高校歷史學科課程思政改革與創新

蘭梅花

（廣西科技師范學院 廣西柳州 545000）

引言

課程思政是目前高校教育中的重中之重，習近平總書記曾多次提出，要將課程思政融入高校課程課題中，深入挖掘思政元素，確保其與各類課程的同步同行，特別是在歷史研究、歷史借鑒以及歷史把握方面，習近平總書記更是發表一系列的重要論述。我國享有歷史文明大國之稱，經過上下幾千年的歷史變遷，歷史記錄中蘊藏著大量的歷史智慧與精神財富，包含著豐富的中華歷史文化，是國民文化自信的深沉來源[1]。在當下歷史特定的新時代下，想要更好滿足“課程思政”教學需求，滿足國家對高素質人員的需求量，單純地依靠歷史知識是遠不能及的，而是需要將其與蘊含“人文素養、科學精神”的“思政教育”內容相互結合，才能夠真正實現“立德樹人”教學目標，創建“三全育人”的美好格局。本文以下，將就“高校歷史學科課程思政改革與創新”展開深入剖析。

一、課程思政的相關內容

“課程思政”是現代社會的新興產物，是國家針對高校教育全新推出的教育理念，是以“構建全員、全程、全課程育人格局”為特征的教學方法，通過深入挖掘思想政治課程理論的方式，與各類課程進行有機結合，充分發揮“協同效應”，將“立德樹人”教育理念準確落實到實際教育工作中，是提高學生個人素養的綜合教育理念[2]。從教學本質來看，“課程思政”屬于新興課程觀，無需新開一門教學課程，也不需要增設教育活動，而是在大學校園的現有課程基礎上，將“課程思政”準確融入其中，對學生進行思政教育。對于“課程思政”教學來說，自身存在的意義，就是提高學生的綜合素養，培養其養成正確的政治思想與人生價值觀，在學好基礎課程的同時，掌握更多政治要素，是學生學習生涯中的必修課程。

二、“中國近代史”課程思政建設的重要性

歷史是教學體系中的重要組成部分，與其他學科大不相同，自身養成較之不易，其中大量的歷史知識，值得我們學習與深度研究。不可否定的是，隨著年齡與閱歷的增加，歷史學習與研究將會因歷史觀念的養成，使我們受益終身。高校是學生的關鍵時期，也是穩定他們情感態度的重要階段，在該階段開展“中國近代史”課程思政教學，充分發揮學科優勢，對他們的學習與未來發展起到不可忽視的作用，更是促進國家進步與發展得持久、深層力量。

1.培養學生愛國情懷，增強民族自信心

中國近代史是高校教育的必修課程，主要指從1840年6月鴉片戰爭爆發到1949年中華人民共和國成立的中國歷史。中國近代史見證了我國110年的發展歷程，諸多事件令人觸目驚心，有學者認為，中國近代史是中國人民探索救國之路，實現自由、民主的探索史，其中“抗日戰爭”“多次事變與重大斗爭”更是震撼全國，使中國發生了翻天覆地的變化，中國人的民族意識已經牢牢刻印在心中，延綿至今[3]。中國近代史學科在高校教學中具有顯著的優勢，通過教師精湛的語言描述，適當的分析與引領，能夠將一幅幅生動又形象的歷史情景再現在學會面前，使其對歷史產生強烈的思想感情與求知欲望，在歷史文化的熏陶與影響下，加深歷史文化認識，感受到中國發展歷程的艱辛與不易，體會作為中華兒女的榮耀，在養成愛國情懷的同時，增強自身民族自信心。

2.拓展學生視野，鍛煉學生的客觀分析與判斷能力。

開展“中國近代史”課程思政教育，在歷史時空觀念的引導下，學生對歷史認知與觀察世界的視野得到有效擴展，對自身的事物判斷能力與分析能力的增強起到一定促進作用。“中國現代史”教學要求，培養學生的歷史觀念，學會從歷史客觀角度去看待、分析與解決問題，從整體上提升學生的綜合素質，逐步形成健全良好的思想品格，使歷史學科教育價值得到充分體現。走進充滿近代歷史的時空長廊，我們能夠感受到“李鴻章”面對不公平條約，據理力爭但無奈國家羸弱，不得不屈服接受屈辱的無奈，領略孫中山讓位袁世凱時共和之上，體會偉大革命烈士，為保護和平家園甘愿赴死的英雄情懷，這些學生來說，都是歷史的沖擊，影響著他們的思想觀念[4]。可以說，人類是歷史的主體與重要參與者，更是歷史文化的傳承者，中國近代各階層為強國的探索，將中國近代史課程思政展示給學生，對他們的健康成長與未來發展起到重要的促進作用。

3.引導學生形成正確的發展觀，樹立社會主人翁意識

從教育角度來說，開展中國近代史課程思政教育，能夠促進學生歷史價值觀與發展觀的養成，將“歷史唯物主義”作為依托，從“全視域”角度出發，對近代歷史展開研究能夠發現，盡管中國近代發展歷史“錯綜復雜、艱辛不易、迂回曲折”，但從總體發展趨勢來看，更像是不斷前進與發展的勵志發展歷程。近代歷史是中國上下幾千年發展中的重要轉折點，有人認為，中國近代史屬于“列強侵華史”，承受著來自世界各國的侵略與屈辱；還有人認為，中國近代史是中華民族的“抗爭史”，代表著中華兒女“不畏生死，團結勇敢”的民族精神，但無論是“列強侵華史”也好，“抗爭史”也罷，中國近代史都代表著中國發展的艱辛與不易，是民族復興歷史軌跡的重要載體。學生在大量學習并感悟歷史的同時，能夠切實感受到中國現代史的特殊意義，正確認識到新中國社會主義建設道路的選擇是歷史的必然，在潛移默化中樹立形成社會主人翁意識，以更良好的姿態，投入到課堂學習中。

三、高校歷史學科課程思政改革與創新

1.設定切合實際的“中國近代史”課程思政培養目標

目標是行動的先導，是工作的指南針，只有目標正確，才能保證工作有條不紊地進行，對于“中國近代史”課程思政教育來說也是如此。為此，在創新與改革高校歷史學科課程思政教育時，教師需要做好培養目標設定，確?！爸袊F代史”與“課程思政”的完美融合，為學生帶來舒適的學習體驗。第一，結合大學生年齡特點，遵循成長發展規律。雖然大學生在年齡上屬于成年人，但自身人生價值觀念并未處于完全定型狀態，因此在設定教學目標時，教師需要充分考慮學生的年齡特點、發展階段人生困惑等多方面內容，以解決“現實問題”與“長遠問題”兩個維度出發，做好“中國現代史”與“思政元素”的精華提煉，將更多、更優質的“史學”知識呈現給學生。第二，結合中國現代史特點，探尋專業發展趨勢[5]?！爸袊F代史”教學的認知目標，就是讓學生熟悉并了解1840年～1911年我國的發展國情，正確區分“近代歷史”與“獨立民主”兩大主題。中國現代史的這些獨特特點，就必須要在“課程思政”的培養目標中重點突出，將馬克思主義的“唯物史觀”指導引入其中，確保做到“博學于文，行己有恥”，實現“做人、做事、做學問”的完美融合，培養學生成為多方面發展人才。第三，結合課程思政教育特點。作為當下培養學生思想道德、提高政治思想的重要手段，課程思政教育需要格外注意，教師應嚴格遵循“適應超越規律”的基本原則，保證要滿足受教育者的思想品德需求，在此基礎上進行創新，盡可能超越受教育者的思想品德的現狀，進而實現“融入+引導”兼容的教育效果。

總的來說，想要順利完成“中國近代史課程思政的建設工作”，就必須要從多方角度出發，準確掌握“中國近代史、學生特點、課程思政”三者的特點與規律，將其進行有機結合，探尋課程思政教學方法，只有這樣，才能夠推動“課程思政”教學理念的準確落地，促進預期教學目標的順利達成。

2.創新教學觀念，創設問題情境

觀念創新是高校歷史課程教學改革的前提條件，布羅代爾曾說“如果歷史文學消失，國民意識也將因此不能續存，而如果喪失了這種國民意識，無論任何國家，都不可能存在獨立的文化與真正的文明”，也就是說歷史教學應“弘揚傳統、樹魂立根”，只有充分挖掘“中國現代史”中的“民族情結與民族精神”，創新轉變教學觀念，并在歷史課堂教學中融入社會主義核心觀念，才能夠真正實現“課程思政”的準確落地，起到思想的引領作用。在創新教學觀念時，教師可以借助“問題情境”輔助歷史課堂教學，例如：“中國現代史是我國著名且偉大的歷史文化，在中華民族偉大復興的今天，我們能做或者應該做些什么呢？”由此帶領學生深入探析“中國近代史”的知識要點，進而樹立“崇高”的發展理想，進一步加深中國社會主體核心價值觀的要點與內容，養成自覺踐行社會主義核心價值觀的良好習慣。

3.創新教學手段，實現學史明理

何謂“學史明理”？顧名思義就是在學習歷史的過程中，明白事物的存在道路與發展規律。根據社會學者的實踐證明后得知，歷史課程資源不但是開展歷史教學的前提條件，同時決定著歷史教學質量與學生的學習成績。為此，在創新歷史課程思政教學的過程中，教師可以就“學史明理”為切入點，積極創新改進教學方式，深度開發課程資源，帶領學生深入了解中國近代史。例如：在進行關于“鴉片戰爭前的中國與世界”，教師可以借助多媒體輔助教學，通過影視資料播放的方式，帶領學生詳細了解“鴉片戰爭”前清統治的危機與清政府的“閉關政策”。再如：合理運用視聽媒體《中國百年》等紀錄片信息，為學生播放中國的“歷史文物、歷史遺址遺跡、紅色鄉土資源”等等歷史資源，促使社會場景的完美再現，以便學生更直觀地觀看歷史文化，引起心靈上的共鳴，進而激發他們的歷史學習興趣，更深入、具體地了解“近代中國”的發展與興起，確保將歷史文化牢記于心，體現“學史明理”。

4.做好課程思政教學設計，豐富課堂教學內容

首先，課前教學設計。一方面，在教學開始前期，教師應做好前期準備，做好教學方案的設定，采取有效的教學方法，將思政要素理念準確滲透教學內容中。針對授課方案設計，明確設定思想政治教育的切入點，使課程思政目標更加突出。梳理課程思政設計思路，探尋可行的落實方式，結合教材內容的特點與內容，對課程思政教學情況作出判斷，提煉篩選出本學期歷史課程思政教學過程中需要改進并預防的問題，確保課程思政教學活動有序進行。在此過程中，應在保證教學方案時效性的同時，將“輔導答疑”與“課堂作業布置”納入其中，幫助學生鞏固歷史知識基礎，進一步保證課程思政的教學效果。另一方面，針對教學難點內容與知識重點時，需要以提高學生學習能力、培養學生素質為目標，立足于實際情況，確保思政教學設計能夠貼近實際，滿足“社會、學生與歷史”的教學要求，創造“知行統一”的美好局面。

其次，教學內容教授設計。在進行教材內容的知識講解中，教師應對中國近代歷史中“復雜、豐富”歷史情感進行梳理與整合，嚴格遵循“歷史發展基本規律”專題體系教學原則，將“歷史重要事件與重要人物”的敘述與評價設計到教學方案中，重點講解“人物活動與事件”在近代中國興起中起到的關鍵性作用，這樣可以為“生長在和平年代”的大學生起到一定警示，促進學生對歷史知識的精準把握，進一步增強他們的愛國主義精神，提升民族自豪感，切實肩負起歷史文化的傳承與發揚者，為建設新中國作出貢獻。

最后，課后教學設計。加強學術訓練，夯實學生的知識基礎，鍛煉其邏輯思維與認識能力。在實踐中，帶領學生大量閱讀“原始資料”背后的故事，詳細了解原始資料的起源與出處，為學生布置課堂學習任務，自主查詢原始資料，完成課程展示，促使學生“史料查找、分析、閱讀”能力得到有效提升。

結語

綜上所述，“課程思政”融入高?！罢n程教學”是必然趨勢，是教育改革邁出的第一步，也是培養優秀人才的重要一環。在改革創新“歷史課程思政”教學的過程中，高校教師需要正確認識到課程思政的重要性，深度發掘“思政元素”與“中國近代史”重點，結合學生、社會、思政教育要求等多方面因素，明確課程教學目標，創新教學手段，做好“課前、課中、課后”全過程的教學設計，確保“課程思政”理念準確滲透至“中國近代史”課堂教學中，促進“歷史課程思政”教學的改革與創新。