人類命運(yùn)共同體理念下培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的韓語(yǔ)人才

□范 凡

（吉林省社會(huì)科學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130033）

2011年《中國(guó)的和平發(fā)展》白皮書(shū)中首次出現(xiàn)“人類命運(yùn)共同體”，2012年11月中共十八大明確提出要倡導(dǎo)“人類命運(yùn)共同體”意識(shí)。[1]2017年2月，“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”首次寫(xiě)入聯(lián)合國(guó)相關(guān)委員會(huì)決議。[2]2019年10月，中共十九屆四中全會(huì)提出，堅(jiān)持和完善獨(dú)立自主的和平外交政策，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。[3]加快構(gòu)建人類命運(yùn)共同體既可以進(jìn)一步提高我國(guó)的國(guó)際影響力、感召力，也可以提升我國(guó)在國(guó)際的話語(yǔ)權(quán)，為解決人類問(wèn)題貢獻(xiàn)中國(guó)智慧與方案。[4]一個(gè)理念的落地、體系的構(gòu)建歸根結(jié)底要通過(guò)無(wú)數(shù)的個(gè)體去詮釋，落實(shí)人類命運(yùn)共同體理念的途徑之一是培養(yǎng)具有高度、深度、廣度、穩(wěn)度的綜合型人才，為加速構(gòu)建人類命運(yùn)共同體服務(wù)。在此理念框架下，積極推進(jìn)為“一帶一路”培養(yǎng)外語(yǔ)人才，成為當(dāng)下我國(guó)高校需要重視的課題。

一、全球化思維下外語(yǔ)人才培養(yǎng)的必要性

1.國(guó)際定位變化

受新冠肺炎疫情的影響，全球經(jīng)濟(jì)大范圍停擺，“逆全球化”呼聲日益高漲，再次印證了加快建立人類命運(yùn)共同的重要性。站在全球的高度解決全球問(wèn)題，不但對(duì)人才的外語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，而且外語(yǔ)人才成為衡量國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、展現(xiàn)國(guó)家國(guó)際形象的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為“軟實(shí)力”加以建設(shè)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際地位不斷攀升，中國(guó)的國(guó)家定位從傳統(tǒng)大國(guó)到現(xiàn)代大國(guó)，從封閉大國(guó)到開(kāi)放大國(guó)，從一般大國(guó)到重要大國(guó)[5]，成為具有“全球治理使命”的大國(guó)。在國(guó)家定位逐漸發(fā)生變化的背景下，外語(yǔ)人才培養(yǎng)方向必然發(fā)生變化，培養(yǎng)具有全球化思維的外語(yǔ)人才勢(shì)在必行。

2.國(guó)家政策引導(dǎo)

2020年6月，教育部等八部委印發(fā)的《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，教育要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育對(duì)外開(kāi)放不動(dòng)搖，主要加強(qiáng)同世界各國(guó)的互鑒、互容、互通，形成全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對(duì)外開(kāi)放局面。2020年7月，教育部組織編寫(xiě)的《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義》中指出，要提高我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)具有全球化視野的高層次國(guó)際化人才。由此可見(jiàn)，新時(shí)代下國(guó)家對(duì)推進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放和人才培養(yǎng)的決心和力度，為外國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)指出了新方向，提出了新要求，拔出了新高度。

3.時(shí)代發(fā)展需要

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)不斷加大對(duì)外語(yǔ)教育的建設(shè)力度。作為外語(yǔ)教育大國(guó)，外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)受制于“工具性”價(jià)值定義，偏重于對(duì)通用語(yǔ)種的投入，且過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，導(dǎo)致外語(yǔ)人才僅能滿足一般性的溝通交流。在加速構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的愿景下，僅聚焦“一帶一路”發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須認(rèn)識(shí)到具備全球化思維和綜合素養(yǎng)的重要性。特別是新冠疫情肆虐的當(dāng)下，包括公共衛(wèi)生安全在內(nèi)的非傳統(tǒng)安全問(wèn)題全球治理的重要性被提升到了新高度。解決全球問(wèn)題就要站在全球的高度，以寬闊的視角、多維的思路去思考探索。在現(xiàn)有培養(yǎng)符合“一帶一路”發(fā)展需求的外語(yǔ)復(fù)合型人才的基礎(chǔ)上，要積極做好人才儲(chǔ)備工作。因此，有必要以加速構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為契機(jī)，加強(qiáng)培養(yǎng)具有全球化思維的外語(yǔ)人才，即以掌握語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，以時(shí)代發(fā)展需求和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以融通內(nèi)外為目標(biāo)，拓寬人才培養(yǎng)路經(jīng)，提高外語(yǔ)人才資源質(zhì)量。

二、“一帶一路”倡議下外語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

人類命運(yùn)共同體理念是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總指導(dǎo)方針，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)工作必須以總方針為引導(dǎo)。[6]2020年6月出臺(tái)的《關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》提出，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、精通國(guó)際法規(guī)、積極參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才。也就是說(shuō)，現(xiàn)代人才應(yīng)該具備國(guó)家發(fā)展需要的高度、國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備的深度、全球素養(yǎng)思維的廣度、跨文化溝通的穩(wěn)度。在“一帶一路”推進(jìn)過(guò)程中，解決與沿線國(guó)家的溝通問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急。因此，外語(yǔ)教育環(huán)境和外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式要相應(yīng)革新變化。語(yǔ)言是理解其他國(guó)家最基礎(chǔ)且無(wú)法替代的工具，也是通往對(duì)方國(guó)家歷史文明的通道，更是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族國(guó)際化發(fā)展水平的準(zhǔn)繩。“一帶一路”倡議為外語(yǔ)教育新的飛躍提供了良好契機(jī)和平臺(tái)。

為與“一帶一路”沿線國(guó)家更有效地溝通，我國(guó)教育部加快對(duì)非通用語(yǔ)言人才培養(yǎng)，高校非通用語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)和發(fā)展迎來(lái)契機(jī)。外語(yǔ)復(fù)合型人才大致可以歸納為三類：第一類是本科（人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)+外語(yǔ)）的復(fù)合型人才；第二類是碩士（專業(yè)+外語(yǔ)）的高級(jí)復(fù)合型人才；第三類是博士（專業(yè)知識(shí)+分析能力+外語(yǔ)應(yīng)用）的多元化復(fù)合型人才。教育部制定的健全非通用語(yǔ)言人才培養(yǎng)機(jī)制的方針是以“通用語(yǔ)種+非通用語(yǔ)種”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、人文素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科科學(xué)知識(shí)優(yōu)勢(shì)兼?zhèn)涞亩嗾Z(yǔ)種、復(fù)合型、高素質(zhì)的人才。各高校積極探尋新的外語(yǔ)教育模式，一是設(shè)計(jì)“三明治”式課程，即通過(guò)“語(yǔ)言教育課程+專業(yè)教育課程+實(shí)習(xí)教育課程”的三維教育課程培養(yǎng)非通用語(yǔ)言人才，二是“通用語(yǔ)種+非通用語(yǔ)種”或“外語(yǔ)+專業(yè)”的多語(yǔ)種復(fù)合型人才。雖然各高校有不同的教育模式和培養(yǎng)方案，但代表性的是“多語(yǔ)種+”型。“多語(yǔ)種”是指精通兩門以上外語(yǔ)，“+”是指暢通的溝通。“多語(yǔ)種+”型人才培養(yǎng)是在國(guó)際關(guān)系、法學(xué)、經(jīng)管、社會(huì)等學(xué)科招收非通用語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生為研究生。

截至2013年，我國(guó)高校設(shè)立的與“一帶一路”相匹配的非通用語(yǔ)言僅有20余種。在教育部的推動(dòng)下，我國(guó)各高校積極加大非通用語(yǔ)言學(xué)科建設(shè)的力度，增設(shè)了立陶宛語(yǔ)、菲律賓語(yǔ)、茨瓦納語(yǔ)、白俄羅斯語(yǔ)等“小小語(yǔ)種”。受報(bào)考人數(shù)及人才儲(chǔ)備周期的影響，非通用外語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)模無(wú)法快速有效地服務(wù)于“一帶一路”沿線65個(gè)國(guó)家，因此與一些國(guó)家及地區(qū)的溝通依舊存在依托英語(yǔ)“走天下”的局面。

三、當(dāng)前韓語(yǔ)人才教育與“一帶一路”倡議對(duì)接的現(xiàn)實(shí)困境

韓國(guó)雖位于東北亞地區(qū)，但韓國(guó)政府積極參與“一帶一路”倡議，并將其與本國(guó)重要對(duì)外戰(zhàn)略相對(duì)接。因此，培養(yǎng)復(fù)合型、高質(zhì)量韓語(yǔ)人才勢(shì)在必行。隨著以防彈少年團(tuán)(BTS)為代表的韓國(guó)流行音樂(lè)人氣暴增，亞洲乃至世界掀起一股韓流的浪潮，韓語(yǔ)的世界地位也日益提升。目前，韓語(yǔ)包括韓國(guó)、朝鮮、中國(guó)朝鮮族在內(nèi)使用人數(shù)達(dá)到7720多萬(wàn)，成為全球排名第13位的大國(guó)語(yǔ)言。韓語(yǔ)在網(wǎng)絡(luò)使用人口中位居世界第10位，聯(lián)合國(guó)等國(guó)際機(jī)構(gòu)將韓語(yǔ)視為十大實(shí)用語(yǔ)言之一。據(jù)韓國(guó)世宗學(xué)堂財(cái)團(tuán)透露，開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)系的海外大專院校有840多所，其中亞洲有550多所，中國(guó)占200余所。雖然國(guó)內(nèi)高校韓語(yǔ)教育起于1946年，已有70多年的歷史，但在日新月異的時(shí)代變革下，想要培養(yǎng)出具有人類命運(yùn)用同體理念，切實(shí)為全球治理、“一帶一路”發(fā)展服務(wù)的韓語(yǔ)人才，還存在很多需要解決的問(wèn)題。

1.教學(xué)方式老舊，科目設(shè)置單一

目前，韓語(yǔ)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是我國(guó)國(guó)內(nèi)高校雖然在韓語(yǔ)教育方面起源較早，但存在韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)老舊、俗套，無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展的缺陷，導(dǎo)致課上所學(xué)內(nèi)容在課下應(yīng)用率較低，并且課堂上依舊沿襲以教師單向輸出為主的傳統(tǒng)“灌輸型”教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，過(guò)分注重語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)化、書(shū)面表達(dá)統(tǒng)一化，限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自如發(fā)揮。二是對(duì)韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、意識(shí)形態(tài)等與“韓國(guó)學(xué)”相關(guān)的知識(shí)掌握明顯不足。雖然韓語(yǔ)專業(yè)設(shè)立了韓國(guó)學(xué)相關(guān)課程，但與語(yǔ)言學(xué)科目相比，無(wú)論是課時(shí)安排還是師資投入都存在明顯的差異，并且涉獵內(nèi)容老舊，授課形式單一，很難活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。長(zhǎng)此以往，只能將學(xué)生變成“會(huì)說(shuō)話”但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的“翻譯工具”。三是缺乏針對(duì)國(guó)情國(guó)策、國(guó)際局勢(shì)、文化傳統(tǒng)的課程設(shè)置。很多高校認(rèn)為，與韓語(yǔ)沒(méi)有直接關(guān)系的內(nèi)容就不列入韓語(yǔ)專業(yè)的教授范圍。四是在韓語(yǔ)教育過(guò)程中往往存在不重視英語(yǔ)學(xué)科教育的情況。很多韓語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)成為短板，競(jìng)爭(zhēng)力反而低于其他專業(yè)畢業(yè)生，對(duì)接國(guó)際事務(wù)的能力不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“多語(yǔ)種+”人才培養(yǎng)預(yù)期。總體來(lái)說(shuō)，韓語(yǔ)教學(xué)存在“重語(yǔ)言、重工具”的弊病。

2.師資專業(yè)領(lǐng)域單一，學(xué)歷不均衡

雖然各高校人才培養(yǎng)的方向不同，但課程設(shè)置大同小異，僅針對(duì)個(gè)別某個(gè)領(lǐng)域略有偏重，并且此“偏重”主要受任課教師的專業(yè)所左右，很難看出高校自身特點(diǎn)。從韓語(yǔ)學(xué)科教師所修專業(yè)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)專業(yè)占絕大多數(shù)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等專業(yè)少之又少。這與傳統(tǒng)外語(yǔ)教育以培養(yǎng)語(yǔ)言、文學(xué)和翻譯人才為主的理念有很大關(guān)系。新時(shí)代需要的外語(yǔ)人才應(yīng)尤其重視對(duì)象國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)等方面的知識(shí)。因此，加大研究韓國(guó)各領(lǐng)域的師資力量是當(dāng)務(wù)之急。與其他非通用語(yǔ)言專業(yè)相比，韓語(yǔ)專業(yè)擁有博士學(xué)位的人數(shù)較多，其中有不少高校擁有100%的博士學(xué)位教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但是由于韓語(yǔ)的應(yīng)用體量較小、地域集中性極強(qiáng)，所以我國(guó)中部、西部地區(qū)部分高校韓語(yǔ)學(xué)科起步較晚，碩士甚至學(xué)士學(xué)歷教師任課的情況也不在少數(shù)。由此可見(jiàn)，目前高校韓語(yǔ)教育師資專業(yè)配比單一、學(xué)歷水平區(qū)域間不均衡化。

3.跟風(fēng)開(kāi)設(shè)韓語(yǔ)專業(yè)，專業(yè)認(rèn)可度低

21世紀(jì)初期，受韓國(guó)企業(yè)大批涌入中國(guó)，“韓流”占領(lǐng)中國(guó)娛樂(lè)市場(chǎng)等因素影響，包括理工科學(xué)校在內(nèi)的很多高校爭(zhēng)相組建韓語(yǔ)專業(yè)，韓語(yǔ)專業(yè)一度成為“時(shí)髦”專業(yè)。但是畢業(yè)生供大于求且專業(yè)水平參差不齊，無(wú)論是畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的滿意度，還是用人單位對(duì)應(yīng)聘者的滿意度都不盡如人意。受各種因素的影響，很多韓語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生放棄從事與韓語(yǔ)相關(guān)的行業(yè)，從零開(kāi)始從事其他行業(yè)，不但荒廢了學(xué)業(yè)、浪費(fèi)了時(shí)間，而且基本不具備競(jìng)爭(zhēng)力。受2016年“薩德入韓”事件影響，中國(guó)民眾的“嫌韓”情緒隨著兩國(guó)關(guān)系的惡化持續(xù)高漲，連鎖導(dǎo)致韓語(yǔ)專業(yè)的報(bào)考人數(shù)受到巨大影響，韓語(yǔ)淪為“冷門”專業(yè)，當(dāng)年“跟風(fēng)”開(kāi)設(shè)的韓語(yǔ)專業(yè)因招生人數(shù)逐年減少而岌岌可危。同時(shí)，很多學(xué)生因高考“服從調(diào)劑”非自愿轉(zhuǎn)入韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)，因此他們對(duì)專業(yè)認(rèn)可度低，消極抵觸情緒嚴(yán)重。在此被動(dòng)的局面下，很難確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.留學(xué)生資源利用率低，多維度思維人才培養(yǎng)意識(shí)薄弱

隨著中國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力的迅速攀升，中國(guó)備受外國(guó)留學(xué)生的青睞。原本在華韓國(guó)留學(xué)生可以為韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供練習(xí)聽(tīng)說(shuō)和了解韓國(guó)風(fēng)土人情的機(jī)會(huì)，但很多高校為了集中管理，把留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的生活空間分割開(kāi)，壓縮了學(xué)生之間交流的空間，不但沒(méi)有利用留學(xué)生資源為韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，對(duì)于韓國(guó)留學(xué)生而言也無(wú)法幫助他們充分而深入地了解中國(guó)。無(wú)論是在韓中國(guó)留學(xué)生還是在華韓國(guó)留學(xué)生，都曾表示來(lái)到異國(guó)后發(fā)現(xiàn)多樣的文化和社會(huì)環(huán)境與之前了解的有所不同，他們不知道如何與當(dāng)?shù)厝讼嗵帲杏X(jué)無(wú)法融入其中，無(wú)論在學(xué)校還是在社會(huì)都缺少歸屬感，并感覺(jué)被“差別對(duì)待”。久而久之，就喪失了想要與當(dāng)?shù)厝私佑|的愿望，最終依舊是和本國(guó)人形成小團(tuán)體，甚至因?yàn)椴唤佑|不溝通產(chǎn)生誤解和矛盾。無(wú)論是參與全球治理還是進(jìn)行“一帶一路”建設(shè)所需要的韓語(yǔ)言人才都要站在“全球”的高度，以全球化思維切實(shí)為國(guó)家、政府、企業(yè)服務(wù)，而單一思維必然無(wú)法適用國(guó)際合作的發(fā)展模式。

四、韓語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展路徑

縱觀全局，國(guó)內(nèi)高校韓語(yǔ)專業(yè)無(wú)論是教育資源還是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與其他語(yǔ)言專業(yè)相比具備較明顯的優(yōu)勢(shì)。在“一帶一路”的帶動(dòng)下，很多非通用語(yǔ)言必將迅速崛起。2016年9月27日，習(xí)近平總書(shū)記在中央政治局第35次集體學(xué)習(xí)會(huì)上指出，“中國(guó)參與全球治理，需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才”[7]。探索韓語(yǔ)教育未來(lái)的發(fā)展路徑，保持自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的人才，是需要深思的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)符合“一帶一路”發(fā)展所需的“多語(yǔ)言+”型人才為教育基礎(chǔ)，最終向積極參與全球治理，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的層次邁進(jìn)；在當(dāng)下絕好的機(jī)會(huì)和新的挑戰(zhàn)中，高校要自診、自省、自改，迎合時(shí)代、著眼未來(lái)，從培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的韓國(guó)語(yǔ)人才的高度出發(fā)，規(guī)劃好未來(lái)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，建立符合未來(lái)中韓合作趨勢(shì)的人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.授課內(nèi)容及方式推陳出新

首先，各高校不可拘泥于某一種框架，要在課程設(shè)置上有所創(chuàng)新，以現(xiàn)有教育環(huán)境、教育資源為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域特征建立特色課程。其次，教學(xué)內(nèi)容要靈活變化、緊跟時(shí)代。應(yīng)當(dāng)把書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生喜歡的韓國(guó)電視劇、歌曲、短視頻相結(jié)合，通過(guò)鮮活的授課內(nèi)容激發(fā)對(duì)韓國(guó)的好奇心和求知欲，引入翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課堂等多元化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；將課堂讓位于學(xué)生，教師輔助學(xué)生建立韓語(yǔ)思維模式和知識(shí)體系，在實(shí)際應(yīng)用中自主獲取知識(shí)。[8]最后，外語(yǔ)類人才不但要有專業(yè)能力，對(duì)素質(zhì)和能力也有要求，面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變力、思考力、判斷力至關(guān)重要。當(dāng)今時(shí)代，全球合作面臨新的挑戰(zhàn)，中韓兩國(guó)之間無(wú)論是合作領(lǐng)域還是合作形式必然出現(xiàn)新的變化。因此，能否快速做出判斷也是培養(yǎng)韓國(guó)語(yǔ)人才的重要功課之一。

2.導(dǎo)入國(guó)情國(guó)策及傳統(tǒng)文化教育

從前，外語(yǔ)人才的任務(wù)是“把外面的世界介紹給中國(guó)”；現(xiàn)在，外語(yǔ)人才的擔(dān)當(dāng)是“把中國(guó)介紹給世界”。在韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)設(shè)韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、意識(shí)形態(tài)等與“韓國(guó)學(xué)”相關(guān)的課程固然重要，但不能“重他，輕我”，疏于對(duì)我國(guó)國(guó)情國(guó)策教育。要將“人類命運(yùn)共同體理念”、“一帶一路”倡議、“中國(guó)對(duì)韓政策”等我國(guó)主要戰(zhàn)略思想納入韓語(yǔ)專業(yè)的設(shè)課范圍，在深入理解我國(guó)國(guó)情的同時(shí)了解國(guó)際局勢(shì)動(dòng)態(tài)，把握兩國(guó)關(guān)系走向，充分了解我國(guó)的方針政策是溝通合作的保障。只有這樣，在未來(lái)合作的過(guò)程中才能更全面客觀地講好中國(guó)故事，感同身受地理解雙方訴求，精準(zhǔn)細(xì)致地看待“全球”問(wèn)題。韓國(guó)作為受中華文化影響很深的國(guó)家之一，強(qiáng)烈的民族自尊心和文化自尊心使其在文化起源和所屬問(wèn)題上非常敏感，韓國(guó)民眾極其擔(dān)心“自己的文化被偷走”“失去自己的文化”，甚至近日我國(guó)政府啟動(dòng)整頓娛樂(lè)圈及“飯圈”行動(dòng)，也令韓國(guó)人認(rèn)為是針對(duì)韓國(guó)。近年來(lái)，中韓兩國(guó)在食品、服裝、人物歸屬等問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不斷，其中不乏兩國(guó)網(wǎng)民相互攻擊的現(xiàn)象，導(dǎo)致中韓兩國(guó)民眾間的好感度持續(xù)下降，這也成為間接影響中韓關(guān)系的因素。習(xí)近平總書(shū)記在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話中指出：“解決好民族性問(wèn)題，就有更強(qiáng)能力去解決世界性問(wèn)題；把中國(guó)實(shí)踐總結(jié)好，就有更強(qiáng)能力為解決世界性問(wèn)題提供思路和辦法。”因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史、馬克思主義思想教育，幫助學(xué)生深刻體會(huì)中華文明中蘊(yùn)含的文化精髓，本著“以和為貴”的思想，通過(guò)理性的方式、包容的態(tài)度，有理有據(jù)、有章有節(jié)地處理矛盾，發(fā)中國(guó)之音、傳中國(guó)之智、展中國(guó)之勢(shì)。

3.組建“外語(yǔ)+專業(yè)”型高學(xué)歷教師團(tuán)隊(duì)

雖然各高校人才培養(yǎng)的方向不同，但課程設(shè)置大同小異，只是個(gè)別學(xué)校就某個(gè)領(lǐng)域略有所偏重，并且此“偏重”主要受教師隊(duì)伍的研究專業(yè)左右，很難發(fā)揮高校自身的特點(diǎn)。因此，我國(guó)想要迅速構(gòu)建經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局，需要開(kāi)設(shè)與“一帶一路”倡議相關(guān)、與“全球化”發(fā)展趨勢(shì)相符的課程，打破以語(yǔ)言學(xué)專業(yè)教師為主的師資結(jié)構(gòu)，聘用更多“政治學(xué)+韓國(guó)語(yǔ)”“經(jīng)濟(jì)學(xué)+韓國(guó)語(yǔ)”“法學(xué)+韓國(guó)語(yǔ)”“傳播學(xué)+韓國(guó)語(yǔ)”“環(huán)境能源+韓國(guó)語(yǔ)”等“韓國(guó)學(xué)+韓國(guó)語(yǔ)”的教師，把單一的韓語(yǔ)語(yǔ)言教育轉(zhuǎn)變成更符合時(shí)代發(fā)展的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”[9]“重文化、重人文”的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。另外，要打破師資力量地區(qū)差異大的現(xiàn)狀，加強(qiáng)相對(duì)落后地區(qū)韓語(yǔ)學(xué)科的投入。提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)歷水平、引進(jìn)成熟的韓語(yǔ)教師的同時(shí)，建立以年輕教師為對(duì)象的共同培養(yǎng)、共同授予學(xué)位的國(guó)際合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中韓“共同學(xué)位制正常化”，通過(guò)開(kāi)闊教師的國(guó)際視野，提高教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)，更好地提高韓語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.明確培養(yǎng)方向及就業(yè)目標(biāo)

目前，從國(guó)內(nèi)設(shè)有韓語(yǔ)專業(yè)的高校分布情況來(lái)看，韓語(yǔ)專業(yè)已不再局限于東北三省、山東省等與朝鮮半島臨近的省份，完全打破了傳統(tǒng)的聚集性地域特征，與“一帶一路”密切相關(guān)的西北地區(qū)、西南地區(qū)、華中地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)的韓語(yǔ)教育也悄然興起。韓語(yǔ)教育區(qū)域覆蓋面擴(kuò)大化固然有利于韓語(yǔ)的推廣和韓語(yǔ)專業(yè)人才基數(shù)增加，但培養(yǎng)人才要切實(shí)與國(guó)家政策相對(duì)應(yīng)，立足區(qū)域發(fā)展需求，明確培養(yǎng)方向，展現(xiàn)個(gè)人應(yīng)用價(jià)值。[10]大學(xué)之大，不在于規(guī)模和數(shù)量，要嚴(yán)格把關(guān)，避免盲目跟風(fēng)設(shè)科系。人才培養(yǎng)過(guò)剩不但勞民傷財(cái)、浪費(fèi)資源，而且對(duì)個(gè)人發(fā)展也產(chǎn)生消極影響。人才培養(yǎng)不僅要站在國(guó)家戰(zhàn)略的高度，而且要切實(shí)考慮個(gè)人發(fā)展前景。“一帶一路”能否最大限度地實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，歸根結(jié)底取決于每個(gè)參與者的能力和素質(zhì)。雖然高等教育的目的是否與就業(yè)直接相關(guān)的問(wèn)題有待爭(zhēng)論，但是高校教育有責(zé)任正確引導(dǎo)學(xué)生不要偏信韓語(yǔ)專業(yè)一時(shí)的“冷”與“熱”，要具有逆向思考的緯度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待未來(lái)發(fā)展前景。同時(shí)，高校應(yīng)積極為學(xué)生搭建與政府、企業(yè)、智庫(kù)、媒體等“一帶一路”主體資源的合作平臺(tái)和定向培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)建立正確的認(rèn)知，愿意主動(dòng)提高自身素質(zhì)，保持人才培養(yǎng)和人才供給的良性循環(huán)，為“一帶一路”發(fā)展、參與全球治理提供人才服務(wù)保障。

5.增強(qiáng)培養(yǎng)多元思維人才的意識(shí)

無(wú)論是構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”，還是發(fā)展“一帶一路”，都是按照“親誠(chéng)惠容”的理念和“與鄰為善”的方針，深化同周邊國(guó)家的關(guān)系[11]，要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”“你中包我、我中含你”。從投資國(guó)和被投資國(guó)的雙重角度思考，必須建立多元思維人才培養(yǎng)模式。“互聯(lián)互通”不僅僅是語(yǔ)言本身的相通，更是思維意識(shí)上的相通。能否客觀看待彼此的民族情緒，在接觸的過(guò)程中能否做到充分尊重、理解對(duì)方，絕不是單純依靠淺層次的語(yǔ)言能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是應(yīng)當(dāng)在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上形成深厚的國(guó)別認(rèn)知，構(gòu)建以“跨文化”為支撐的思維體系。因此，培養(yǎng)具有多元思維的人才可有效地減少矛盾沖突，是合作共贏的重要保障。

五、結(jié)語(yǔ)

百年不遇之大變局的今天，“一帶一路”建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，人類命運(yùn)共同體理念深入人心[12]，以外語(yǔ)為基礎(chǔ)的優(yōu)秀復(fù)合型人才的需求比以往任何時(shí)期都迫切。時(shí)代的巨變?yōu)轫n語(yǔ)學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在學(xué)科建設(shè)上，韓語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展浪潮、立足國(guó)家戰(zhàn)略部署、迎合市場(chǎng)發(fā)展需求，進(jìn)一步尋求有質(zhì)量、有效果、有動(dòng)力、有后勁的改革方案，而不是單純地追求數(shù)量上的增長(zhǎng)。在人才培養(yǎng)上，靈活更新理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式既是對(duì)自身能力的提升，也是對(duì)“一帶一路”的推動(dòng)，對(duì)加速構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的有力支撐。韓語(yǔ)人才培養(yǎng)方式應(yīng)該是“英語(yǔ)開(kāi)道，韓語(yǔ)隨行”，培養(yǎng)具有文化傳播能力、國(guó)際戰(zhàn)略分析能力、經(jīng)濟(jì)社會(huì)研究能力，兼顧全球化綜合素養(yǎng)的“多語(yǔ)言+”型人才。