案，擺放整齊后統一推倒。學生可由此意識到骨牌的推倒過程具有較大的樂趣，制作和擺放骨牌也是看似簡單、實則操作困難的一環。整個過程中，學生不僅參與了木工作品制作，還懂得了做事要學會忍耐，具有拼搏、執著、堅持到底的精神，才能變得更加成熟、最終走向成功的道理。

結語

綜上所述，綜合實踐活動科目在小學教育體系中占據了重要地位，要求教師應在教學中探索和創新，設計出適合學生自身的教學內容。因此，教師可以適當引入傳統游戲，使教學活動更加貼近生活，讓學生得以在這種情境下學習知識。通過融入互動合作法、引起學生興趣等手段的應用，使教學效率和質量得到保障，進而推動小學綜合實踐課程的深度融合發展。