小學(xué)低年級語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練分析

張小麗

（阿勒泰地區(qū)吉木乃縣直小學(xué) 新疆阿勒泰 836800）

引言

小學(xué)低年級語文教學(xué)工作的開展需要重視語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的記憶和理解，幫助學(xué)生夯實未來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，通過科學(xué)合理的語言文字訓(xùn)練，采用有效的語言文字訓(xùn)練模式，以學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識為立足點，以語言文字訓(xùn)練為途徑，促使小學(xué)低年級語言文字教學(xué)能夠更加高效。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的意義

現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶先生認(rèn)為“所謂語文，口頭為語，書面為文”，這一對語文的精辟理解主要將語文教學(xué)分為了兩個方面，即書面語言和口頭語言。我國小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也針對這些提出了明確的要求，小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語言的聽、說、寫。這不僅是日常生活中實際的需求，更是強化學(xué)生語文綜合運用能力的重要基礎(chǔ)，也是提高小學(xué)生語文綜合核心素養(yǎng)的重要前提。隨著我國現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程加快，語言交流已經(jīng)成為人們生活、工作以及學(xué)習(xí)都離不開的重要媒介，語言文字能力成為一個人在社會中發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)。小學(xué)低年級的學(xué)生尚處于語言文字能力發(fā)展的重要時期，是學(xué)習(xí)表達(dá)能力、積累語言知識的重要階段。在這樣關(guān)鍵的發(fā)展過程中，小學(xué)低年級語文教師需要有意識地強化學(xué)生語言文字能力的訓(xùn)練，為學(xué)生語言表達(dá)能力及語文綜合素質(zhì)的發(fā)展提供堅實有效的基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練存在的問題

大多數(shù)小學(xué)低年級語文教師在日常教學(xué)工作中，并不會重視語言文字的訓(xùn)練，他們認(rèn)為對低年級的小學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練并不能起到任何成效，往往只是做無用功，還會加重低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。這些語文教師認(rèn)為，小學(xué)低年級的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以識字寫字為核心，將重點放在訓(xùn)練學(xué)生的識字寫字能力上，而不是將大把的學(xué)習(xí)時間浪費在語言文字的積累和訓(xùn)練中，這些學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入高年級階段后再開始。因此，大多數(shù)小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)，依舊還是將大量的時間放在訓(xùn)練學(xué)生識字寫字能力上，幾乎沒有進(jìn)行語言文字的相關(guān)訓(xùn)練活動。甚至在部分小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中，僅僅重視訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力，將語言積累、表達(dá)以及運用方面的訓(xùn)練拋諸腦后。長此以往，小學(xué)低年級學(xué)生會逐漸失去對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在語文學(xué)習(xí)中只會按部就班地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會靈活運用語文知識[2]。

三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練策略

1.重視學(xué)生的文字與詞句訓(xùn)練

在低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練活動的高效開展，能夠引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科基礎(chǔ)知識進(jìn)行理解與記憶。基于語文學(xué)科的基本特點可以看出，語言文字學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識、感受語文學(xué)科的人文素養(yǎng)、體會語文文化魅力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面得到長遠(yuǎn)發(fā)展的重要前提。同時，從小學(xué)低年級語文學(xué)科工具性的特點可以得出，語言文字是語文句子、詞語組成的基本元素，而詞句訓(xùn)練也是提高學(xué)生語言文字能力的重要方式。因此，為了提高學(xué)生的語言文字能力，小學(xué)低年級語文教師需要從詞句入手，在課堂教學(xué)過程中重點對學(xué)生進(jìn)行詞句學(xué)習(xí)及運用方面的訓(xùn)練，淡化針對教材文章的篇章分析。在詞句訓(xùn)練中，包括訓(xùn)練學(xué)生對詞句的積累、理解和運用能力。在開展詞句訓(xùn)練活動時，教師不能僅僅幫助學(xué)生達(dá)到理解詞句的層次就不深入下去，而是需要引導(dǎo)學(xué)生做到融會貫通，能夠熟練運用學(xué)習(xí)過的詞句，并且能夠通過文章中的詞句感受文章所表達(dá)的含義和情感。同時，教師還需要讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的前提下，分析文章是如何使用語言文字、使用了哪些語言文字來表達(dá)思想內(nèi)容的。通過這樣的方式，訓(xùn)練學(xué)生品析詞句的能力。此外，教師還需要強化學(xué)生對文字的理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)低年級學(xué)生對語文知識點的內(nèi)化，在日常的課堂教學(xué)過程中，重視對字形、字音以及字義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解文字中蘊含的意義。例如，在學(xué)習(xí)完部編版三年級語文下冊《漏》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生用“害怕”“走南闖北”“清醒”等文章中的詞語進(jìn)行造句，熟練掌握新學(xué)詞句的運用。教師還可以讓學(xué)生基于這些詞的詞義，找出意思相反的詞語，以此提高學(xué)生對詞句的理解。

2.通過朗讀提高學(xué)生語言能力

朗讀訓(xùn)練不僅能夠幫助低年級小學(xué)生對課文內(nèi)容形成更深的理解，明白文章中蘊含的道理，體會文章的意蘊，還能夠有效提高學(xué)生的語言能力。因此，小學(xué)低年級語文教師在日常的課堂教學(xué)工作中，需要對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的引導(dǎo)，通過朗讀訓(xùn)練對學(xué)生的語言能力進(jìn)行規(guī)范，幫助學(xué)生積累更多實用的語言文字素材，實現(xiàn)語言體系的積累與構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言文字能力提升的目的。首先，低年級的小學(xué)生具有較強的向師性，學(xué)生處于剛接觸學(xué)科的時期，語文知識儲備較少，語言文字積累匱乏，語文思維的培養(yǎng)和語文知識的學(xué)習(xí)都需要教師在一旁進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，小學(xué)低年級語文教師必須做好正確的示范工作，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸掌握朗讀技巧，通過精彩且標(biāo)準(zhǔn)的范讀讓學(xué)生體驗朗讀時的感受，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的意境中，以此促進(jìn)學(xué)生語言能力提升。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級語文下冊的《元日》《清明》以及《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞時，通過反復(fù)地誦讀古詩引導(dǎo)學(xué)生分清重輕音、明確斷句點以及清楚字詞的正確讀音。并且，教師還需要積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生加入到古詩詞的朗讀中，教師要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況及時進(jìn)行評價和糾正，以達(dá)到夯實學(xué)生語言能力的目的。其次，教師還可以鼓勵學(xué)生站上講臺朗讀，勇敢地根據(jù)自己的理解進(jìn)行有感情的朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力和語言表達(dá)能力。這樣既能夠強化學(xué)生對古詩文知識的記憶，還能夠有效幫助學(xué)生掌握語言的使用技巧，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力的目的。

3.營造良好的談話與交流氛圍

在日常的課堂教學(xué)活動中，小學(xué)低年級語文教師要想使得學(xué)生的語言文字能力得到大幅提升，就必須立足于文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行教學(xué)，并且還需要營造良好的談話交流氛圍，幫助學(xué)生克服心理上的“害怕”情緒，讓學(xué)生大方、自信地表達(dá)自己的想法。同時，教師還需要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，與學(xué)生多多展開互動交流，使得相處氣氛變得熱鬧活躍，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自己最真實的想法，并且能夠勇敢地在課堂中說出來。首先，小學(xué)低年級語文教師需要用自己的行為感染學(xué)生、影響學(xué)生。小學(xué)低年級學(xué)生還處于心智發(fā)展的初級階段，教師在他們的眼中是十分權(quán)威神圣的，若是教師用嚴(yán)格或不茍言笑的方式與學(xué)生相處，就會讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而不斷拉大與教師之間的距離，更加不敢在教師面前說出自己的看法。因此，教師在與學(xué)生相處時，需要重視和諧氛圍的營造，確保課堂氛圍時刻保持民主平等，多站在學(xué)生的角度和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，時刻展現(xiàn)出自己親切和藹的一面，進(jìn)而起到拉近自己與學(xué)生間距離的作用。通過這樣的方式，學(xué)生能夠感受到教師的平等對待，更加愿意在課堂中交流，在談話中表達(dá)自己的真情實感，為訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力奠定基礎(chǔ)。其次，教師還需要基于學(xué)生心理發(fā)展的特點進(jìn)行引導(dǎo)，通過提問題的方式引發(fā)學(xué)生參與討論。同時，在師生的對答中教師還可以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級語文下冊的《童年的水墨畫》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到溪邊、江上、林中還有水墨畫景象的討論中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，調(diào)動起課堂教學(xué)的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)的機會，鍛煉學(xué)生的語言能力。

4.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)活動中，教師需要確保教學(xué)內(nèi)容緊扣語言文字。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練時，教師不一定需要將文章中的每一個句子與詞語都挑出來講解，只需要明確每篇文章及每節(jié)課程的語言文字訓(xùn)練重點內(nèi)容即可。小學(xué)低年級語文教師主要可以從以下三個方面，構(gòu)建起語言文字訓(xùn)練的教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教師需要在課前制定好教學(xué)大綱，確定語言文字訓(xùn)練的具體要求與相關(guān)內(nèi)容。其次，教師需要基于不同學(xué)生的差異化語文學(xué)習(xí)能力和語言文字基礎(chǔ)水平進(jìn)行訓(xùn)練設(shè)計。最后，教師需要以文章中的重點、難點為基礎(chǔ)，結(jié)合每篇文章的特點設(shè)定語言文字訓(xùn)練。教師在開展教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作時，需要對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，基于學(xué)生的實際情況制定科學(xué)合理的訓(xùn)練程序。在日常的語文課堂教學(xué)活動中，教師可以采用了解文章內(nèi)容——賞析文章詞句——練習(xí)語言運用的教學(xué)模式，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練與教學(xué)。同時，還需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生針對文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行賞析，體會作者在詞句使用中蘊含的思想情感。語言文字訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生能夠具備獨立思考運用的能力，在教師的引導(dǎo)激發(fā)下能夠形成活躍的語言文字運用思維，能夠?qū)ξ恼轮械脑~句產(chǎn)生自己的理解，也能夠?qū)崿F(xiàn)語言文字知識的自我消化和遷移，將語言文字的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。在完成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化時，教師需要將思想、練筆、朗讀以及訓(xùn)練等內(nèi)容都融合到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中不僅要讓學(xué)生進(jìn)行讀寫活動，還需要將文章中的語言特點融入寫作訓(xùn)練中，或是在課堂教學(xué)中開展小練筆活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂的學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生，為學(xué)生提供自我思考、獨立閱讀的時間。

5.創(chuàng)新語言文字的訓(xùn)練形式

小學(xué)低年級學(xué)生存在無法長時間在同一件事情上有效集中注意力的特征，因此使得學(xué)生對語言文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是提高學(xué)生長時間維持注意力的關(guān)鍵。若是在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，長時間采用同一種語言文字訓(xùn)練方式，就很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，就會導(dǎo)致學(xué)生參與到語言文字訓(xùn)練中的積極性大幅降低，語言文字訓(xùn)練的成效自然也難以得到保障。因此，小學(xué)低年級語文教師需要善于對原有的語言文字訓(xùn)練模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)語言文字訓(xùn)練形式的多樣化發(fā)展，利用活潑生動、形式多變的語言文字訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，保持學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，這樣才能確保語言文字訓(xùn)練能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果。教師在語言文字訓(xùn)練中可以通過開展小組合作表演、分組競賽、為語言文字訓(xùn)練提供音樂伴奏以及編寫順口溜等活動，極大地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，讓學(xué)生積極參與互動，在愉快的心情中學(xué)會語言文字的運用。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級語文下冊的《趙州橋》時，教師可以讓學(xué)生分組寫出描述橋梁的句子，并且盡量使用形容橋梁的詞語，最后教師根據(jù)不同小組完成的句子數(shù)量及質(zhì)量評比出最優(yōu)的小組，并給予小紅花及口頭表揚等獎勵。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生集中注意力在語言文字的訓(xùn)練中，并且能夠在實際運用中提高學(xué)生語言文字能力。

6.充分利用小學(xué)生的想象能力

小學(xué)低年級學(xué)生通常都具備十分豐富的想象能力，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行語言文字能力培養(yǎng)的過程中，需要充分借助學(xué)生的這一特點，積極調(diào)動學(xué)生發(fā)表言論的積極性，進(jìn)而使得小學(xué)低年級語言文字訓(xùn)練工作能夠真正實現(xiàn)。基于此，小學(xué)低年級教師需要在對文章進(jìn)行講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生深入的體驗，并且借助自身豐富的想象力講述自己與其相似的經(jīng)歷，或是將自己帶入到文章中體會文章講述的內(nèi)容。此外，教師還需要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生對文章表達(dá)的情感進(jìn)行分析，并且不斷鼓勵學(xué)生積極參與到想法的講述與討論中，充分發(fā)揮出自己的想象力。這樣既能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力與語言表達(dá)能力的增強，還能夠推動學(xué)生語言文字綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級語文下冊的《火燒云》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己看到過的云的形狀，或是描述出自己見過的壯美的自然風(fēng)光。通過這樣的方式，將學(xué)生帶入到自然風(fēng)光的情境中，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在情境中更加順利地進(jìn)行語言表達(dá)，鍛煉自身的語言文字能力[3]。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級的語言文字訓(xùn)練對學(xué)生自身及我國小學(xué)階段教育事業(yè)的發(fā)展都具有十分重要的意義。但現(xiàn)階段，還有部分小學(xué)低年級語文教師忽視了語言文字訓(xùn)練的重要性，因此需要教師不斷更新自身的教學(xué)理念，提高語言文字訓(xùn)練的有效性。