基于STS理論的文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培育研究

朱卉平

陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院，陜西 西安 712046

STS的英文全稱(chēng)為“Science，Technology and Society”，即“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”。STS教改運(yùn)動(dòng)由歐洲傳播至很多國(guó)家，現(xiàn)已發(fā)展為世界性教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和潮流。它注重科學(xué)知識(shí)和技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、日常生活中的應(yīng)用，具有跨學(xué)科、開(kāi)放性、互動(dòng)性、多元性、發(fā)展性等特點(diǎn)。以此理論為基礎(chǔ)，科學(xué)素質(zhì)教育主要包括三方面的內(nèi)容：一是能用科學(xué)知識(shí)理論解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，掌握一定的科學(xué)技術(shù)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活；二是能正確理解一定的科研過(guò)程和方法；三是能預(yù)知理解科技對(duì)社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。而當(dāng)今文科大學(xué)生在此方面比較欠缺。

一、文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及原因

首先，學(xué)校對(duì)文科大學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)理論的教育重視關(guān)注度不夠。長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，忽略了自然科學(xué)知識(shí)理論的教育。強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，忽視了綜合素養(yǎng)。文科院系幾乎不開(kāi)設(shè)科技類(lèi)課程，也不組織相關(guān)的活動(dòng)，即使有科技類(lèi)公選課，由于群體和環(huán)境意識(shí)的影響，文科大學(xué)生參與的意識(shí)也比較淡漠，加上新冠肺炎疫情的影響，科技展覽等實(shí)踐活動(dòng)也無(wú)法參與，這是造成其科學(xué)素質(zhì)較低的重要原因之一。

其次，科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，資源未能持續(xù)更新。目前，我國(guó)文科類(lèi)高校自然科學(xué)教育內(nèi)容明顯過(guò)時(shí)，主要是以前的科學(xué)事實(shí)和現(xiàn)代的一些發(fā)明創(chuàng)造。例如，計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文科學(xué)等前沿的動(dòng)態(tài)更新的內(nèi)容較少。學(xué)生掌握的科學(xué)知識(shí)局限于傳統(tǒng)的舊知識(shí)，對(duì)新近的科學(xué)動(dòng)態(tài)、科學(xué)成果只是出于好奇，零散淺層地從網(wǎng)絡(luò)獲知一點(diǎn)，呈現(xiàn)碎片化和淺層化特點(diǎn)，缺乏全面深刻的理解。

再次，教師自身科學(xué)水平存在局限，師資力量有待提升。具體表現(xiàn)為自然科學(xué)知識(shí)和方法的欠缺，科學(xué)意識(shí)和精神的薄弱。據(jù)調(diào)研，文科教師很少有主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)探索和研究自然科學(xué)的方法知之較少，從而欠缺科技創(chuàng)新的能力和精神。究其根源，是傳統(tǒng)教育觀念重視專(zhuān)業(yè)，忽視學(xué)科的交叉融合所致。在新文科背景下，這一狀況有望改善。

最后，文科大學(xué)生雖具備一些科學(xué)基礎(chǔ)，但缺乏參與科技活動(dòng)的積極性。由于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，削弱了自然科學(xué)的學(xué)習(xí)力度，文科生的科學(xué)認(rèn)知主要停留在高中前的水平。且大多數(shù)文科生對(duì)待科學(xué)教育消極淡漠。除了學(xué)校重視度不夠，主要在于學(xué)生興趣不高，不會(huì)積極主動(dòng)地提升自身的科學(xué)素質(zhì)水平。由于基礎(chǔ)較差，加之科學(xué)技術(shù)本身有一定難度，使學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，興趣日益減弱，導(dǎo)致步步跟不上，對(duì)各自然學(xué)科前沿知識(shí)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)更新知之甚少。從調(diào)研情況看，文科大學(xué)生科學(xué)知識(shí)信息來(lái)源渠道單一，主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)、電視和圖書(shū)，而課程教學(xué)、科技展覽等實(shí)踐活動(dòng)占比很小。

二、基于STS理論的文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培育策略

（一）構(gòu)建基于STS理論的科學(xué)素質(zhì)課程

1．基于STS理論開(kāi)設(shè)興趣選修課

在高校開(kāi)設(shè)STS課程可以改善文科生科學(xué)素質(zhì)偏低、科技興趣不足等情況。從自然科學(xué)每門(mén)學(xué)科中開(kāi)設(shè)選一兩門(mén)基礎(chǔ)的有趣味的課程，課程內(nèi)容針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行解析。涉及數(shù)據(jù)的跨學(xué)科科學(xué)課程“內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)責(zé)任等科學(xué)素養(yǎng)維度，實(shí)現(xiàn)前沿科學(xué)數(shù)據(jù)教育價(jià)值的深入挖掘，保障科學(xué)數(shù)據(jù)課程的科學(xué)性與教育性”。[1]可以借鑒非照搬國(guó)外的做法，使文科大學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)理論和科技應(yīng)用方法，了解科技與社會(huì)的關(guān)系，自覺(jué)抵制偽科學(xué)和封建迷信思想的侵蝕。

2．創(chuàng)新設(shè)計(jì)STS課程的實(shí)踐情境

STS理論十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，實(shí)踐活動(dòng)不僅使得理論知識(shí)發(fā)揮作用，還能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手去解決實(shí)際問(wèn)題的技能，是文科生科學(xué)素質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)中，綜合應(yīng)用史料、事例、實(shí)物等多種材料和教具，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其科學(xué)認(rèn)知、創(chuàng)新思維、探究精神等素養(yǎng)在實(shí)踐中逐步提高。如可以線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、多媒體演示、分組討論、互動(dòng)交流、答疑解惑等多種方法。另外，以講座形式開(kāi)展教學(xué)，安排由教授和技術(shù)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)的有關(guān)自然科學(xué)技術(shù)的討論課和講座。開(kāi)展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生弄清科學(xué)的奧秘。利用實(shí)物、模型、掛圖、網(wǎng)絡(luò)演示、計(jì)算機(jī)仿真、CAI課件等多種手段提高學(xué)習(xí)效果。

3．構(gòu)建探究式的“5E教學(xué)模式”

“5E教學(xué)模式”是一種以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式，它指出科學(xué)教學(xué)需要按順序進(jìn)行探究發(fā)掘，此過(guò)程包括參與（Engage）、探究（Explore）、解釋?zhuān)‥xplain）、遷移（Elaborate）和評(píng)價(jià)（Evaluate）五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生全程參與探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)家的工作方式，能正確解釋科學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，最終師生共同完成學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，幫助其建構(gòu)自然科學(xué)知識(shí)體系；將創(chuàng)新思維應(yīng)用于實(shí)踐操作，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；開(kāi)展研究探索，拓展思維，提升解決問(wèn)題能力；突出認(rèn)知、情感、意志、能力的綜合功能，引導(dǎo)其進(jìn)入更高的科學(xué)精神境界；通過(guò)綜合分析和多元評(píng)價(jià)結(jié)合，提高文科大學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)方法上，以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展自然科學(xué)和技術(shù)教學(xué)改革，采用小班、分組教學(xué)方式，提倡文科生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和研究攻關(guān)，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，全面推進(jìn)文科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。[2]課堂努力為文科大學(xué)生提供一個(gè)自覺(jué)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、探索、動(dòng)手的積極性，使學(xué)生能根據(jù)自身能力自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。建立以“自主式的學(xué)習(xí)活動(dòng)”“多層次的實(shí)踐形式”“綜合性的技能培訓(xùn)”和“多維化的評(píng)價(jià)方法”為特征的實(shí)踐教學(xué)模式。

4．建立STS教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

信息時(shí)代衍生出的互聯(lián)網(wǎng)作為科學(xué)信息傳播的媒介，提供了很多的便利性。現(xiàn)在5G網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，巨大的知識(shí)儲(chǔ)備量突破了面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)的限制。高校STS課程要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立科普宣傳網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享。同時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，建立不同的學(xué)習(xí)板塊，采用分層次的教學(xué)模式。[3]

信息時(shí)代的熏陶使當(dāng)代文科生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)形式有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能輕而易舉地借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)探索科學(xué)信息。此外，他們還可以合理利用休息時(shí)間，結(jié)合自身需要，尋找相關(guān)的科技類(lèi)網(wǎng)站，去查找信息、自主探究問(wèn)題。還可以借助QQ群、微信群、公眾號(hào)等諸多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相交流探究、分享科學(xué)信息，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以在這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中推送科技信息，組織引導(dǎo)學(xué)生共同探討交流相關(guān)問(wèn)題。

（二）優(yōu)化高校科學(xué)素質(zhì)教育的環(huán)境

1．發(fā)揮科技社團(tuán)的引領(lǐng)作用

高校組織文科生開(kāi)展科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，搭建社團(tuán)科技活動(dòng)的平臺(tái)、開(kāi)展科學(xué)普及宣傳，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)展有關(guān)小制作、小發(fā)明、小論文等活動(dòng)，營(yíng)造科技文化氛圍。例如，開(kāi)設(shè)“數(shù)理愛(ài)好小組”“生命科學(xué)協(xié)會(huì)”“天文興趣小組”等社團(tuán)，通過(guò)科普講座、知識(shí)競(jìng)賽、科學(xué)故事演講或賽事活動(dòng)策劃的形式，激發(fā)文科生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極全面參與。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在科技活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)施上予以支持和保障。

2．增設(shè)通曉易懂的科普讀物

高校應(yīng)根據(jù)文科大學(xué)生的特征，提供獲知最新科學(xué)知識(shí)、科學(xué)理論和科學(xué)方法的渠道，增添適合文科生閱讀的通俗易懂的科普書(shū)籍，在圖書(shū)館中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。此外，高校應(yīng)以普及科學(xué)知識(shí)、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、恪守科學(xué)道德、弘揚(yáng)科學(xué)精神為追求，以生動(dòng)豐富的科普讀物為媒介，推進(jìn)校內(nèi)外跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科普文化交流，提升文科生的科學(xué)素質(zhì)。

3．開(kāi)展形式多樣的科技活動(dòng)

高等學(xué)校需要組織學(xué)生參觀科技創(chuàng)新基地、科技展覽館和博物館，走訪(fǎng)科學(xué)家和科技工作者等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)科學(xué)，深入社會(huì)，緊密關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要和未來(lái)發(fā)展，將科技創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，多角度多方面理解分析和研究科學(xué)現(xiàn)象。對(duì)文科生而言，需要減少科技創(chuàng)新的難度，增加科學(xué)認(rèn)知的廣度。這也是STS理論的實(shí)踐應(yīng)用。

4．加強(qiáng)校園媒體的配合宣介

高校主流媒體——校報(bào)、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等本身就是科學(xué)文化的載體，學(xué)校要建立科學(xué)教育管理組織，充分利用各種媒體傳播科技知識(shí)。例如，利用班會(huì)播放科技錄像，利用校報(bào)刊登科技文章，廣播臺(tái)或公眾號(hào)開(kāi)設(shè)《科普天地》欄目，激發(fā)文科生愛(ài)科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，努力培養(yǎng)其科學(xué)精神，提高其科學(xué)素質(zhì)。[4]

（三）提升高校文科教師的科學(xué)素質(zhì)

文科教師知識(shí)體系的拓寬，完整人格的培養(yǎng)，多維思維的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培育，在科學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐中日趨重要。文科教師科學(xué)素質(zhì)的提升可以通過(guò)多種途徑。第一，高校對(duì)文科教師進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)教育和培訓(xùn)，提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高教師自身的科學(xué)水平；第二，加強(qiáng)文科教師與科技工作者的聯(lián)系交流，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)科技人員開(kāi)設(shè)講座，承擔(dān)科技應(yīng)用型和技能型方面的輔助教學(xué)；第三，文科教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育體系進(jìn)行反思完善，用心學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名的教育理念，如施瓦布的探究式教學(xué)理論、研究性學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論，加德納的多元智能理論、素質(zhì)教育理論等等，使教學(xué)實(shí)施從部分轉(zhuǎn)為整體，從重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過(guò)程，推進(jìn)文科生科技教育的創(chuàng)新和發(fā)展。例如，在分析“赤壁之戰(zhàn)”里的諸葛亮?xí)r，一般教師僅僅說(shuō)他非常聰明，贊揚(yáng)他有先見(jiàn)之明。具備科學(xué)素質(zhì)的教師，卻能繼續(xù)分析他為何聰明，因?yàn)樗熘煳牡乩恚美卯?dāng)時(shí)的天文風(fēng)向等科學(xué)知識(shí)進(jìn)行軍事謀劃。如此教育實(shí)現(xiàn)了“轉(zhuǎn)知為智”，科學(xué)能使人變成神機(jī)妙算者，從而引發(fā)了文科生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（四）采用多元化有針對(duì)性的測(cè)評(píng)方式

首先，不僅要進(jìn)行教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且要強(qiáng)化教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。應(yīng)綜合智力與非智力因素，樹(shù)立全面綜合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)觀。以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)評(píng)教”“以評(píng)促教”。考核方法以平時(shí)表現(xiàn)與考查成績(jī)相結(jié)合，操作實(shí)踐和理論考核相結(jié)合，基本技能和綜合創(chuàng)新評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行；其次，立足多個(gè)主體，采取多元評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，力求科學(xué)素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀性；再次，根據(jù)文理科課程和具體科學(xué)課程的特點(diǎn)，設(shè)立針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)多元化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具，據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)策略。如相關(guān)科技活動(dòng)的策劃方案制定，科技現(xiàn)象的解析和描述等；最后，考核的內(nèi)容注重全面性。包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和技能、科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知等方面，且嘗試構(gòu)建更為合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。考核內(nèi)容由實(shí)訓(xùn)記分、試題庫(kù)測(cè)試、實(shí)習(xí)報(bào)告、科研報(bào)告和論文等組成，可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)定比例，最后統(tǒng)計(jì)總成績(jī)。

三、基于STS理論的文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培育的重要意義

首先，有利于提升文科生的科學(xué)認(rèn)知和應(yīng)用能力。只有具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，才能對(duì)一些突發(fā)事件、全球公共事件作出正確的認(rèn)知判斷，更好地應(yīng)對(duì)戰(zhàn)勝危機(jī)。基于STS理論的創(chuàng)新性的教育方法和課程內(nèi)容，對(duì)全面提高文科大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的人才具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義。

其次，有利于高校深化素質(zhì)教育教學(xué)改革。STS理論作為新的教育理念，代表著教育領(lǐng)域，培養(yǎng)科技人才的創(chuàng)新思維模式，是一種新的價(jià)值觀體系。以其作為切入點(diǎn)，結(jié)合文科生的科學(xué)素質(zhì)欠缺的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新性的課程設(shè)置和教育教法，有助于引發(fā)教育界對(duì)文科大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育問(wèn)題的重視，對(duì)加強(qiáng)和深化高校教育教學(xué)的研究，指導(dǎo)高校科學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐具有重要的參考價(jià)值。

最后，有利于拓展思想教育的科學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)他們自覺(jué)抵制不良社會(huì)思潮、鑒別封建迷信和偽科學(xué)的能力，是思想教育的任務(wù)和精神文明的需要。