新手教師對幼兒學習品質理解存在的問題及對策分析*

王曉芬 徐倩雯 嚴靚丹

（江蘇省南通大學教育科學學院 江蘇南通 226019）

引言

2012年9月，國家教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），這本《指南》成了幼兒教師學習的核心內容，其中提到教師應重視幼兒的學習品質。近年來幼兒學習品質逐漸引起學者們的重視，關注幼兒的學習品質已成為全球學前教育的趨勢和訴求。《指南》在“說明”部分明確指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”

幼兒園階段是幼兒學習的關鍵期及某種技能發展的最佳期，學習品質的培養和發展同樣也不例外。幼兒期是形成和發展學習品質的重要階段，幼兒的可持續發展離不開學習品質。年輕的新手幼兒教師不斷涌入，逐漸成為當前幼兒教師隊伍的重要組成部分，這使得新手教師的專業化發展成為幼兒園師資建設的重要任務。幼兒園新手教師對幼兒學習品質的理解決定了新手教師在一日生活中是否能敏銳地發現幼兒潛在的積極學習品質或存在的問題，從而促進幼兒學習品質的發展，避免幼兒不良行為習慣的養成，也對幼兒連續的學習發展存在深遠影響。

一、新手教師對學習品質的理解存在的問題

研究者通過訪談與觀察，發現新手教師對學習品質的理解存在以下問題。

1.對學習品質概念的理解模糊

新手教師由于專業能力的不足，或學前教育學知識的匱乏，對“學習品質”這一術語的定義與概念較為模糊，有的老師甚至不知道。

新手教師賀老師在回答筆者“你認為學習品質是什么”時，將其定義為“態度、情感、技能”。誠然，我國學者索長清基于澳大利亞、新加坡、美國等有關學習品質的研究指出無論將學習品質視為一種傾向還是一種學習方式，或一個發展領域，學習品質都是知識、技能、態度的聯合[1]。但在筆者與受訪者的對話中發現，賀老師是將教學目標三維度套用其中，將幼兒習得的知識技能錯認為是學習品質。

關于這個問題，14位新手教師中有5位教師提到：“是幼兒好的行為習慣”“是學習中良好的習慣”“是孩子的學習習慣和學習能力”“是良好的行為”“是良好的學習態度”，她們關于學習品質的定義多集中在：好的學習態度，學習習慣與行為，這符合了李季湄教授在解讀《指南》時提出學習品質是指幼兒學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。但她們的理解還是單一的，不夠全面的，沒有認識到學習品質是學習傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式的聯合。還有一位教師認為“學習品質是一個學生的學習質量”，學習品質在某些方面反映了幼兒的學習質量，但學習質量并不是幼兒的學習品質，這兩者之間并不能等同。而剩下7名教師對于學習品質的定義則一頭霧水。

新手教師對學習品質的理解多源于對《指南》中寥寥幾筆的印象，或者是依經驗所得而來，并沒有進行深入的了解與學習，在專業學習中忽略了對“學習品質”的學習，致使他們對學習品質概念的模糊不清。文獻查閱顯示，各學者對學習品質內涵、內容和結構的界定有差異，教師難以從中甄別和選擇；而《指南》和《解讀》又是以例舉的方式呈現內容，由此部分教師對學習品質概念產生理解上的模糊和偏差[2]。

2.對學習品質內容要素的理解不清，錯誤識別

新手教師無法準確、全面地例舉出學習品質的主要內容，甚至存在誤解。新手教師在提及學習品質的主要內容要素時，有的不能用明確的名詞來表述，只能用幼兒在某件事情中所顯示出的積極的學習行為或特征來概述對學習品質要素的理解。

比如，受訪者王老師說道：“有的小朋友動手能力強，他也想做，就愿意嘗試動手，但有的小朋友能力差或者不想做，就不愿意動手。”筆者認為這段話中包涵了“主動性”“挑戰”“興趣”等與學習品質相關的關鍵詞，但新手老師一般不會使用這些名詞來表述，這是他們對學習品質內容理解不清所導致的。

顧春暉和白戈認為從《解讀》中的定義來看，學習品質是與學習密切相關的基本素質，意味著并不是所有的態度、行為習慣、方法等都能歸于學習品質。當筆者問道“學習品質的具體內容有什么”時，林老師認為學習品質是坐姿要端正，是作業工工整整完成，及時上交。謝老師認為吃飯洗手時排隊、不插隊是學習品質的表現，王老師認為幼兒的自理能力也是屬于學習品質。顯然，新手教師們將幼兒一日生活中一些良好的行為習慣或者幼兒掌握的技能錯認為是學習品質。也有新手老師明確表示“想象力不算是學習品質吧，我認為動手能力品質”，這就存在對學習品質錯誤識別的問題。

新手教師與幼兒打交道的時間短，精力無法合理分配，且他們的觀察與分析能力尚有欠缺，就出現了事倍功半的局面。而且，由于他們本身對“學習品質”了解的匱乏，不明白“學習品質”具體包括哪些要素，就導致他們在不同情境下，對幼兒持續變化且繁雜的行為難以準確判斷，甚至會存在錯誤識別的情況。

3.忽略學習品質的價值，對學習品質的有意培養意識不足

新手教師剛步入教學工作，教學的重心放在五大領域上。他們大多重視如何將五大領域滲透在教學活動中，而忽視了對幼兒學習品質的關注與培養。

在準備活動時，新手教師習慣于將幼兒是否能習得某種能力作為活動目標，或者是系統地將培養幼兒勇于探究、嘗試，樂于想象、創造作為活動目標。在對幼兒其他學習品質的方面，比如：堅持性、自主性、獨立性等常常忽視。在美術活動中，新手教師通常以示范為主，讓幼兒模仿，在教學中就限制幼兒想象力、創造力的發展，同時也忽略了幼兒學習的主動性。

在筆者觀摩的一節制作燈籠的美術課上，該班幼兒已經有撕紙的經驗，但林老師仍舊是將長條制片撕好，提供給幼兒。幼兒可自行畫出想設計的燈籠形狀，有的幼兒將燈籠化成三角形，林老師及時制止，并告訴他燈籠應該是圓圓的。在這節美術課中，林老師不應該以幼兒對撕紙不熟練，以及幼兒撕紙往往會使地面變臟為由，讓幼兒錯過自己撕紙的鍛煉機會，這不僅阻止幼兒練習精細動作，也打擊了幼兒的積極性。林老師也不應該對“燈籠是三角形”這個想法妄加否定，讓幼兒發揮想象力自行創作，為小伙伴講解自己的奇思妙想才是教師真正有意培養幼兒想象力、創造力的做法。新手教師高控型的課堂，往往不利于幼兒學習品質的培養。

筆者所實習的幼兒園正全力推行“安吉游戲”，在“百果園”這塊活動區域中放置了攀爬架、長木板和輪胎等戶外材料。木板和輪胎的慣用玩法是將模板放置在平地和小坡之間，變成一個“獨木橋”，輪胎任由幼兒自由滾動。連續2周在這個區域的游戲已經讓幼兒興致不高。賀老師看幼兒對獨木橋興趣大失，趁勢鼓勵他們班的幼兒用現有的材料想出不同的玩法，一名幼兒大膽地將老師放置在小土坡上供幼兒練習走獨木橋的長板搬走，并拿來一個輪胎，將長木板放在輪胎上，一個“蹺蹺板”就出現啦，小朋友們又有了新的玩法！教師對幼兒在活動中學習品質的有意培養，往往會帶來大的驚喜。

新手教師忽視了幼兒在學習階段習得積極的學習品質比僅習得某種技能更利于幼兒的可持續發展。在職業發展的初期階段，提高自己的教學水平是新手教師的當下之急。新手教師大多關注自己的課堂是否達成設定的教學目標，幼兒的反饋是否在自己的預設之內。對于課堂或活動中幼兒所表現出來的積極學習品質，新手教師或許有發現，但難以做到及時調整原有的教學計劃，更別說有意培養幼兒的學習品質。新手教師在自身能力自顧不暇的情況下，則忽略了對幼兒學習品質的有意培養。

4.入職前后參加的相關培訓不足

職前、職后關于“學習品質”的培訓過少，在張曉梅在2016年有關研究中顯示，調查中有78%的教師第一次接觸“學習品質”這一學術名詞。而葉頂清在2020年就教師對幼兒學習品質理解的調查中，僅有17%的教師沒聽說過“學習品質”。

絕大部分新手教師對“學習品質”并不陌生，但在談及到具體內容時，都紛紛表明“不清楚”“想不起來了”。他們對于“學習品質”的了解源于平時在專業書上的提及，還有一些教師在講座以及閱讀文獻書籍中接觸過這一術語。但當筆者問受訪的14位新手教師，是否有注意過《指南》中對“學習品質”的描寫，老師們或支支吾吾或直接回答“沒有注意過”。筆者再追問是否記得《指南》中是如何描寫的，沒有一位新手老師可以回答上來。受訪的14位新手教師都表示，在職前職后都未參加過此類培訓活動，但有的培訓中會涉及有關學習品質相關要素的方面。新手教師日常參加的教研活動也鮮少有與“學習品質”相關的討論，但個別老師提到，研討中有時會提到幼兒相關品質，如“想象力、創造力”的培養。

新手教師剛任職不久，參加的都是幫助其突破教育實踐技術難關，順利度過初入職場的適應期的培訓。同時，一線幼兒園或者高校對“學習品質”關注不高，有關的培訓開展甚少，新手教師無法系統地學習。幼兒園的日常教研活動中提起“學習品質”的次數更是少之又少，新手教師對學習品質的關注自然不足。

二、提升新手教師對學習品質理解的對策

1.轉變觀念，加強一日生活中對學習品質的有意培養

新手老師應當轉變觀念，真正意識到學習品質對幼兒學習發展的深遠意義。此外，幼兒積極學習品質的養成與家庭教育有著非常密切的關系，教師要將這樣的觀念傳遞給幼兒家長，引起家長的重視。幼兒園與家庭共同為幼兒創造良好的學習環境與氛圍，才能在潛移默化中培養幼兒良好的學習品質。同時，教師要提升自身的學習品質，才能做到言傳身教。

授人以魚不如授人以漁，積極的學習品質遠比習得簡單的技能更有利于幼兒主動學習以及長期發展。可以將“學習品質”列入自己的日常教學活動目標中，時刻關注幼兒學習品質的發展。久而久之，才能滲透到生活教育中。

2.深入學習“學習品質”，參加相關培訓與教研活動

新手教師應對學習品質進行系統、全面的學習，深入了解學習品質的內涵。全面學習后，才能掌握不同發展階段的幼兒所表現出的學習品質的特征與發展規律。這就方便新手教師在日常教學中準確識別出幼兒所表現出的，或者潛在的學習品質，從而能夠及時有效地作出回應，培養幼兒積極的學習品質。新手教師也要掌握培養幼兒積極學習品質的有效策略，才能在不同的情境下，根據不同的幼兒采取有效策略。

新手教師可以積極參與有關“學習品質”的培訓，如果相關的客座培訓機會少，新手教師可利用網絡進行線上學習，以此深化對學習品質的了解。在日常的教研活動中，新手教師要加強對幼兒學習品質培養的關注，積極參加相關的教研活動。如果所在幼兒園還未開展相關教研活動，新手教師可以在日常的教研中提出“學習品質”這個詞，與同事進行討論，并向有經驗的教師請教。

3.提升自身觀察、分析、評價與反思的能力

新手教師應當提升自己全面觀察、分析、評價與反思的能力，不僅能完善自身的專業能力，還能及時有效地識別幼兒的學習品質并做出對策。善于觀察，不光要觀察幼兒在每個環節活動中的表現，還要學會分析，才能在幼兒的日常活動中挖掘出培養幼兒學習品質的機會。

新手教師應當學會多使用觀察記錄表，在兒童行為觀察分析中嘗試從學習品質的角度分析幼兒的行為，挖掘幼兒潛在的學習品質，培養幼兒積極的學習品質。新手教師在課后反思時，要站在幼兒的角度，反思課程是否促進了幼兒學習品質的養成，一日生活的細節是否關注到幼兒學習品質的發展。

新手教師對學習品質的理解決定了他們是否能在教學活動中準確、敏銳地識別幼兒的學習能力，從而對幼兒的學習發展提供支持。新手教師對學習品質理解的完善，對促進幼兒健康個性發展和提升幼兒園教學質量都至關重要。深化新手教師對學習品質的理解與認知，在夠提高新手教師的專業素養的同時，也推動了新手教師的專業發展。