小學(xué)語(yǔ)文“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式初探*

陳文友 陳淑貞

（福建省龍巖市漳平市城北小學(xué) 福建龍巖 364400）

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，閱讀是一個(gè)極為重要的板塊，它在語(yǔ)文課堂當(dāng)中占據(jù)三分之二以上的課時(shí)，相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上關(guān)系到語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。與此同時(shí)，小學(xué)階段也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期，“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建可以幫助教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上樹(shù)立起仁愛(ài)之心，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)。閱讀本身就是一種個(gè)性化的行為，教師不應(yīng)該以自身的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)與教師個(gè)性化的教之間的相互統(tǒng)一，這體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)教育實(shí)踐、對(duì)人文精神的重視和關(guān)注，可以使學(xué)生基于多元化的角度來(lái)對(duì)文本進(jìn)行理解。

一、小學(xué)語(yǔ)文“仁智課堂”閱讀教學(xué)理論

1.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感和語(yǔ)言規(guī)律之間的相互結(jié)合

在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)感是一種極為重要的文學(xué)修養(yǎng)，這是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中所形成的能力。基于該能力，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)言文字形成直接與迅速的感悟和領(lǐng)會(huì)。在“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感與語(yǔ)言規(guī)律之間的相互結(jié)合。首先，要將閱讀作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感受、體驗(yàn)、思考與交流。在自主化的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以掌握相應(yīng)的閱讀技能，同時(shí)能夠?qū)φn文的內(nèi)容形成個(gè)性化的理解和閱讀教學(xué)感受，實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪。其次，教師要在語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法等層面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)陂喿x的時(shí)候能夠按照相應(yīng)的規(guī)則與方法，對(duì)語(yǔ)言規(guī)律知識(shí)進(jìn)行鑒別與欣賞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)文章的內(nèi)容形成感性認(rèn)知，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)律，并將其運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

2.要以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重要的目標(biāo)。在“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的時(shí)候，也要堅(jiān)持以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主，而不是刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。作為一門母語(yǔ)教育課程，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)是比較多的[2]。在這個(gè)過(guò)程中，他們需要直接地與語(yǔ)文材料進(jìn)行接觸，并在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握相應(yīng)的規(guī)律。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要有目的和有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)使他們掌握相應(yīng)的閱讀方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上提高閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。只有這樣，小學(xué)生才能感受到閱讀材料當(dāng)中的仁愛(ài)思想，在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻理解的基礎(chǔ)上提高閱讀效率。

3.鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀

閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化比較強(qiáng)的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，關(guān)注他們的個(gè)性化心理，這樣才能更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建起“仁智課堂”的教學(xué)模式。學(xué)生是閱讀的主體，但由于在閱讀基礎(chǔ)、閱讀方式以及個(gè)性潛質(zhì)方面的不同，他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示出個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。作為教師，要珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的獨(dú)特感受，并在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。只有這樣，才能打破教學(xué)活動(dòng)的單一性和封閉性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的持續(xù)提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.激趣導(dǎo)學(xué)，整體感知

在導(dǎo)學(xué)階段，教師要將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為重要的目標(biāo)，幫助他們對(duì)文本內(nèi)容形成基本的感知。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)小學(xué)生快速閱讀的能力，使他們?cè)诳焖匍喿x的基礎(chǔ)上了解文章大意，對(duì)文章的內(nèi)容形成整體的把握，這為“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，激趣導(dǎo)學(xué)、整體感知的過(guò)程主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一是激趣導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)氛圍。激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，教師可以介紹與文章相關(guān)的背景知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的插圖或者標(biāo)題來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行猜讀，還可以在多媒體設(shè)備的輔助下將課文的情節(jié)生動(dòng)形象地講述出來(lái)[3]。通過(guò)這種方式，可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題目進(jìn)行猜讀，猜一猜該題目所對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，同時(shí)猜一猜文章當(dāng)中可能出現(xiàn)哪些“植物媽媽”。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探索植物奧秘的欲望。

第二是預(yù)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)字詞。在教學(xué)之前，小學(xué)生會(huì)提前按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文章的內(nèi)容形成整體的感知，并自主完成字詞的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己不理解或者不明白的問(wèn)題，在對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注的基礎(chǔ)上在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，并做到集中精力聽(tīng)講。在進(jìn)入到內(nèi)容教學(xué)之前，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)部互相檢查生字生詞預(yù)習(xí)的情況，并做好糾錯(cuò)與訂正的工作。

第三是朗讀課文、理清思路。在該環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生邊讀邊思考：文章的內(nèi)容是按照什么順序展開(kāi)的，具體是從哪幾個(gè)方面來(lái)對(duì)主題進(jìn)行描述的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生使用簡(jiǎn)短的話來(lái)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括，同時(shí)還要?jiǎng)澐趾梦恼碌膶哟危⒄业礁鱾€(gè)層次的中心句和主要內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生要在小組內(nèi)部交流自主學(xué)習(xí)的成果，并通過(guò)集中學(xué)習(xí)的方式明確文章的中心思想。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)朗讀文章，理清文章的層次，更好地把握文章的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維能力和概括能力的全面提升。

2.設(shè)疑導(dǎo)思，自主探究

在完成初步的導(dǎo)學(xué)之外，還要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，使他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)自主探究。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將提問(wèn)的權(quán)利交還給學(xué)生，這樣才能使他們產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維變得更為活躍，并在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，這是“仁智教學(xué)”的重要條件。

首先，在遇到疑問(wèn)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，認(rèn)知能力也比較低，他們?cè)谧灾鏖喿x的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種疑問(wèn)，這些疑問(wèn)會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)思路。很多問(wèn)題可以通過(guò)多次閱讀或者查閱相關(guān)資料等方式來(lái)解決，但也有很多問(wèn)題是小學(xué)生難以自主解決的[4]。在這樣的情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題。在為學(xué)生解答問(wèn)題的時(shí)候，也要避免直接告知答案，而是要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使他們?cè)谏疃乳喿x的過(guò)程當(dāng)中找到答案。比如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生“為什么是‘威尼斯的小艇’而不是‘威尼斯的小船’”的疑問(wèn)。面對(duì)這一問(wèn)題，教師要先引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)閱讀，從文章當(dāng)中找到答案。還可以為學(xué)生提供威尼斯的相關(guān)資料，引導(dǎo)他們結(jié)合新的閱讀材料來(lái)找到這一問(wèn)題的答案。

其次，除了學(xué)生獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究之外，還可以通過(guò)小組互助的形式來(lái)完成自主探究。在小組成員相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在閱讀到“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師可以為學(xué)生展示魯迅先生在白色恐怖中與敵人斗爭(zhēng)最終遭到迫害的事情，將相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生在完成閱讀之后進(jìn)行思考，并就自己的見(jiàn)解在小組當(dāng)中進(jìn)行討論與交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)課文所表達(dá)的思想形成深刻的認(rèn)識(shí)。

3.聚焦導(dǎo)研，悟情得法

在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，品悟情感、學(xué)習(xí)方法是極為重要的目標(biāo)。在“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，教師也要將聚焦導(dǎo)研、悟情得法作為其中的一個(gè)重要步驟。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生要對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行品味，感受用詞和造句的精妙之處。同時(shí)，還要對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上體悟作者的思想情感，提高閱讀分析能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。通過(guò)品評(píng)，小學(xué)生可以對(duì)作者用詞的精準(zhǔn)性、造句的精當(dāng)性、構(gòu)段的巧妙性等形成正確的認(rèn)識(shí)。在該環(huán)節(jié)，教師要先讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力對(duì)文字表現(xiàn)出的畫面進(jìn)行想象。然后要求學(xué)生找到自己喜歡的詞句和段落，并分析它們好在哪里。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解和感悟的基礎(chǔ)上找出自己喜歡的句子進(jìn)行賞析和品味。有的學(xué)生會(huì)從修辭的角度進(jìn)行分析，有的學(xué)生會(huì)從色彩的角度進(jìn)行分析，還有的學(xué)生會(huì)從景色描寫的角度進(jìn)行品味。

其次，要引導(dǎo)小學(xué)生體悟文情。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是使學(xué)生基于文章當(dāng)中的字、詞、句以及段來(lái)對(duì)內(nèi)容形成深刻的感知，理解其中所蘊(yùn)含的思想情感，掌握更多的閱讀方法，進(jìn)而達(dá)到“悟情得法”的效果。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以明白作者表達(dá)的中心，感悟字里行間所蘊(yùn)藏著的思想情感。比如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生需要隨著作者的筆觸，基于“風(fēng)”“水”以及“動(dòng)物”這三個(gè)方面對(duì)大自然聲音進(jìn)行解讀，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，并在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)幸福生活的向往，對(duì)世界、對(duì)自然產(chǎn)生無(wú)窮的想象，進(jìn)而能夠在生活當(dāng)中熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境。

4.融境導(dǎo)用，立仁啟智

融境導(dǎo)用、立仁啟智是“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的最后一個(gè)步驟。教師要對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的融合，在這個(gè)基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的仁愛(ài)之心，同時(shí)對(duì)他們的智慧進(jìn)行啟迪[5]。閱讀是一種重要的技能，該技能的培養(yǎng)離不開(kāi)大量的課外閱讀活動(dòng)。只有這樣，才能使閱讀方法得到充分的應(yīng)用，同時(shí)促進(jìn)寫作能力的提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容來(lái)找到課內(nèi)與課外相互融通的結(jié)合點(diǎn)。第一，要找到課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)；第二，要找到揣摩表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)；第三，要找到閱讀內(nèi)容與生活資源的結(jié)合點(diǎn)；第四，要找到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境當(dāng)中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，他們對(duì)重點(diǎn)的字詞與段落進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的表達(dá)方式進(jìn)行討論，并通過(guò)課外拓展的形式展開(kāi)實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，使他們感受到秋天繽紛的色彩和豐收的景象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種散文隨筆的寫作方法，嘗試對(duì)自己最喜歡的季節(jié)或者喜歡的事物進(jìn)行描寫。在對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行研讀和受到教師啟發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫出的隨筆片段會(huì)展現(xiàn)出豐富的想象力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的啟迪。

在融境導(dǎo)用的過(guò)程中，教師要做好選材的工作，能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)為他們選擇課外閱讀材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，這樣才能使“仁智課堂”閱讀教學(xué)模式更好地構(gòu)建起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師要盡可能地基于多途徑選擇那些思想創(chuàng)新、視角獨(dú)特的文章，確保這些內(nèi)容富有時(shí)代氣息，與課文相關(guān)的同時(shí)能夠達(dá)到愉悅學(xué)生身心的目的。除了教師進(jìn)行選材之外，小學(xué)生也可以自主選材，獲得更為廣泛的材料，在課外閱讀的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到立仁啟智的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，“仁智課堂”要求教師在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)精神，在這個(gè)基礎(chǔ)上促進(jìn)智慧的生成，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除了關(guān)注語(yǔ)言技能等“智”的要素之外，還要重視審美情趣和文化修養(yǎng)等“仁”的因子。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要在閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中做到激趣導(dǎo)學(xué)、設(shè)疑導(dǎo)思、聚焦導(dǎo)研和融境導(dǎo)用。