“讀—思—言”構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂

肖 騰

（漳州第一中學(xué) 福建漳州 363099）

“讀—思—言”是黃遠(yuǎn)振教授提出的英語閱讀教學(xué)模式，主張利用閱讀教學(xué)的多元結(jié)合、生本思維的立體啟發(fā)以及口語交際活動的有機(jī)搭配來提升教師的指導(dǎo)質(zhì)量。然而通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，相當(dāng)一部分初中英語教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時未能體現(xiàn)出對材料元素的多維豐富，也忽視了對學(xué)生立體性思維的有機(jī)構(gòu)建，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)展受到很大限制。由此可知，若要實現(xiàn)教學(xué)成果的實質(zhì)性擴(kuò)大和優(yōu)化，初中英語教師就必須圍繞“讀”“思”“言”三方面制定全新的閱讀教學(xué)策略，以期達(dá)成全面優(yōu)化學(xué)生意識和能力體系的目標(biāo)。

一、在教學(xué)過程中完善對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)內(nèi)容

很多初中英語教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)還存在著機(jī)械性和片面性的問題，這成為阻礙學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步提升的最大障礙。對此，初中英語教師要從完善閱讀指導(dǎo)內(nèi)容方面來優(yōu)化工作，一方面擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，另一方面幫助學(xué)生深度掌握針對不同材料類型的快速分析思路與方法。

1.在材料的體裁上做出內(nèi)容擴(kuò)充

出于對學(xué)生思維模式和常規(guī)考試類型的照顧與迎合，初中生所能接觸到的英語閱讀材料大多為記敘性篇目，突出對故事框架的構(gòu)建和人物角色的塑造。這種模式固然為學(xué)生更好地應(yīng)付考試提供了一定的幫助，但是從長遠(yuǎn)來看卻容易使學(xué)生形成閱讀思維定式，不利于學(xué)生多元閱讀素養(yǎng)的形成。所以，初中英語教師要在保證記敘文閱讀訓(xùn)練質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意識地引入更多其他文體的材料，以使學(xué)生能夠從更多渠道和角度感受英語材料的組織形式。

比如對于“Does he speak Chinese？”這一單元的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練，教師可以把《The most special language——Chinese》《Talk about Chinese》 或 者《The secrets about Chinese》等關(guān)于“Chinese”的說明性英文篇目當(dāng)作訓(xùn)練材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)識到說明性材料在結(jié)構(gòu)上有著更強(qiáng)段落條理性的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生逐漸把握利用“What—Why—How”的常規(guī)內(nèi)容分布來快速分解說明性篇目結(jié)構(gòu)的方法。

2.在材料的主題上做出內(nèi)容擴(kuò)充

盡管新課程改革的推進(jìn)已經(jīng)使初中生們手頭的閱讀材料在主題上實現(xiàn)了極大地豐富，但不可否認(rèn)的是，這種豐富的層級還遠(yuǎn)不能滿足初中生拓展思維寬度的要求，“My family”“My childhood”以及“My future”等“三M”話題所占比重依然過大，這同樣也會讓學(xué)生的閱讀思路和素養(yǎng)提升渠道受到不小的負(fù)面影響。因此在對閱讀訓(xùn)練進(jìn)行文體擴(kuò)充的同時，初中英語教師也要在材料的主題上體現(xiàn)出更大的開放性和包容性，從這一角度出發(fā)來進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知思維和信息處理模式。

例如在對“I used to enjoy listening to rock music”這種具有一定文化元素攝入空間的單元組織關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)時，教師既可以圍繞“rock music”這個文化事物具體選擇一些體現(xiàn)多元主題內(nèi)涵的搖滾音樂介紹性材料來引導(dǎo)學(xué)生做閱讀練習(xí)，如《The flower of life》等歌頌真情之美好的文章，《Save the spring of mine》等表現(xiàn)人與自然和諧相處的篇目，或者《Bless you and me》等抒發(fā)對純真友誼之向往的作品，從而使學(xué)生理解更多的情感內(nèi)涵和這些內(nèi)涵在材料中的常見表達(dá)路徑，為后續(xù)類似材料的閱讀解析積累寶貴經(jīng)驗。

3.在材料的風(fēng)格上做出內(nèi)容擴(kuò)充

如果說文體是文章的骨架，主題是文章的靈魂，那么風(fēng)格則是一篇文章的性格，是最能給讀者帶來直觀體驗和認(rèn)知觸動的一種材料元素?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識，初中英語教師在閱讀材料的篩選上同樣要體現(xiàn)出對材料風(fēng)格的多元考慮，讓學(xué)生在閱讀過程中感受不同文風(fēng)對內(nèi)容表述、結(jié)構(gòu)建設(shè)和情感抒發(fā)的影響，以使學(xué)生的閱讀發(fā)展進(jìn)入更高的維度，并幫助學(xué)生逐步找到最符合自己思維發(fā)展的閱讀訓(xùn)練路徑。

比如在開展“I am not sure if there are UFOs”這一部分的關(guān)聯(lián)閱讀訓(xùn)練時，教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀《ET and Bob》這篇風(fēng)格幽默的小品文，以詼諧的情節(jié)調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練積極性，并感受通過角色對話鋪設(shè)情節(jié)的手法；而后再推薦《The travel to Mars》這篇充滿天馬行空之想象的科幻文，用文中的新穎內(nèi)容激活學(xué)生的思維，感受描寫技法的獨(dú)特功用；最后可引入《Where does the sign mean？》這篇語言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鑫模龑?dǎo)學(xué)生形成條理性思維，感受材料論證的寫作特點(diǎn)等等。

二、在教學(xué)過程中強(qiáng)化提升學(xué)生立體思維層級的力度

很多初中生之所以在閱讀過程中無法實現(xiàn)對多種技法的綜合運(yùn)用以及對篇目信息的高效提煉，最為主要的原因就是沒有實現(xiàn)對“一維思維”的質(zhì)性突破。針對這個問題，初中英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生立體思維的構(gòu)建和層級提升力度，借助“大單元”教學(xué)和思維導(dǎo)圖應(yīng)用這兩項主要策略擴(kuò)大學(xué)生閱讀思維的存在維度和作用空間，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)優(yōu)化獲得根本性的保障。

1.結(jié)合材料的內(nèi)容性成分體現(xiàn)來開展“大單元”教學(xué)

初中生所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練常常要依托于課程學(xué)習(xí)單元而開展，而教材中每個單元的設(shè)置在很大程度上又體現(xiàn)出了內(nèi)容和主題方面的共通性，因此可以說初中閱讀訓(xùn)練中的各個篇目在內(nèi)容上也呈現(xiàn)出以關(guān)聯(lián)內(nèi)容為基點(diǎn)而聚攏的特征。結(jié)合這一點(diǎn)認(rèn)識，初中英語教師可以根據(jù)各教學(xué)單元在內(nèi)容上的共同點(diǎn)，選擇對應(yīng)的代表性閱讀材料做分析式講解，將這些文章在語法運(yùn)用、技法適用和結(jié)構(gòu)方面的共性元素一一剖析出來，從而使學(xué)生在處理材料內(nèi)容性問題時更具效率和精度，同時在更高維度上幫助學(xué)生形成分析這些材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)和情節(jié)分布的思維鏈條。

例如“Playing Sports”和“What sweet music！”這兩個單元均在內(nèi)容上存在著較多對話性成分和文化元素體現(xiàn)，因而其所對應(yīng)的閱讀訓(xùn)練篇目必然會在課外知識體現(xiàn)和角色形象的語言表現(xiàn)這兩方面具有更突出的特征。那么教師在引導(dǎo)過程中便可首先將兩個單元中各篇課文以及關(guān)聯(lián)閱讀篇目中最能彰顯角色特點(diǎn)和富有課外文化內(nèi)涵的句子提煉出來，借助一一比照的方式帶領(lǐng)學(xué)生把握這些內(nèi)容在篇目中的出現(xiàn)位置、分布格局和對文章整體內(nèi)容的作用渠道，讓學(xué)生從高階思維認(rèn)識到同類型材料的撰寫路數(shù)和具體技法應(yīng)用方向[1]。

2.結(jié)合材料的結(jié)構(gòu)性成分體現(xiàn)來開展思維導(dǎo)圖教學(xué)

通過上一點(diǎn)中的“大單元”教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生們對于閱讀過程中所能遇到的內(nèi)容性成分已經(jīng)形成了比較正確的思維認(rèn)知，然而對這些內(nèi)容在不同文章結(jié)構(gòu)中的存在格局仍舊存在一定的發(fā)展空間。為進(jìn)一步幫助學(xué)生解決對材料結(jié)構(gòu)的把握問題，初中英語教師可以將在不同內(nèi)容分布的結(jié)構(gòu)上具有典型代表性的材料當(dāng)作基礎(chǔ)模塊構(gòu)建起一幅思維導(dǎo)圖的框架，在每個模塊周圍列出對應(yīng)內(nèi)容分布結(jié)構(gòu)的常規(guī)類型和設(shè)計思路作為子模塊，還可在子模塊之間加入一些考查例題作為“引線”，從而將各個模塊和知識點(diǎn)串聯(lián)成完整的思維導(dǎo)圖，以此來作為學(xué)生日后拆解材料結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。

比如對于“How old are you？”或者“What does your mother do？”等故事敘述性較強(qiáng)的單元，教師可以選擇一些敘述性篇目作為導(dǎo)圖的基礎(chǔ)模塊，而后引導(dǎo)學(xué)生把“Description”“Emotion”和“Rhetoric”等內(nèi)容性要點(diǎn)和它們的常規(guī)分布類型作為子模塊插入到導(dǎo)圖中，同時具體點(diǎn)出“3：5：2”的記敘性材料中具有不同功能之成分的結(jié)構(gòu)比例，即：三成篇幅用于前段人物形象和故事脈絡(luò)建設(shè)，五成篇幅用于中段細(xì)節(jié)性矛盾的刻畫和突出，最后以兩成篇幅作為感情抒發(fā)空間。

三、在教學(xué)過程中積極開展口語交際訓(xùn)練

英語閱讀在本質(zhì)上是一種對英語材料的信息提取、攝入和處理，同時還需要以相應(yīng)的思維處理成果為基礎(chǔ)進(jìn)行主體的認(rèn)知表達(dá)，從這個角度來看，口語交際對于初中生英語閱讀素養(yǎng)的提升也是能夠起到巨大幫助作用的。初中英語教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)并體現(xiàn)出對應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)策略，在開展閱讀教學(xué)的過程中有意識地留下一些問題或任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作探究、討論并嘗試解決這些問題和任務(wù)；或者結(jié)合材料中所出現(xiàn)的觀點(diǎn)性內(nèi)容發(fā)動學(xué)生以口語的形式闡述個人見解、評價他人看法。通過這種模式，學(xué)生的既有學(xué)習(xí)資源將得到充分的開發(fā)和利用，彼此之間的閱讀經(jīng)驗和思維靈感也將實現(xiàn)高效交換，同時還能夠借助初中生與生俱來的好勝心和表現(xiàn)欲促使閱讀訓(xùn)練在成果優(yōu)化方面取得新的突破[2]。

例如同樣是對于“Plants and animals are important to us？”這一部分的閱讀訓(xùn)練，教師可以在所選材料中融入關(guān)于單元標(biāo)題的兩種不同看法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中“Human beings are more important than plants and animals”以及“Human beings is the same important as other living things”等不同的子論點(diǎn)提出自己的想法。在條件允許的情況下，教師甚至還可以在閱讀講解結(jié)束之后，選擇一些具有一定意愿和條件的學(xué)生組成兩支辯論隊，引導(dǎo)他們結(jié)合文中的兩個論點(diǎn)開展一場班內(nèi)辯論賽，讓學(xué)生們在教室里進(jìn)行理論交鋒，進(jìn)而使學(xué)生口語交際能力和材料認(rèn)知深度達(dá)到全新的高度。

四、在閱讀指導(dǎo)中增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練趣味性

“興趣是最好的老師”，上述手段在某種意義上而言只是讓教師明白了如何才能讓學(xué)生找到正確的閱讀素養(yǎng)提升方向和方法，這些手段執(zhí)行成果的高質(zhì)量取得還必須得到趣味強(qiáng)化策略的“加持”。所以說，初中英語教師還要將必要的工作資源投入到對閱讀訓(xùn)練模式的趣味性改造中，既能為閱讀教學(xué)主體優(yōu)化策略的作用發(fā)揮提供良好基礎(chǔ)，還能借助學(xué)生高漲的積極性來催化引導(dǎo)作用的體現(xiàn)[3]。

1.借助游戲活動增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的趣味性

初中生仍舊保留著活潑、愛玩的天性，對游戲活動可以說毫無“抵抗力”，且更容易在游戲過程中煥發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能和思維靈感。根據(jù)這一點(diǎn)，初中英語教師可以在開展閱讀訓(xùn)練的過程中，參考學(xué)生的能力層級、興趣以及訓(xùn)練的具體項目和目標(biāo)，設(shè)計、組織一些富有參與感和趣味性的游戲活動，讓學(xué)生能夠在享受游戲帶來的輕松、刺激的同時自然而然地達(dá)成強(qiáng)化能力的目標(biāo)，同時也讓學(xué)生更好地感受到英語閱讀訓(xùn)練的樂趣，使學(xué)生的閱讀意識得到實質(zhì)性強(qiáng)化。

比如在訓(xùn)練學(xué)生材料閱讀的速度和信息提煉精度時，教師可以組織學(xué)生開展一場“速記達(dá)人”的游戲：教師事先準(zhǔn)備一些篇幅較長的英文材料，其中要出現(xiàn)一些拼法相似的單詞或詞匯構(gòu)成、句法應(yīng)用存在較大共性的句子，然后借助多媒體設(shè)備以一定的速度在學(xué)生面前快速播放，最后詢問學(xué)生作文中共出現(xiàn)過幾次目標(biāo)單詞或句子。如果學(xué)生的回答普遍正確，那么教師還可通過加快展示速度或增加“雷同”性內(nèi)容數(shù)量等方法來加大難度，或者將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行分組對抗。

2.借助多形式材料引入增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練的趣味性

“閱讀”是一個廣義的概念，并非只有寫在紙上的文字才是閱讀的對象，所有對外界信息的辨識和處理過程都可以看作是一種閱讀。初中英語教師要時刻記住這一點(diǎn)，在繼續(xù)優(yōu)化常規(guī)閱讀訓(xùn)練之余，借助多形式的材料和信息展現(xiàn)路徑來組織開展閱讀強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生能夠接觸到諸如圖表、圖像、音頻乃至動態(tài)影像等形式的信息材料，一來讓學(xué)生們可以在多形式的閱讀練習(xí)中獲得更大的趣味感和新鮮感，另一方面也可以憑借這種良好的練習(xí)體驗對各種傳統(tǒng)閱讀優(yōu)化策略的功能發(fā)揮注入強(qiáng)勁的助力[4]。

例如對于“The Season and the Weather”這一單元的閱讀訓(xùn)練，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看《The beauty of nature》這部以“season”為情感載體和主要場景元素的英文影片或其中的經(jīng)典選段，引導(dǎo)學(xué)生說一說影片中哪些片段讓自己感受到了“season”所帶來的不同美感，再讓學(xué)生想一想這些美感是通過什么樣的表現(xiàn)手法流露出來的，最后可鼓勵學(xué)生談一談自己的理解，以此來完成對學(xué)生“讀”“思”和“言”三方面閱讀能力的鍛煉。

結(jié)語

閱讀能夠帶給學(xué)生的不單單是具體的知識信息，還可以使學(xué)生從中品讀出豐富的社會情懷，并在這個過程中形成完善的理解思維和表達(dá)素養(yǎng)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，從“讀—思—言”三個角度入手改善英語閱讀教學(xué)的路徑和策略，通過完善閱讀指導(dǎo)內(nèi)容、提升學(xué)生立體思維層級、開展口語交際訓(xùn)練以及增強(qiáng)閱讀綜合指導(dǎo)趣味性等手段，從多個方向激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣、強(qiáng)化學(xué)生英語閱讀能力，使學(xué)生真正體會到英語閱讀的樂趣和價值，從而為學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的英語閱讀優(yōu)化和英語核心素養(yǎng)成長提供堅強(qiáng)有力的保障。