小組合作學習在初中道德與法治課教學中的運用分析

俞 燕

（江蘇省張家港市大新實驗學校 江蘇張家港 215636）

道德與法治作為初中必修課，對于培養學生的人生觀、世界觀和價值觀，均有著非常重要的影響，是對學生一生思想道德素質起到奠基作用的重要教育內容。因此，為了能夠更好地開展道德與法治教學，當前需要準確分析如何有效地應用小組合作學習模式，提升教學效果，真正起到規范學生道德行為、培養學生法治意識的積極作用。

一、轉變觀念，培養合作意識

小組合作學習對于師生和生生合作中實現共同提升給予了充分重視，這也是該教學方法的一個明顯優勢，是提升教學效果的根本保證。因此，作為小組合作學習的組織者和引導者，教師要先轉變觀念，在充分了解小組合作學習模式應用方法的基礎上，努力營造適合的氛圍，使學生能夠在合作學習中收益，形成良好的合作意識和習慣，這對于學生今后的學習和發展，均有著一定作用。

例如在學習第三單元文明與家園中的“守望精神家園”一課時，對于大部分學生來說，想要真正理解精神文化的重要性，鑒定文化自信，相對來說比較困難，不僅是由于初中階段學生思想不夠成熟，還處于發展中，也是由于其在社會中已經接觸了多種不同的文化，真正鑒定某一個文化自信，還需要一定的引導。在這種情況下，教師就要改變教學方法，采用小組合作學習的方式，通過培養學生文化意識，強調傳統文化對于學生成長起到的積極作用，以合作學習為切入點，積極地傳遞各種傳統文化，進而確保學生能夠樹立社會主義核心價值觀，共同守望精神家園。首先，教師在教學中以學生耳熟能詳的各種傳統節日作為教學出發點，對學生提問：“離我們最近的傳統節日是哪個呢？”學生：“清明節。”“端午節。”也有同學回答道：“植樹節。”“五一勞動節。”這時教師可以按照學生的回答情況，問道：“大家認為五一勞動節、植樹節也是傳統節日嗎？那么我們一年中究竟有多少個傳統節日呢？他們的由來有著怎樣的故事呢？”提問后，教師發現大部分同學都開始積極地與前后桌討論。接著教師對學生說道：“下面我們就以前、中、后桌共六名學生為一個小組，了解我們的傳統節日和背后的故事，最后進行小組匯報。”在學生小組討論的過程中，教師可以巡視，為存在疑惑的小組解決問題。然后隨意挑選小組進行匯報，要求小組討論的結果需要包括自己了解的傳統節日相關內容，如節日的時間，在節日需要做的事情，自己經歷過的特殊節日習俗等，并且講解自己了解的節日背后的故事。結合學生的匯報內容，教師說：“大家集思廣益，將我們常見的傳統節日總結在了一起，傳統節日之所以叫做傳統節日，是五千年歷史長河中積累下來的一種文化，大家認為這些我們國家獨有的節日，值得我們自豪嗎？”學生：“值得。”教師：“如果大家覺得自豪，那么這也是文化自信的一種表現，了解傳統文化也是延續文化血脈的一種方式，是我們大家作為中華兒女需要完成的一種使命。”最后，教師在多媒體上為學生展示學生不常見或者了解不深刻的節日，如中元節，并且引導學生通過與小組同學共同尋找資料，了解節日的具體含義和由來，積極培養和提升學生的合作精神。

通過轉變教師的教學理念，能夠在充分應用小組合作學習進行教學的基礎上，以培養和鍛煉學生合作意識為出發點，提出適合的問題，明確學習方向，能夠更好地將小組合作學習作用發揮出來，培養學生的合作精神，鍛煉學生自主學習能力，進而為學生更加高效地開展學習活動提供支持，保證教學效果。

二、創建情境，激發合作興趣

作為眾多學習方法中的一種，小組合作學習能夠非常有效地激發學生學習興趣，使學生能夠充滿對知識進行探究、了解和掌握的積極性，進而獲得預期的學習效果。因此，為了能夠保證學生更好地參與到小組合作學習中，教師需要適當地創建情境，將學生帶入到真實的小組學習情境中，進而確保道德與法治教學效果能夠實現提升。

例如在學習第一單元《富強與創新》中的“踏上強國之路”一課時，學習關于建設小康社會，促進城鄉協調發展、推動城鄉發展一體化、實現共同富裕的內容時，由于部分城鎮中的學生難以擁有接觸農村發展變化、生活現狀的機會，因此在學習過程中僅靠想象，必然無法保證學生能夠感受到中國的快速發展。這時教師就可以通過創設情境的方式，充分利用好多媒體教學工具，為學生提供聲情并茂的課堂，使學生能夠積極聯想，再結合小組合作學習方式，掌握教材中的相關知識。首先，教師將班級中的學生分成兩個小組，分別代表不同的觀點，構建一個大型的“辯論會”，并且選出對應的主辯手，作為整個小組辯論的引導者和組織者。接著教師開始在多媒體中播放三十年前、二十年前、十年期和現代的農村地區生活場景，包括日常的吃穿住行、消費、勞作等，通過視頻使學生了解不常見到的場景，開闊學生的眼界。接著教師開始給出不同的辯論主旨，即一組學生代表反方，其觀點是農村生活有了明顯改善，可以不用繼續建設了，而另一方則代表正方，觀點是當前農村生活雖然得到了改善，但是還與城市存在較大差異，需要不斷地創新。明確觀點后，教師開始引導小組學生在組長的帶領下，找出關于農村地區需要或者不需要繼續建設的證據，充分地討論如何闡述觀點，以獲得辯論的勝利。最后，為學生留出一部分時間進行辯論，教師進行協調。如反方提出“農村再怎么建設也不會像城市一樣”這類的錯誤或者不絕對觀點時，教師要做好對應的記錄，并且適當地進行干預，避免辯論的方向跑偏。在小組學生各自闡述完自己的觀點后，教師開始為學生進行總結：“大家所闡述的觀點大部分都正確，但是其中有一部分需要糾正一下。”按照記錄好的內容為學生做辯論后的總結，并選出本次辯論中表現優秀的學生，給予掌聲鼓勵。

通過創建出一個真實的辯論場景，學生能夠被帶入到討論的情境中，參與感能夠有效提升，并且可以在與其他同學的溝通和交流中，對自己的觀點進行完善，并且針對同學提出的內容給出建議。充分調動了學生思維能力的同時，也可以保證小組學習活動順利的實施，進而為更好地理解和掌握相關知識提供支持。

三、問題引導，指導合作方向

小組合作學習是探究學習方法的一種，其重視的是學生通過自主思考、研究，最終獲得結論，掌握相應的知識。因此，對于小組合作學習來說，正確設定問題是必不可少的一項內容，也是保證教師能夠準確掌控課堂的有效途徑，對于從根本上保證教學效果，有著非常積極的作用。

例如在學習第三單元文明與家園中的“建設美麗中國”一課時，其中對建設生態文明、嚴守資源消耗上限等內容給予了表述，證明只有通過嚴格制度和法治，才能夠真正為生態文明建設提供一定保障。由于課程自身的特點，其雖然與社會發展息息相關，但是與初中學生的認知水平還存在一定差異。在這種情況下，學生避免不了會在課上出現無法順利展開思考、無法參與小組討論學習等情況，對于保證學生的學習效率和知識理解能力非常不利。針對課程特點以及學生身心發展優勢，教師可以通過以下的設計，利用好小組合作學習的優勢，完成高質量的教學過程。首先，教師按照常規小組學習方法，將班級中的學生分成五個小組，每個小組的人數保持基本一致，不能夠差異太大，并且為學生展示本節課的內容，以及小組需要重點學習和思考的部分。然后教師開始為學生分別展示五組不同的圖片，包括人們將還沒有完全壞掉的用品丟棄在路邊、精美的禮盒外包裝、飯店中使用的一次性筷子、食堂餐盤中的剩飯、交通擁堵時間段馬路上的私家車等。提供完圖片后，教師開始對學生提問：“這些場面大家熟悉嗎？”學生：“熟悉。”教師：“那么大家認為哪一個行為，是不利于生態文明建設的呢？”學生：“全部都是。”教師：“大家說得對，這些在我們身邊的行為，都會在一定程度上造成生態文明建設無法順利進行，那么大家認為要怎么做才能夠規范這些行為呢？下面就以五個不同的話題為討論點，從法治的角度制定對策，看看哪個小組制定的措施最有效、最新鮮。”接著教師在課件上展示五個小組需要討論的方向，即低碳生活，減少廢物；拒絕過度包裝；選擇可再生材料制品；節約糧食；綠色出行。看到主題內容后，學生能夠第一時間進入到熱烈的討論狀態中，積極闡述自己的觀點，真正意義上理解法治社會建設對于生態文明建設起到的指導作用，進一步理解文章的主旨“綠色發展”。

通過以一個或者多個問題作為引導，配合適當的小組學習主題，能夠從根本上保證學生快速地進入到學習狀態中，并且在正確的主題引導下，沿著正確的方向討論、理解相關知識。這樣不僅能夠保證教師把握住小組合作學習的方向，還能夠真正使學生通過該學習方式受益，進而保證教學的整體效果。

四、挖掘教材，選定合作內容

教材作為教學活動開展的重要資料，對其進行深入挖掘，尋找適合合作學習的內容，是小組合作學習成功的基礎，也是基本保障。因此，教師要學會對教材內容進行深入挖掘和分析，選擇適合的內容實施小組合作模式，從根本上保證教學的整體效果。

例如在學習第三單元文明與家園中的“建設美麗中國”一課時，其中“正視發展挑戰”提到了關于人口的問題，人口問題已經演變成了全球性問題，對于人們生活和社會發展均產生了影響。針對該觀點，大部分學生能夠理解一些人們經常討論的、電視新聞中經常播報的內容，如人口增加造成的環境污染加重問題、資源短缺問題，但是在老齡化嚴重、男女比例失調等問題上，學生的理解和認知都相對淺薄，無法研究這些現象背后的影響[1]。針對這種情況，教師就要適當地選擇小組學習內容，設定適合的主題內容，引導學生展開積極的思考和討論，查找資料并且充分驗證。利用較為完整的合作學習過程，使學生能夠從多個角度看待和理解知識，實現對知識的深層次探索，進而從根本上保證最終的學習效果。教學設計中，首先，教師要利用好學生的課前自主學習環節，培養學生樹立正確的小組合作學習態度，為學習活動取得成功提供支持。如教師可以提前對學生進行分析，并且對學生說道：“現在這個小組模式會一直延續到下節課的學習，大家要在一起充分討論，做好課前預習，了解清楚教材中的內容，并且可以適當地對內容進行延伸，在下節課上課的時候提出來，大家一起討論。”這樣能夠保證學生思維充分地發散。布置課前預習任務的過程中，教師要注重提出一些規范和要求，如幫助學生劃出關鍵詞；引導學生將小組討論中無法解決的內容標注好，課上與教師進行交流等。在課上，教師要注意討論內容的選擇，盡量不要過于概念化，不能夠將具體的問題分成幾個沒有關聯的部分，盡量減少對理論知識的討論，可以選擇一些案例分析的內容，為學生提供思維發散的機會，保證合作學習內容的多樣性。如教師可以這樣提問：“現在有一對年輕的情侶，剛剛結婚，雙方都是獨生子女，這種情況代表了我國哪項政策獲得了較好成果？”學生回答：“獨生子女政策”“計劃生育”。針對這種問題，學生一般都能夠準確地回答。這時教師可以接著提問：“如果他們在30歲的時候，依然沒有孕育下一代，會對我國人口結構產生怎樣的影響呢？”針對這一問題，學生開始積極地與小組成員進行研究和討論，并且提出了比較多的疑惑。然后教師繼續說道：“這是當前我們人口問題的另外一個重點內容，即人口老齡化嚴重，下面就老齡化與出生率低的問題進行討論，大家翻看材料說出你認為出現這種情況的三個根本原因。”這時學生就能夠準確找到討論研究的方向，并且準確地投入到討論和研究中，全方位地對教材知識進行剖析，學會通過某些關鍵詞尋找資料，完善結論，更加全面地掌握相關內容。最后，按照小組合作學習的標準格式，教師需要對學生的學習成果進行評價，評價中需要注意的是，對于學生提出的大部分合理觀點，教師要給予肯定，也要提出一些新穎的觀念，如“年輕一代的奮斗精神不足，沒有早早地樹立社會責任意識”等，這些觀點的提出，能夠在一定程度上對其他同學產生啟發作用，能夠實現事半功倍的教學效果。

通過科學地選擇合作學習內容，深入對教材內容進行挖掘，在基礎知識的基礎上拓展學生知識面，能夠真正落實對學生的全面、綜合引導和教育。這不僅僅是保證課堂教學有效性的基礎，是體現小組合作學習真正作用的有效途徑，也是全新教育要求中的重點內容，能夠從根本上保證學生實現全面發展。

結語

綜上所述，小組合作學習作為一種全新的教學手段，采用多種方法將其有效地應用在實際教學中，能夠解決以往教學中學生興趣不佳的問題，可以培養學生的自主探究能力、思維發散能力以及合作共贏精神，對于學生今后的發展，有著非常積極的作用。因此，教師需要積極地運用小組合作學習開展教學活動，并且保證運用的合理性，為學生更好地學習道德與法治知識提供支持。