新工科背景下高職建筑專業(yè)MES教學的構建策略

廖 玲

永州職業(yè)技術學院，湖南 永州 425100

高職建筑專業(yè)作為培養(yǎng)建筑領域的專業(yè)型技術人才的機構，應該順應這種模式進行改革，MES模式教學是針對職業(yè)教育而提出的一種教學模式與教學方法，在培養(yǎng)社會需要的專業(yè)性的技能人才方面具有很大的優(yōu)勢。本文主要分析了MES模式教學，然后就高職建筑專業(yè)MES模式教學改革進行了探討。

一、MES模式的內(nèi)涵

MES是Modules of Employable Skill的簡寫，是國際勞工組織根據(jù)世界各國的職業(yè)技術教育模式，在此基礎上發(fā)展起來的新的職業(yè)教育教學模式，被稱為模塊教學。MES教學模式以信息論、系統(tǒng)論以及控制理論為基礎，是一種典型的職業(yè)教育教學模式。MES模式教學是利用模塊形式來表示一種工作規(guī)范，是針對職業(yè)教育而提出的一種教學模式與教學方法，每個模塊都由很多的小模塊構成，而且每個小模塊內(nèi)又分成了很多的學習單元［1］。

二、MES模式的特點

MES模式教學具有很強的應用性，可以應用在很多的領域，例如就業(yè)培訓、在職培訓、職業(yè)教育的專業(yè)課程的教學中都可以應用。

職業(yè)道德、團隊合作和人際交往能力。建立科學的培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質(zhì)。具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力的畢業(yè)生在就業(yè)市場上是受歡迎的。建筑高職教學實踐表明，高水平的實踐教學是工程培訓不可缺少的一部分。有助于學生掌握專業(yè)理論知識，提高感性認識，提高實踐能力。建筑專業(yè)學生就業(yè)后，從事設計、施工、管理、維修等實際工程問題。因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力就顯得尤為重要。根據(jù)建筑系的實際情況，以提高教育水平和形成學科特色為目標。堅持因材施教、分級培養(yǎng)、分層教育的多元化培養(yǎng)模式。學生擁有堅實的理論知識基礎，廣泛的專業(yè)知識，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。根據(jù)這一目標和我們自己的實際情況，構建了基于職業(yè)理念的工程教育教學實踐平臺。在教學過程中完成了開放式、創(chuàng)新性的實驗，為進一步深化建筑課程體系的教學改革提供了參考和依據(jù)［2］。

三、高職建筑專業(yè)MES模式教學改革探討

（一）高職建筑專業(yè)課程改革的思路

中等職業(yè)學校是要培養(yǎng)專業(yè)型的技能人才，以滿足企業(yè)對動手能力以及操作能力強的工作人員的需求，因此，高職建筑專業(yè)的教學目標也是要滿足這樣的要求，為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才做貢獻。高職建筑專業(yè)的教學模式可以通過研究建筑行業(yè)施工現(xiàn)場崗位需要的專業(yè)知識以及技能，從而制定出與實際相符合的教學模式，高職院校專業(yè)通過這種將專業(yè)知識和技能與今后的實際工作相結合的方式，不僅適應了社會的發(fā)展需求，也是高職建筑專業(yè)今后的發(fā)展趨勢。將MES教學模式應用到高職建筑專業(yè)中，通過對每一個職位進行具體描述的方式，可以確定其所需要的職業(yè)技能，從而設立不同的教學模塊，這樣可以更好地培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀的實用型以及專業(yè)型的建筑人才［3］。

（二）MES教學模式在高職建筑專業(yè)的實施

1.施工人員模塊

該模塊的主要教學內(nèi)容是根據(jù)建筑工程的各個施工部分；進行學習，學生通過培訓，可以更好地學習各種施工工藝，例如建筑基礎工程的施工，鋼筋混凝土工程的施工以及關于防水工程的施工等等，通過學習，學生可以掌握更為專業(yè)的方法，從而為將來走向工作崗位奠定基礎。根據(jù)職業(yè)培訓目標，結合專業(yè)技術特點、崗位要求和相關資格標準，設計教學培訓方案。并開展基礎、專業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等因素的理論與實踐教學［4］。

首先，根據(jù)建筑專業(yè)指導委員會的《建筑專業(yè)研究生教育培訓計劃和課程目標與教學大綱》，在2006年版建筑專業(yè)課程體系的基礎上，制定了《2010年度建筑培訓方案》，新的培訓方案注重課程的系統(tǒng)性和邏輯性，教育工作的根本要求是以人為本。

其次，通過企業(yè)研究，對建筑工程的標準和核心技能進行了分析和總結，總結了教學經(jīng)驗，并與現(xiàn)有的教學方案進行了比較。找出改進，然后形成一個基本想法。目標是注重實踐，注重學生的能力培養(yǎng)。企業(yè)的需求是教學的中心。我們將繼續(xù)了解企業(yè)的需求，繼續(xù)為企業(yè)分擔這些關切。我們通過幫助企業(yè)培養(yǎng)學生，通過培養(yǎng)學生來幫助企業(yè)。通過這種方式，我們將不斷提高水準［5］。

再次，注冊工程師的基本訓練將納入培訓計劃。加強教學資源整合，建立配套教材、培訓指導講義、課件、網(wǎng)絡課程與課程相結合。

最后，我們建立了一個由行業(yè)專家組成的專家指導委員會。他們參與整個課程體系的建設和監(jiān)督，保證了課程內(nèi)容的科學性、先進性和實踐性［6］。

2.工程測量模塊

該模塊主要是對工程的測量知識的學習，其主要的教學內(nèi)容不僅包括測量儀器的使用，而且還包括各種測量學的基礎知識，讓學生可以更好地了解各種工程測量的基礎知識。其教學目標是通過學習，可以讓學生能夠熟練地掌握測量常識，并能夠專業(yè)地使用各種測量儀器。教學：教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，由傳統(tǒng)的以教師為本的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為導向的教學方法。它將增加實踐性課程的比例，并將建筑主流技術引入教學。有效地運用案例教學、任務分解教學、項目教學、情境教學和多媒體教學等。通過多種教學方法和手段，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生獨立思考和完成任務的能力［7］。在建筑設計課程中使用虛擬學習環(huán)境的實驗。目的是評估學習環(huán)境的能力，以支持師生之間和學生之間的互動，建立一個討論和發(fā)展建筑設計的過程。確定了一些局限性，也指出了一些積極的方面，例如登記整個設計過程的可能性。這些寄存器允許設計教師評估自己的教學過程并加以改進，還可以直觀地看到教師在什么時候進行了什么樣的干預，根據(jù)設計的發(fā)展水平，確定學生建立的設計過程的類型，以及建筑設計教學過程中隱含的知識結構。

設計過程不應被比作黑匣子——一種不可能看到它是如何工作的機制，只知道它的收入或問題，以及結果或答案——而是一個透明的玻璃盒子，可以觀察它是如何工作的。作者指出，如果設計是解決某一問題的理性努力，就必須包含某種形式的強化知識。

教育機構應明確這一過程。然而，在所分析的上下文中，建筑設計的教學方式與描述的方法非常相似，在這種方法中，沒有任何努力使過程變得明確。本文描述了建筑設計教學的一般做法，即每個學生都必須開發(fā)自己的設計版本，并將其結果保存在初步的草圖、研究和模型中。在學期結束的時候，有一個會議，學生們會把他們的設計交給老師，在某些情況下，他們還會向老師們介紹他們的設計。在這學期中，我們會不時地對每一位老師個別定位的學生進行一次設計的修訂。在建筑設計課程中，這種動態(tài)將過程作為后臺處理。所有這些都可以使學生建立的每一個過程更加豐富，揭示設計過程。將這些技術用于教育，使其能夠在發(fā)展過程中登記教學/學習過程［8］。

因此，利用虛擬學習環(huán)境來觀察建筑設計課程中虛擬學習環(huán)境的有效性，特別是觀察加強對設計行為和設計教育行為的互動和反思的可能性，并指出改進虛擬環(huán)境在建筑設計課程中應用的可能性，為虛擬學習環(huán)境在建筑設計課程中的應用提供指導。

人們認為，即使是設計師在詳細描述這一過程時也有很多不同之處。在建筑設計課程的背景下，很少有人試圖建立能夠證明設計師的決策是合理的話語。缺乏時間、空間和實驗，使設計過程系統(tǒng)化。從講師的角度來看，教師反思自己的教學過程、如何指導學生以及如何激發(fā)學生的情感態(tài)度也是很重要的。他們確定了設計指導中的三種行為：傳授、互動和反思，并提到“指導中的大部分時間，這種行為與互動和反思有關”。信息和通信技術在教育環(huán)境中提供了一種很大的可能性，可以拓寬時間和空間，建立起與學生之間互動的協(xié)作時刻。這些技術所介導的學習過程需要語篇的語域，從而促進對它們的系統(tǒng)化和反思。

學習：它將從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。培養(yǎng)學生主動探索，通過實踐解決問題。通過講座、人文、社會科學、經(jīng)濟管理素質(zhì)、專業(yè)教育等方面的指導，逐步提高學生對專業(yè)方向的認識，培養(yǎng)學生積極學習的積極性。并通過增加實踐項目的整合和設計，使學生從被動實踐向主動實踐轉變。學生參與實踐的各個方面，包括目標的確定、方法的發(fā)展、建設組織的設計、問題的質(zhì)疑、分析和總結等。

做：注重學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。當他們遇到無法解決的問題時，學生先做再問。通過實踐提問，解決問題?！白觥钡膶嵤┓椒òǎ?/p>

學生有機會接觸傳統(tǒng)課程的學術知識。這是進一步拓寬和拓展學生知識的起點。這些課程包括講座課程和基礎實踐課程。活動的目的是讓學生掌握知識和技能。這些活動包括課程設計、測量實習和畢業(yè)設計。

活動的目的是訓練研究和解決實際問題。這是培養(yǎng)創(chuàng)新教學模式的關鍵和主旨。在這些實驗中，教師使用考試中心的設備，引導學生參與自己的開放和探索學生的知識、團隊合作和交流。這些活動包括認識實踐、生產(chǎn)實踐、課程設計、實驗、教師科研課題等國家、省、市創(chuàng)新競賽。

通過綜合實踐訓練，提高了學生的建筑專業(yè)技能。通過對建筑專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的分析，形成了適合永州職業(yè)技術學院的實踐教學理念。在拓寬專業(yè)領域和加強基礎建設的前提下，構建了適合建設工程和橋梁工程兩個方向的實踐教學平臺。改革實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學內(nèi)容的實用性、開放性和創(chuàng)新性。在教學過程中注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。構建實踐教學環(huán)節(jié)的新模式，探索高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路，在此基礎上，繼續(xù)對建筑課程進行全面而深刻的職業(yè)工程教育改革。培養(yǎng)具有扎實工程技術知識，懂工程戰(zhàn)略管理的復合型、外向型和應用型人才。

3.制困以及預算員模塊

該模塊首先是對基礎知識的學習，教學內(nèi)容主要包括各類制圖以及預算的專業(yè)的基礎知識，例如建筑制圖的理論知識，在進行制圖時使用的正投影原理，斷面知識以及軸測圖形等［9］。學生通過這個模塊的學習，可以正確的繪制建筑工程圖。

4.材料員模塊

該模塊是對學習對材料的驗收，首先是對進場材料的各種檢驗，包括對砌塊、砂、石以及鋼筋等常用材料的檢驗，通過學習，學生可以對各種材料進行正確的抽樣以及外觀的檢查，以更好地滿足建筑質(zhì)量的要求。同時，還要學習對材料的選用，例如在不同的環(huán)境條件，對每個不同的材料進行選用，讓學生可以掌握更好的技能，幫助自身提高專業(yè)技術能力。

四、結束語

MES模式教學在高職建筑專業(yè)中的實施，不僅縮短了教育與就業(yè)之間的距離，而且突破了傳統(tǒng)的高職教育的教學模式，是一種適應社會發(fā)展的新的教學改革方式。