大思政教育格局下的高職思政課教學改革與實踐探討

韓靜靜

（河南輕工職業學院 河南鄭州 450000）

高職院校開始的目的在于培養專業性比較強的實用性人才，以滿足社會發展所需。思政課程開設能夠培養學生樹立正確的三觀，提升學生的思想道德水平，但是實際情況是，多數高職思政課程教學效果甚微，教學中存在一些尚未解決的問題，不僅無法對高職院校的學生開展思想教育，還會使得學生對思政課程產生抵觸情況，學生由于認知水平有限，沒有認識到思政課程的重要性，因此，在課堂上敷衍了事。而思想課程的教師遵循著老一套的教學模式，無法吸引處于新時期下思想高度活躍的學生，使得思想課程的真正作用無法體現出現。因此，高職院校的思政教育要緊跟時代的浪潮，將思政內容與生活元素相融合，擴大其覆蓋范圍，將思政融入學生的生活當中，借助生活強化思政教育，并使之呈現出良好的效果。

一、高職院校思政課程融入“大思政”理念必要性

首先，高職院校對人才的培養方向與本科院校有多不同，高職院校著重于培養社會發展所需專業型人才，因此，課程的設置多以專業課程為主，并且重視對學生實踐技能的培養。部分高職院校過于重視專業客戶才能，會忽略思政課程的重要性，因此，將“大思政”與高職院校思政課程相結合是大勢所趨。高職院校的學生年齡比較小，學生的思想并不成熟，認知水平有限，因此，對于未來沒有清晰明確的規劃，對待學習的態度往往會敷衍了事，并未認識到學習在其今后發展中占據的重要地位，而“大思政”理念指導下的思政課程會對學生的思想起到指引工作，學生能夠在思政課程中樹立正確的價值觀，端正學生的學習態度，讓學生認識到學習的重要性，并樹立學習目標，朝著目標努力[1]。

其次，思政課程是在思政教師的組織下開展的，而教育的對象并不僅僅局限于班級中的學生，也會在潛移默化中影響教師。而高職院校學生思想不成熟，學生的模仿性比較強，教師的一言一行都會對學生產生影響，而形成錯誤的習慣、認識很有可能是由于教師無形的影響。教師隊伍中職業素養、文化素養高的教師數不勝數，但是也不乏道德低下的教師，這部分教師面對中職的學生會持不端正的態度，而這種心理上的歧視也會對造成不良影響，導致學生對學習的方向產生迷茫，在教師錯誤的引導下只重視專業技術的學習，忽視了自身文化素養的提升。而“大思政”理念的指導下，能夠扭轉這股不正之風，扭轉教師的錯誤理念，教師在正確理念的引導下開展思政教育，也會在潛移默化中影響學生，使得學生認識到文化課與專業技術處于同等重要的地位，會對文化課程、思政課程投入更多的精力。

二、大思政教育格局下的高職思政課教學改革策略

1.革新教學理念

在“大思政”教育理念的指導下，高職院校能夠認識到思政課程在學生思想發展中起到重要作用，思政教育也會撇棄傳統理念，將實際案例與思政內容相結合，以提升學生的思想道德水平。在此之前，高職院校會著重于學生專業課的學習，重視對學生實踐技能的掌握，并未重視思政課程的開展，學生的思想方面存在一定的偏差，使得學生在實踐操作中會出現各種的錯誤，實踐操作能力無法提升。高職院校課程專業性比較強，而所有的課程都由學校的教務室統一分配教材、劃分課時，而在“大思政”理念的影響下，學校開始重視思政課程，并按照“大思政”的要求對思政課程的內容、課時進行重新劃分，制定出思政課程的開展標準，思政教師在教學中要以此為依據，采用多種手段來幫助學生理解。傳統的思政課程不受重視，課堂效果不好，一部分原因是在教師自身，思政教師知識儲備不足，道德觀念比較薄弱，在課堂中無法令學生信服，而教師自身的理解能力也會限制學生的學習[2]。

若想要提升高職院校思政課程的效率，需要從教師入手，扭轉教師陳舊的、落后的教學理念。在陳舊教學理念指導下開展的思政課程，學生的接受程度比較低，并且課堂教學效率低下，教學效果并不理想。學校要為教師提供學習的機會，讓教師通過進修豐富自身的文化素養，轉變教學理念，精心設計思政課程的教學內容，創設良好的課堂氛圍。在開展思政課程之前，學校可以開展一系列的培訓學習，讓思政教師能夠接觸和學習效果佳、易操作的教學方式，秉持著新的教學理念開展教學，在拓寬教師視野的同時，引導教師開展教研活動，將自己積累的教學經驗分享給其他教師，并從其他優秀教師身上借鑒優秀的教學方法，形成一個良性循環，推動高職院校思政教師教學水平的提升。另外，思政教師要善于挖掘日常生活中的思政元素，將實際案例融入教學當中，通過不斷的學習和積累提升自身的文化素養，在不斷地鍛煉中強化教學能力，并關注時事轉變教學理念，吸納優秀的教學理念以推動學生道德水平的提升。

2.改革教學模式

近些年來，高職院校的數量和規模有所提升，招生的數量也隨之增加，學生的知識水平、思想水平呈現出參差不齊的情況。多數的高職院校領導重視學生專業技能的學習，沒有認識到對學生開展思想教育的重要性，會忽視思政課程的開展，聘請的思政教育也并未相關專業出身，甚至還有部分思政教育由學生的專業課教師擔任，導致思政課程的教學效果不佳，無法對學生的思想起到應用的糾正和引導工作，對學生的發展造成了嚴重的影響。而在“大思政”教育理念的引導下，高職院校開展重視思政課程，并采取行之有效的措施來改革思政課程的教學模式，撇棄陳舊的、效果差的教學模式，為學生思政道德水平的提升提供助力。在此過程中，需要思政教師對“大思政”的內容進行深入研究，并以此作為思政課程開展的依據，對課程的內容進行重新規劃，并貫徹落實“大思政”的教育理念，將生活實例與思政內容相結合，在解讀實際案例的過程中，幫助學生掌握相關的思政內容，還能夠對學生的行為起到一定的約束作用。

高職院校需要打通與其他學校之間的壁壘，加強學校之間的交流，學習其他學校思政課程的優點，在實際考察的過程中借鑒優秀教師的教學經驗，并將其教學模式引入到本校當中，供本校的思政教學借鑒學習，為思政課程教育模式的革新提供有利的條件。而思政教師也要積極地配合學校的工作，從中吸取優秀教師的經驗，將其教學模式進行適當的調整，并在實際教學中加以運用，在課堂中注重于學生的交流、互動，營造出良好的課堂氛圍，將課下搜集的相關資料呈現出來，引導學生思考和分析，在開放式的教學模式下，學生也會針對實際案例暢所欲言，課堂活躍度能夠得到提升，學生也能夠在課堂中收獲更多的知識和成長。教師應當不斷地學習提升自身的教學水平，將優秀的教學模式在課堂中加以運用。在課堂中，教師可以根據班組中學生的學習情況，靈活的轉變教學方式，提問環節可以采用分層教學的方式，給予不同程度的學生不同難度的問題，貫徹落實因材施教的教學理念，關注到班級中的所有的學生[3]。

3.完善課程體系

在“大思政”教育理念的指導下，思政教師能夠主動地開展教學改革，對傳統思政課程深入分析，尋找課堂效果不佳的原因，在新的教學理念的指導下，彌補傳統課堂的不足，以提升高職院校思政課程的教學效果，傳統的思政課程中，教學隨意性比較強，教師以課本為依據，每堂課講述內容的量并不固定，不同教學對同一知識點的講述方式、側重點也有所不同，個別教師會對其進行擴展延伸，會導致課堂進度遠遠落后于其他教師，教師的教學呈現出多樣化的特點，使得學生的掌握情況呈現出參差不齊的現象。因此，高職院校思政課程的教學體系是阻礙學生思想道德水平提升的主要原因，體系不完備、教學隨意，使得學生無法形成一個完整的思政體系，掌握的思政內容比較零散。因此，現階段高職院校思政教師的首要任務是，創設一套完整的教學體系，對每堂思政課所講述的內容進行教研，將需要擴展的知識點以及擴展的內容、擴展的方式統籌規劃，學校要給予教師教研的場所和實踐，在雙方的共同協作下制定完備的課程體系。

高職院校要將“大思政”教學理念作為指導思想，在學校中挖掘優秀的思政人才，并將這些人才進行匯總，組成思政課程的教學教研團隊，并選出其中領導能力突出、專業技能拔尖的教師作為教研領導者，在其領導下對思政課程教學內容開展教研，選擇最合理、效果最佳的教學方法，思政教師在教研中能夠借鑒其他優秀教師的教學方法，不僅能夠完善思政課程的教學體系，還能夠提升高職院校思政教師的專業水平，教師的業務水平能夠得到顯著的提升，為學生帶來高質量的思政課程。另外，學校要做好領導作用，加強對校園基礎設置的建設，組建學校內部的“校園網”，思政教師可以借助校園網在潛移默化中影響學生，向校園網中發布與思政相關的新聞、時事等內容，學生在閱讀的過程中會受其影響，還能夠充分發揮“校園網”的優勢，教師在日常生活中要注重對相關資源的收集，篩選其中的有利因素，并將其與課程內容相結合，運用實際生活中的實際案例來引導學生思考，規范學生的行為，擴展思政課程的教學內容[4]。

4.加強師資建設

在“大思政”背景下，高職院校開展思政課程才能改革還需從教師入手，加強對教師的培養，提升思政課程教師的職業素養，制定一系列完整的培訓體系，借此打造出一批又一批高素質的教師，由這些教師共同組成高職院校的師資力量。學生在學期結束之前對通過測試來檢測其這一學期的學習情況，這種方法同樣適用于教師，高職院?？梢远ㄆ陂_展對教師教學水平的考核，并依據考核的成績將教師劃分為不同的層次，高層次的教師在做好自身教學的同時，還要對其他思政教師的教學方法進行指導，在互幫互助中共同成長，提升高職院校思政師資隊伍的水平。另外，還可以建立一個溝通交流的平臺，教師可以將在授課中需要的問題呈現出來，而對于自己教學中教學效果比較好的例子、方式也可以與其他教師分享，互相交流教學經驗，借鑒對方優秀的教學模式，同時也能夠在課堂中有意識地避免教學問題的出現，思政教師的教學水平也會得以提升，思政課程的教學效果也會呈直線上升，學生能夠在課程中收獲更多內容[5]。

高職院校要為教師的提供發展的空間，并制定出合理且有限的管理模式，對教師的教學開展系統化的培訓和管理，在開展思政課程之前，先由管理部門統籌設計，思政教師要嚴格遵循其指導并完成教學任務，在定期的培訓規劃下一階段的教學任務和教學目標，并與管理學生日常生活的輔導員進行溝通，了解班級中學生的學習情況，在思政課程中著重于扭轉學生思想方面的偏差，依據學生的實際情況開展思政教育，能夠彌補傳統思政課程的不足，即理論教育與實際情況不吻合，使得思政課程教學效果甚微，同時思政教師還能夠加深對學生的了解，責任感也會更加強烈，會利用課余時間和班級中的班委夠用，了解班級中學生對思政課程的建議，并對課程教學進行合理的調整。另外，高職院校還應重視對教師的培養，應當為教師爭取更多與其他高校交流學習的機會，為教師提供機會進修，獲取高學歷的同時提升教師的素養，同時還可以吸納更多的優秀教師到學校中，定期開展教研，在學科組長的帶領下打造高素養的師資團隊。

結語

綜上所述，在“大思政”教育背景下，高職院校的思想政治教師要響應其號召，對思政課程的內容、模式等方面開展教學改革，在新的教學理念指導下，將現階段與學生生活相關的內容融入其中，創設與生活緊密相連的思政課程，不僅易于理解，學生的接受程度也會有所提升。而在此過程中，學生的思想能夠得到升華，學習態度也會在潛移默化中受到影響。面對高職院校的學生開展思想政治教育，教師要時刻關注學生的聽講情況，重視對課堂氣氛的營造，并采用多種教學手段，在課堂中開設多種類型的活動，引導學生在活動中思考并有所收獲。