中職聲樂教學生態課堂的教學探究

程 強

（福建省莆田職業技術學校 福建莆田 351100）

生態課堂能實現教學與學生發展的真正統一，生態課堂強調每一個學生的需求、欲望和意識，教師不是課堂上的支配者，學生也不是課堂上的被支配者。民主平等、自然和諧、自主合作、探究生成、開放選擇、多元評價、個性發展是生態課堂的代名詞。生態課堂下師生之間愉悅輕松的教學氛圍可以喚醒學生聲樂學習的興趣，教師多樣的教學方法策略也讓學生在每一堂聲樂課上獲得新的體驗。教師要通過培訓和學習不斷提高自己的生態課堂建設理論涵養，加快聲樂課堂教學理論到實踐的改革，培養全面發展型的聲樂人才，推動聲樂事業可持續性發展。

一、生態課堂建設的意義

生態課堂作為一種全新的教學模式對學生的全面發展起著積極的作用。傳統的聲樂課堂是教師“以教促學”，學生在聲樂課堂上的自主選擇權很少，通常情況下學生只負責聽從教師的安排，學生的多元個性與需求不能被完全照顧到，不能喚醒學生內在的聲樂學習動力。生態課堂是一個生態系統，它包含生態環境，生態關系。課堂中的每個要素都可以相互聯系，相互作用。生態課堂強調尊重每一位學生，兼顧學生的個性發展，本意是指在生態課堂中教師與學生的地位是平等的，教師只有在尊重學生的前提下才可以喚醒。激勵學生聲樂學習的動力。融洽、自然、和諧的師生關系也營造有序、有情、有效、有趣的聲樂課堂氛圍。聲樂教學不是傳統課堂的“滿堂灌”，“以學促教，教學相長”是生態課堂的突出特點。無論在教學內容、教學方式、教學評價上，生態課堂都是基于對學生聲樂學習的全面分析與認知了解的層面上制定的，因此生態課堂的教學方式更能滿足“面向全體學生”的教學要求。生態課堂系統的建設讓師生之間相互促進、共同進步、共同成長[1]。

二、中職聲樂傳統教學中存在的不足

1.聲樂教學內容有待更新

中職學校在聲樂教材建設方面的重視程度不足，很多學校直接將其他高等學校的教材引進課堂，缺少對本校學生實際情況與學校特點的考慮。但由于中職學生與高校學生在綜合能力方面存在一定差異，學校教學環境與條件也存在不同，將高校教材直接應用于中職教學中不利于學生綜合能力提升，還會導致學生出現挫敗情緒，對課程的學習熱情降低。隨著聲樂行業的發展，文化環境發展極大變化，練習樂曲單得到更新，演唱技術難度增加，中職聲樂教學內容亟需更新。但多數中職學校的教材與教學內容更新速度較慢，難以跟上快速發展的社會與行業，導致教學內容與行業需求之間形成偏差，對學生未來發展造成一定制約。就目前聲樂教學而言，部分中職學校的練習曲目雖然進行了更新，但隨著演唱技術的增加，對應教材沒有及時更新步伐。從初學到高級的一系列教材尚未形成系統化建設，與中職生發展規律與能力水平的契合度不高[2]。

2.聲樂教學手段缺乏創新

聲樂課程知識較為抽象，給學生的理解與吸收帶來一定難度。傳統教學手段缺乏改革與創新，以口語傳授與多媒體課件簡單演示為主，缺少對情境活動的構建，難以有效帶動學生的學科熱情。教師所創設的聲樂情境較為單一，初次應用時雖然可以調動學生的參與性，但長此以往會導致學生失去興趣，不利于生態課堂的構建。另外，國家設立了多種器樂考級機制，以此促進聲樂類學生綜合技能水平提升，并以此證明聲樂類專業學生的綜合水平。但中職學校教學內容與資格證書考核內容的關聯不大，學生過于注重資格考試而忽略課程學習，使得課堂教學受到冷落。但對教師而言，資格證書考試是良好的教學契機，教師要提起對證書考核的重視，將其與教學過程有效聯系起來，讓學生通過課程學習與自身努力便能獲得相應證書，以此提升課堂教學適用性，為學生未來發展奠定基礎。

三、中職聲樂生態課堂的教學策略

1.教學內容要兼顧開放性與適度性

生態課堂強調每個學生的需求、欲望和意識，學生之間的性格特點與認知水平的差異性必然會導致學生在聲樂學習方面的不同。理想的聲樂課堂是兼顧到每一個學生的個性發展，讓每一位學生在課堂上都能學到自己感興趣的內容，都能發表自己獨一無二的見解。開放性與適度性的教學內容是構建生態課堂、促進學生全面發展的基礎[3]。

例如，教師在歌唱發聲原理教學中運用講解、示范、啟發式的教學方法，指導學生體會正確的呼吸方法與咬字狀態。歌唱的發聲原理用的是腹式呼吸法，有些學生不能理解什么是腹式呼吸法，教師就舉例打哈欠時的人體狀態，讓學生回憶自己打哈欠時共鳴腔打開的感覺。教師用《花非花》歌曲指導學生逐條做發聲練習。在學生跟著教師逐句練習之后，教師讓每一個學生都演唱一遍。在學生演唱過程中，教師要仔細分辨學生發聲上存在的問題。教師指導學生在演唱歌曲發聲的時候喉頭要穩定，喉部肌肉要放松，可以同無聲的呼吸練習結合起來，用嘆氣、打哈欠的狀態找到腹部發聲的感覺。在教師針對性的教學指導下，大部分學生都能糾正自己發聲上的錯誤。教師讓學生用本節課學到的腹式發聲法演唱一首自己熟悉的音樂，目的是判斷學生是否真正掌握了腹式呼吸的方法。

2.利用多樣的教學方法激發學習興趣

喚醒學生的學習興趣，讓學生在課堂活動中變得更加積極主動是生態課堂的出發點。傳統的聲樂教學中學生學習興致不高，“滿堂灌”的聲樂教學并沒有提高學生的認知水平與聲樂能力，反而讓學生漸漸的消退聲樂學習的熱情。利用多樣化的教學方法喚醒學生聲樂學習的動力，是提高聲樂課堂教學質量的有力舉措[4]。

例如，歌唱語言訓練教學中的重點是教會學生科學的發音狀態，讓學生了解歌唱中語言吐字、咬字、歸韻、發音的相關知識。教師選擇用多媒體教學設備給學生營造教學情境的方式激發他們的學習興趣。咬字吐字發聲練習選用的歌曲是民族風格濃郁的《火把節的火把》，很多學生可能只是聽說過火把節，對于火把節的了解還比較少。火把節是彝族的一種傳統節日，在火把節那天，彝族姑娘和小伙會在火把的旁邊載歌載舞。教師要想讓學生用清晰貼切的語言演繹聲樂作品，需要讓學生先全面地了解音樂作品，被聲樂作品的藝術所感染，喚起相同的情感，這樣學生才能用恰當的情感演唱音樂。學生在觀看教師播放的彝族人民過火把節的視頻時，都會被現場的熱烈氣氛所打動，并進入熱情洋溢的演唱狀態。情境的構建讓學生找到歌唱的最佳平衡狀態，從而用心去唱歌，用情去體驗，真正進入到聲樂學習的美妙境界。

3.建構聲樂學習小組，開啟幫扶模式

教師不要把聲樂課堂搞成“一言堂”，要給學生更多互動交流與實踐的機會，本著“能學不教，以學促教”的教學態度構建聲樂學習小組，讓各個小組開啟幫扶模式，提倡民主平等、共同發展、動態平衡的小組文化，讓學生在學習小組中及時向優秀的人看齊，補齊自己的聲樂學習短板。幫扶模式讓聲樂學習的“能力者”散發更多的光和熱去帶動“后來者”，以達到共同進步的學習效果[5]。

例如，教師在歌曲的共鳴訓練“面罩”教學中先給學生講解了“面罩”的含義，當頭的后部、頭的頂部充分共鳴之后就會有理想的“面罩”共鳴。教師先指導學生練習科學的發音方法，讓學生在小組中完成后面練習，半開口練習，開口練習。教師指定學生小組演唱的曲目《牧羊姑娘》《故鄉的小路》，要求學生完整地演繹作品，注重歌唱的基本狀態，氣息共鳴，咬字吐字的處理，注重聲樂作品的藝術表現力。對于“面罩”并不是所有學生都能在教室的講解下一遍就能成功的，很多學生發聲的位置不對，不能讓所有的共鳴腔體起作用。在小組中，教師讓學生互相監督練習，當發現自己在共鳴訓練中有問題時，要第一時間尋求組員的幫助，在組員的指導下用科學的發聲方法，從喉腔、喉口、咽腔、鼻腔回旋發聲，得到共鳴。《牧羊姑娘》原本是男女對唱的演唱形式，有的小組繼續沿用男女對唱的演唱形式，生動地還原音樂作品的情感。《故鄉的小路》情緒較為激烈，有的小組在聲樂練習中男女分別唱不同的音區，整體演唱的效果非常好。本次的小組練習中學生取得的進步很大，幫扶模式也讓不同水平能力的學生在原有的基礎上進一步地向上提升。

4.帶動學生情感體驗，構建良好教學情境

聲樂情境的構建需要建立在教師長期實踐與親身體驗基礎上，以此帶領學生進行深層次的熏陶，對此，教師可從以下方面入手：一是提升自身親和力。親和力是教師面向學生所表現的情感態度，需要體現在任何教學環境與日常場景中。親和力是構建生態課堂、消除師生隔閡的重要前提，但并非衡量教師情感豐富程度的指標。教師在教學過程中要注重以豐富語言與飽滿情緒詮釋歌曲情感，讓學生被教師的情緒所感染，跟隨音樂作品的情感波動，跟著音樂作品的喜而悅，跟著音樂作品的悲而泣，強化對學生的情感引導。音樂是極富情感的藝術，教師要注重真情流露，以此感染學生，達到聲樂教學目標。二是強化對音樂作品背景知識的了解。教師帶領學生欣賞音樂作品之前，要建立對此作品信息的了解。例如在小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》教學中，教師要提前對作品創作背景進行研究，帶領學生深入解讀故事的感人之處。此作品的核心內容在于兩人的愛情悲劇，學生在聲樂氛圍中被二人的悲劇結局而觸動，感受兩人相知相愛的最高境界，進而體會到作品所傳遞的情感。三是注重創設多樣化聲樂情境。情境的本質在于帶領學生進行聲樂知識探索，在探索過程中獲得真實感受與體驗，多樣化聲樂情境有助于激發學生自身情感與思緒。例如在演唱《不幸的人生》時，教師要帶領學生將自己視為歌曲主角，從主角角度理解歌曲中闡述的內容，并闡釋找出情感共鳴，結合不同的語句表現出不同的情感，配合自己的演唱方式與肢體語言，呈現出不同的藝術效果。

5.采用多元的課程學習評價標準

為了保證教學評價的公平公正性，教師要采取多元的課程學習評價標準。教師對學生的評價不是唯一的，不是絕對正確的，教師要允許課堂上出現更多的聲音，要給學生創造發表評價的機會。評價的目的是讓學生知道自己的學習優點與缺點，優點繼續保持，缺點及時改正。學生聽取不同角度下對于自己的聲音能讓學生對自己形成更加全面的認知，多元評價也會讓自己變得更加完整、生動、鮮活起來[6]。

例如，教師要打破傳統聲樂教學自上而下的評價方式，讓更多的主體參與教學評價的環節，讓每一個人都能站在自己的角度上發表自己的意見，給學生更多的話語權。生態課堂是平等、自然、和諧的課堂，教師要尊重每一位學生，促進學生的個性發展。單一評價不能全面準確地評價每一個學生，教師讓學生發表對自己的評價，發表對他人的評價，能讓學生感受到自己在聲樂課堂上的參與感，讓學生知道自己在聲樂課堂上非常重要。學生聲樂水平不同，教師采用的評價標準也要不同。除了專業知識的學習層面，學生在課堂上的學習態度與學習習慣同樣重要。教師的教學評價不能只評價學生的聲樂練習結果，更重要的是評價學生聲樂練習的過程，學生是否在聲樂學習上取得新的進步、學生是否有在課堂上積極支持教師的工作、是否認真地聯合組員練習都應該成為教師評價的內容。除此之外，教師要將資格證書考試標準引進考核活動中，并以此判斷學生綜合能力，讓學生認識到自己與證書標準的差異，進而可以開展更具有針對性的自主學習。

結語

中職聲樂教學生態課堂的構建能夠喚醒學生聲樂學習的積極性與自主性，生態課堂尊重每一位學生，符合學生多元發展的需求，適應學生的個性發展。有序、有情、有效、有趣的生態課堂讓師生共同發展，共同成就。教師想要實現聲樂課堂教學的生態化，還需要在理論和實踐上不斷豐富、補充、完善自己，從教學內容、教學方式、教學環境、教學評價、師生關系入手，培養學生的演唱能力、實踐能力、表演能力和合作能力，讓學生實現全面可持續性發展，給學生創造更加廣闊的未來。