“互聯網+”視角下地方院校繼續教育改革路徑

黃 敏

湖南人文科技學院，湖南 婁底 417000

近年來，隨著地方院校的教育改革與實踐，繼續教育始終保持向上的發展態勢，但如何更適應新時代的發展需要，地方院校則要不斷探索“互聯網+”視角下的繼續教育的發展方向，旨在充分利用“互聯網+”帶來的便捷性，挖掘繼續教育發展的潛在價值，促進地方院校的長遠發展，為優質人才的培養奠定基礎。

一、“互聯網+”視角下地方院校繼續教育改革必要性

繼續教育是地方院校服務社會的一種主要形式，也是地方院校基本職能的體現。隨著社會的進步與發展，各行業對崗位的要求不斷提升，如何適應各行業的要求，需要地方院校發揮作用，通過繼續教育環境的優化為有繼續教育需求的人員提供支持。繼續教育與全日制的學生不同，這一群體更強調實踐技能的學習，保證與工作相契合，以最短時間獲得最優效果。從“互聯網+”的視角出發，“互聯網+”提供了一個萬物互聯的空間和場景，如何充分挖掘“互聯網+”的作用和價值，則需要將其運用到繼續教育的實踐中[1]。從“互聯網+”視角下地方院校繼續教育改革的必要性出發，運用“互聯網+”搭建了一個開放的教育空間和教育場景，更符合繼續教育的發展需要，地方院校從學歷教育朝著素質教育方向演變，更有助于社會公民的整體素質的提升。

二、“互聯網+”視角下地方院校繼續教育改革路徑

“互聯網+”提供了一個開放性的環境，與地方院校繼續教育的結合展現出顯著的效果。為了持續提升繼續教育的價值，嘗試借助“互聯網+”提供的優勢，重塑繼續教育環境，最終打造優質的教學場景和教學空間。

（一）加強信息技術在繼續教育改革中的應用

在繼續教育的實踐中，由于繼續教育的特殊性，導致在教學實踐中依舊采取傳統的教學模式，繼續教育的質量受到影響。在這種情況下則迫切需要新方法、新內容來提供支撐。而在“互聯網+”的大背景下，繼續教育的環境面臨革新，新的內容和新方法涌入，讓學生獲取知識的方式發生轉變，從傳統的平面知識構成朝著三維立體的方向過渡，讓學員可以通過網絡平臺系統掌握知識要點，并借助線上平臺資源使用的便捷性完成自主學習，“互聯網+”帶動繼續教育教學內容的革新[2]。從教學方法和教學手段上看，“互聯網+”的開放性讓信息技術與繼續教育課程相結合，一些線上的教學手段使得學員學習環境得到革新，并且憑借線上資源的開放性，學員之間的交流更充分，鍛煉了學員的綜合能力。在“互聯網+”的時代背景下地方院校的繼續教育改革勢在必行，將信息技術與繼續教育不斷融合顯得至關重要。

（二）建設繼續教育網絡數字平臺

“互聯網+”背景下地方院校繼續教育的改革實踐，在將信息技術與教育實踐全面融合之后，還需要積極推進網絡教學平臺的建設，以網絡平臺的優勢來推動繼續教育的改革與發展。

鑒此，嘗試打造網絡教學平臺系統，并將其劃分為四個子系統。一是綜合管理系統，該系統主要負責地方院校繼續教育的綜合性的管理，包括學籍管理、系統管理、教務管理、考試管理以及成績管理，將以上管理內容進行整合，確保服務繼續教育的展開；二是網絡教學和在線學習管理系統。相比于全日制的學生群體，繼續教育更強調線上的教學與實踐，為此網絡教學和在線學習管理顯得至關重要，整個過程負責連接教師、學生、課程等等，用以完成繼續教育教學全過程的管理，包括個人學習空間、師生交流工具等等，繼續教育的細節在教學平臺均有所呈現，方便學員的日常學習；三是選課系統。作為學員參與學習的主要系統，選課系統的建設至關重要，地方院校要加強對選課系統的建設，確保學員可以自主選課，保證選課內容更契合學生的成長需要，在完成選課之后進入正式的學習階段；四是移動學習APP。在移動學習APP的開發中，要在其中設置具體功能，包括通知公告、我的課程、成績詳情以及課表詳情等等，通過該系統進行自主學習實踐[3]。從以上子系統的開發中可以發現，子系統的建立和完善對推動繼續教育網絡教學平臺的發展有重要意義。

（三）創新繼續教育網絡教學評價模式

在“互聯網+”視角下，地方院校的繼續教育改革與實踐，及其評價模式的生成顯得至關重要。在傳統的課堂框架中，采取的評價模式主要是以終結性的評價為主，但顯然這種模式無法適應繼續教育的發展要求，新的評價模式的生成顯得至關重要。從“互聯網+”視角出發，整合大數據、云計算以及物聯網等技術手段，生成和建立多元評價指標體系。設立一級指標，包括學員，包含二級指標有學習時長、學習進度、測試、學習收獲；一級指標任課教師包括二級指標有學員評價、同行評價、督導評價、教學成效、作業反饋、輔導答疑以及教學紀律；一級指標辦學機構包括二級指標媒體支持、資源建設、課程模塊以及投訴等。明確評價體系當中的一二級指標要素，并結合評價指標要素開展動態性的評價，得出評價結果，以此來反映出“互聯網+”背景下地方院校繼續教育的開展情況，給出具體答案[4]。

（四）建立繼續教育網絡教學保障體系

在“互聯網+”背景下地方院校的繼續教育環境發生了根本性的改變，為了體現繼續教育的價值，嘗試建立網絡教學保障體系。一是提供政策支持。地方院校要對繼續教育保持開放的姿態，能夠充分意識到繼續教育的價值和有效性，并提供政策、資源等多方面的支持，讓繼續教育環境得到持續性的更新；二是教師不斷強化自身專業素養。教師作為繼續教育的組織者和執行者，其自身對于繼續教育的關注度和“互聯網+”環境下繼續教育的發展的理解，都會直接影響繼續教育質量。教師要不斷通過多渠道掌握現代信息技術，并依托先進的教育理念推動繼續教育的發展，為繼續教育的進步服務。保障體系的生成，能夠為地方院校繼續教育的發展服務[5]。

三、“互聯網+”視角下地方院校繼續教育改革方向探尋

“互聯網+”視角下地方院校繼續教育改革方向的探尋，發現繼續教育的發展將與“互聯網+”背景下的現代教育技術充分融合，打造數字學習、自主學習和智能教學管理的全新空間，讓地方院校的繼續教育環境發生根本性的轉變。

（一）基于網絡技術的數字學習

現階段網絡技術和多媒體技術被廣泛運用到繼續教育領域中，推動數字學習的發展。探究數字學習的本質，其實則是本地資源和遠程資源的全面銜接，極大拓展了學習的內容和空間。未來的繼續教育的發展，將充分利用網絡技術的支撐達成教育目標。如大規模在線開放的課程——慕課則是未來繼續教育的主要形式，依托網絡技術的支撐性，以開放性的教育環境的探索，塑造優質的學習空間。此外，還有基于網絡技術的翻轉課堂（參照圖1）。數字學習作為一種現代的學習模式，顯然更加契合繼續教育學員的學習需求，有利于解決方案的生成，為繼續教育的長遠發展服務[6]。

（二）基于人工智能技術的自主學習

人工智能技術的發展，在一定程度上推動和促進了教育的進步。目前，部分地方院校已經開始將人工智能技術與教育領域結合，研發出智能教育輔助系統，學習者可以結合個人需要精選平臺，完成自主學習、自主測試等各個環節。從本質上看，人工智能技術的快速發展推動了繼續教育走向智能化的發展方向，學員可以充分利用人工智能技術達成輔助學習的目標，讓輔助學習的環境得到改善。

隨著人工智能技術的不斷成熟，智能平臺和網絡要素的結合，架構了資源共享的空間，可以持續為學員提供優質的學習資源和學習內容，形成資源共享的新型格局，在強化學員的綜合素養的基礎之上，也能夠鍛煉和提高學習者的學習思維。自主學習完成后，教師可以通過人工智能網絡等手段對學生的學習效果和學習過程進行評價，及時反饋學生在學習過程中的優點和不足之處。人工智能技術不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠提高學生之間的相互協作能力，以及個人時間管理等各方面的能力，其評價也是全方位多維度的。

（三）基于大數據技術的智能教學管理

大數據技術的不斷成熟，讓數據分析環境發生改變。在地方院校的繼續教育發展中，學員數不斷增多，自然對于地方院校的數據分析能力提出了嚴峻的考驗，如何釋放和挖掘數據的作用，則需要依托大數據技術發揮作用和效果。在未來的繼續教育的發展實踐中，大數據技術的價值將逐漸凸顯出來，嘗試利用大數據技術對每一位學員的基本情況認真分析，進行動態調整教學方案，分析學習者的基本特點，從而形成具有較強針對性的教學場景，大數據技術的數據解析能力，讓繼續教育的價值凸顯出來，可以深入到數據本身挖掘學員的學習情況，將決策性的數據作為核心內容，為未來繼續教育的改革與創新發展服務[7]。

綜上所述，作為一種現代的教學方法，從“互聯網+”視角出發提出地方院校繼續教育的改革方向，通過多途徑挖掘繼續教育的價值。從本次的調查中可以看到，當前地方院校繼續教育的改革與發展有其必要性，為了進一步放大“互聯網+”提供的開放性的環境所展現出的價值，積極推進繼續教育的改革與發展，從根本上優化地方院校繼續教育的環境，為廣大學員的綜合素質的提升服務。