“雙高計劃”背景下高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價研究

唐 麗

湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000

隨著現(xiàn)代教育理念的逐步深入，高職院校逐漸形成以學(xué)生、教師為主體的教學(xué)管理理念。管理者應(yīng)建立有自身特色的管理模式，以學(xué)生為中心，重視師資力量培養(yǎng)。將發(fā)揮人才潛能放在教學(xué)管理首位，營造良好工作學(xué)習(xí)氛圍，提供一流的研究教學(xué)設(shè)施，重視培養(yǎng)學(xué)生的社會競爭力。新時代，高職院校從教學(xué)管理、就業(yè)指導(dǎo)等方面都趨于科學(xué)化，教學(xué)方法更加靈活，適用于學(xué)生實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和綜合能力提升，重視人文教育與科學(xué)教育[1]。隨著社會發(fā)展日趨多元化，高職教育必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對各類人才的需求，提升辦學(xué)綜合質(zhì)量，滿足社會需求多樣化，為社會提供多形式、多類型的教育。

一、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作理念

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)理念的更替與革新直接影響著學(xué)生未來的擇業(yè)觀念。伴隨著國家層面推出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的全新理念，也影響著學(xué)生的就業(yè)觀。當(dāng)前信息化時代，如何高效運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，應(yīng)早日提上議程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開闊了學(xué)生的視野，使得學(xué)生更便捷、快速地獲取豐富多彩的知識。作為保障學(xué)生順利就業(yè)的重要支柱之一的就業(yè)專業(yè)指導(dǎo)，在當(dāng)前高職院校教育模式中，部分院校仍使用著單向知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)方法，這種方法在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大放異彩的今天，顯得更加的簡易、低效。在今天的社會環(huán)境中，單純、抽象的知識理論灌輸與呆板、僵硬的教育模式已完全不能夠滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的認(rèn)知興趣與情感共鳴。作為在大數(shù)據(jù)環(huán)境下成長的青少年，單一、古板的教育模式很容易受到他們的抵觸。相比于單一古板的教育形式，新時代下的青年更容易接受多元化、互動式的教育模式。伴隨著時代的發(fā)展，高職就業(yè)指導(dǎo)人員也要緊跟時代步伐，多融入實(shí)際演練、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形勢教育形式，從根本上進(jìn)行指導(dǎo)革新，使得高職就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域始終保持活躍與生命力。

（二）人才培養(yǎng)模式逐步健全

政府引導(dǎo)健全產(chǎn)權(quán)產(chǎn)學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵導(dǎo)師、科研專家以及企業(yè)骨干進(jìn)行多方交流，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的紐帶作用，匯集各方資源，強(qiáng)化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展。目前，隨著高等教育的快速發(fā)展，高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的社會定位也逐漸清晰，高職學(xué)校都在原有的教育教學(xué)理念和模式上進(jìn)行了創(chuàng)新，課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)的高效對接，教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)開發(fā)的有序連接，在校成績與資格的有效銜接，階段性教育與終身學(xué)習(xí)理念的對接。因此，高職學(xué)校也紛紛在廣泛搜集建議的同時，對教學(xué)模式、人才培養(yǎng)機(jī)制明確了切實(shí)可行的創(chuàng)新改革方案，想方設(shè)法提升技能型人才的質(zhì)量，以滿足社會企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求。

（三）逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè)

對于部分高職院校的師資團(tuán)隊(duì)來說，還不符合國家提出的“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，具體而言，就是要求學(xué)校應(yīng)該搭建一支不僅具備優(yōu)秀的專業(yè)理論知識，同時還滿足社會化生產(chǎn)實(shí)踐所必需的崗位要求、實(shí)踐水平與素養(yǎng)，換言之，即要求高職學(xué)校的教師應(yīng)該在達(dá)成“傳道授業(yè)解惑”這些基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，擔(dān)負(fù)起生產(chǎn)實(shí)踐活動過程中“師傅”的職能角色。由此可見，搭建“雙師型”的師資團(tuán)隊(duì)也是學(xué)校踐行“產(chǎn)教融合、校企合作”的重要對策，切實(shí)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景下，教師隊(duì)伍建設(shè)的需求。高職院校為了能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的教育發(fā)展要求，需要不斷優(yōu)化和完善基本的教學(xué)保障，推動人才培養(yǎng)計劃，增強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)能力與實(shí)踐能力，形成科學(xué)合理的教師隊(duì)伍。學(xué)校可以邀請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校的課堂，第一時間將本行業(yè)的新工藝、新技術(shù)與新規(guī)范引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)與改革，提升人才培養(yǎng)計劃的質(zhì)量，以及社會適應(yīng)性。與此同時，教師應(yīng)及時革新自身的教學(xué)理念，充分了解學(xué)生今后的就業(yè)規(guī)劃，及早幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)發(fā)展方向，為學(xué)生今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、雙高計劃背景下學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)措施

（一）完善課程體系建設(shè)，創(chuàng)新教育機(jī)制

對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育而言，其開展的核心主要是為了培養(yǎng)人才，那么這就需要相關(guān)課程的支持。高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有一定的系統(tǒng)性，需要高職院校從不同的學(xué)科分階段的來強(qiáng)化學(xué)生的能力，并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有效地滲透到學(xué)校的專業(yè)課程當(dāng)中，高職院校可以結(jié)合各個專業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)需要來設(shè)計針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育加入到學(xué)分管理當(dāng)中。除此之外，高職院校也可以與企業(yè)開展相關(guān)的合作，以此來設(shè)計不同層次且類型多樣的課程。高職院校可以根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)需要遞進(jìn)式開展課程的設(shè)計，例如對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，可以定期舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研討課、學(xué)科的競賽課等，而高年級的大學(xué)生則可以設(shè)計相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐。在進(jìn)行教育期間，可以有效融入專業(yè)課程的教學(xué)，并且可以開展TYB的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，邀請優(yōu)秀的企業(yè)家和創(chuàng)新人才開展相關(guān)的講座，為高職院校學(xué)生分享他們在創(chuàng)新以及實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)和收獲，并分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷等。同時，高職院校也可以定期邀請企業(yè)各管理崗位的工作人員來為學(xué)生分享專題的報告，通過專題和分階段的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有效滲透。高職院校在設(shè)計課程的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到專業(yè)教育的需求，以此來實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合和滲透。

高職院校可以通過調(diào)研的方式來明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的和功能，并根據(jù)用人單位對于專業(yè)人才的需求，以及學(xué)校課程和教學(xué)的基本情況來確定每一個專業(yè)所對應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃和內(nèi)容。之后高職院校可以建立導(dǎo)師制度，并為每一個班級分配相關(guān)的班主任，由班主任來開展班級學(xué)風(fēng)的建設(shè)工作，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)自己的研究方向和特長為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)單位，以此來豐富高職院校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的平臺。高職院校也需要對學(xué)分管理制度進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，高職院校可以將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)分管理當(dāng)中，同時也可以用就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分來置換選修課程的學(xué)分。例如，如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠積極參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目以及相關(guān)的學(xué)科競賽等活動，那么就可以根據(jù)所參加活動的級別和檔次來置換所對應(yīng)的學(xué)分。此外，高職院校也應(yīng)當(dāng)為積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的學(xué)生，提供人力物力和財力方面的支持，以此來激勵大學(xué)生積極主動參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動當(dāng)中。例如，高職院校可以為學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)資金和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的研究資金、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的專項(xiàng)資金等。對于積極參與活動的學(xué)生也可以給予一定的獎勵，這樣不僅能夠資助學(xué)生完成各種類型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動和學(xué)科競賽，同時也能夠有效起到激勵的作用，吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中。

（二）完善師資隊(duì)伍，推進(jìn)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的有效抓手和主要攻堅方向，是高職院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下實(shí)現(xiàn)全面深化改革的主要途徑。各大高職院校的教師們要有針對性地對產(chǎn)教融合下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探索研究，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的突破發(fā)展，推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式形成新格局，推動人才的全面發(fā)展。立足于現(xiàn)有的教學(xué)，形成中國特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式，有效融入產(chǎn)教一體化理念。首先就是要注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思想新理念，以提高學(xué)生的綜合能力為努力方向。其次，就是注重依托于實(shí)踐教育，通過學(xué)生的動手實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和具體的實(shí)踐技能。再次，在為學(xué)生提供理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金扶持和顧問服務(wù)，讓學(xué)生真正參與投入到市場中，幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中真正成長，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得感悟，不斷提升，以探索結(jié)果導(dǎo)向替代以往的傳統(tǒng)的落后的過程導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的提升。教師在確保必要的課程設(shè)置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體應(yīng)用提供場所，要注重營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、氛圍和資金，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)、采納與實(shí)踐的場所以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽[2]。

（三）制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，提升自主學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索的時間是相當(dāng)有限的，學(xué)生如若想在知識積累上完成質(zhì)的飛躍，沒有完善的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃是不行的[3]。所以，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生完成符合自身實(shí)際情況的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在課堂之外完成系統(tǒng)性目的性的知識的積累，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生確定操作性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中取得較好的效果。這樣，學(xué)生便可以根據(jù)目標(biāo)循序漸進(jìn)地提升自我的學(xué)習(xí)能力[4]。其次，教師有必要對高職院校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使之可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，高職院校學(xué)生便可以在個人興趣的引導(dǎo)之下獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體系與規(guī)劃，學(xué)校可以委派專業(yè)人員幫助學(xué)生進(jìn)行制定與規(guī)劃，增強(qiáng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與完整性，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的欲望。最后高職院校教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)的過程與目標(biāo)，抑或是為學(xué)生提供可行性與操作性較強(qiáng)的建議，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提高與進(jìn)步。

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與形成不但需要文化知識的積累，同時也要求高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)展自我彰顯自己的個性，高職院校要鼓勵學(xué)生勇敢去嘗試探索新的事物、新的領(lǐng)域，要敢于開拓進(jìn)取，高職院校學(xué)生動手實(shí)踐與個性的張揚(yáng)是新時代高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要要求[5]。例如，高職院校教師可以以院校一年一度的科技創(chuàng)新節(jié)作為重要依托，以學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)以及課堂之外的自主實(shí)踐與考察作為重要載體，鼓勵學(xué)生將自身獨(dú)特的創(chuàng)新思維與科技成果展示給教師與同學(xué)，通過教師與同學(xué)對這些作品的評價與觀摩，使得高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維得到充分的拓展。除此之外，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與形成離不開其個性的發(fā)揚(yáng)，就是要鼓勵高職院校學(xué)生敢于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，形成不同于一般人的理論與實(shí)踐成果，創(chuàng)新發(fā)展同時也是當(dāng)代大學(xué)生與傳統(tǒng)模式之下的大學(xué)生的基本區(qū)分點(diǎn)，即當(dāng)代大學(xué)生思維活躍并愿意嘗試新的事物。

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，離不開綜合性的實(shí)踐，同時實(shí)踐也是高職院校學(xué)生鍛煉自身才干的重要途徑，因此高職院校應(yīng)該為學(xué)生開辟多樣化的實(shí)踐途徑，為學(xué)生提供鍛煉與發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生可以有機(jī)會在實(shí)踐中運(yùn)用理論并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校可以與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建一對一的師徒關(guān)系，讓學(xué)生能夠與具備豐富經(jīng)驗(yàn)的一線員工直接接觸。同時，高職院校也可以開展中期或長期的志愿服務(wù)活動，讓高職院校學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)瞬息萬變的環(huán)境有所熟悉，培養(yǎng)高職校學(xué)生引發(fā)思考、研究實(shí)際問題的重要能力。總而言之，學(xué)生實(shí)踐的途徑應(yīng)當(dāng)趨向多元化，讓學(xué)生能夠在多種多樣的實(shí)踐活動中鍛煉自身的才干與能力[6]。

三、結(jié)束語

高職院校從課程體系變革開始，突破部門學(xué)科劃分形成的體制限制，建立跨部門、跨專業(yè)的協(xié)同研究創(chuàng)新平臺，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程孵化創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)理念融入到課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。高職教育跨越了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的界限，是一種開放式的跨界教育，產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人是其人才培養(yǎng)的根本要求。這就要求高職院校要積極創(chuàng)新自身人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化融入高職教育課程教學(xué)過程中，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，有效解決高校教育內(nèi)容的問題。推進(jìn)雙高計劃建設(shè)要強(qiáng)化高職院校與產(chǎn)業(yè)間的合作，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)，健全教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈完成良性互促。