“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

王曉鷹

（上海市徐匯中學(xué) 上海 200030）

引言

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的整體教學(xué)工作而言，都具有十分深遠(yuǎn)的影響，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，隨之而來(lái)的，則是教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，為了更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在日常教學(xué)工作中的重要作用，教師要積極了解科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)原則，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)以及作業(yè)完成情況，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度等方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。隨著“雙減”政策的提出，如何將科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，已經(jīng)成為相關(guān)學(xué)校和教師急需思考并解決的重要問(wèn)題之一。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策主要是針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，它包括兩方面的含義。首先，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這不僅包括學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)也包括學(xué)生每天完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，過(guò)于繁重的課下作業(yè)，會(huì)給學(xué)生較大的壓力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此，實(shí)施“雙減”政策，要求教師要合理布置作業(yè)，同時(shí)教師不能要求家長(zhǎng)完成批改作業(yè)和檢查作業(yè)的任務(wù)。其次，“雙減”政策中還包含減輕學(xué)生的課外培訓(xùn)方面的壓力。目前我國(guó)教育階段存在著很多課外輔導(dǎo)班等補(bǔ)課現(xiàn)象，這些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多利用學(xué)生的放假時(shí)間以及休息時(shí)間，這嚴(yán)重的擠壓了學(xué)生的休息時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生的課外壓力。因此“雙減”政策還要減輕校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)[1]。

近些年來(lái)，隨著應(yīng)試教育的不斷深入，我國(guó)中小學(xué)階段的學(xué)生，大多作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，經(jīng)常寫作業(yè)到深更半夜，同時(shí)由于家長(zhǎng)給學(xué)生安排了過(guò)多的課外輔導(dǎo)班，這嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生的休閑娛樂(lè)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)。同時(shí)利用休息時(shí)間為學(xué)生開(kāi)展課下補(bǔ)習(xí)，給學(xué)生增加壓力的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的效果，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。“雙減”政策的提出明確要求，教師要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)并布置課后作業(yè)，這能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.科學(xué)全面原則

教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，要遵循科學(xué)、全面的原則。科學(xué)性主要是指教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參考指標(biāo)時(shí)要實(shí)事求是，在充分結(jié)合學(xué)生發(fā)展不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求等多種參考指標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，要參考初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，以及初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展客觀、公平的評(píng)價(jià)。全面性主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，要兼顧到學(xué)生的德智體美勞等多方面的發(fā)展，在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、把握和運(yùn)用等方面的發(fā)展?fàn)顩r，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)還要參考學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及情感態(tài)度等多方面的成長(zhǎng)。

2.多維度原則

多維度原則主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅可以檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力，同時(shí)也可以通過(guò)小組合作等形式，檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的成長(zhǎng)。例如，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生而言，如果教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅關(guān)注到學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)完成情況，那么這些學(xué)生，永遠(yuǎn)不能得到老師的肯定，因此，將多維度原則運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅僅關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還能夠關(guān)注到學(xué)生的日常表現(xiàn)，以及情感、態(tài)度等方面的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這能夠及時(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到老師的關(guān)心和關(guān)注，提高學(xué)生的自信心[2]。

3.過(guò)程性原則

“雙減”政策的提出，要求教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，不僅要關(guān)注到學(xué)生的作業(yè)完成情況以及考試成績(jī)，還要關(guān)注到學(xué)生日常上課過(guò)程中的表現(xiàn)，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到課堂中，更多地重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重觀察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況以及上課的聽(tīng)課情況和回答問(wèn)題的積極性等多方面，通過(guò)日常上課的觀察，教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力等多方面的成長(zhǎng)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.評(píng)價(jià)脫離實(shí)際

目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)用“很棒”“繼續(xù)努力”等語(yǔ)言表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生，然而這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于籠統(tǒng)，并不能使學(xué)生真正把握自己的優(yōu)點(diǎn)在何處，哪里表現(xiàn)得很棒，哪里需要繼續(xù)努力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸心理，也不能夠發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

2.語(yǔ)言比較生硬

目前我國(guó)部分學(xué)校的教師雖然重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極影響，然而在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，所使用的語(yǔ)言過(guò)于生硬，并不能夠很好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)地運(yùn)用恰到好處的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于生硬，冷漠，那么很可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理[3]。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

“雙減”政策的提出，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注到學(xué)生的考試成績(jī)以及日常的作業(yè)完成情況，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)。然而目前我國(guó)部分學(xué)校的初中課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，仍然過(guò)多地關(guān)注到學(xué)生的考試成績(jī)和作業(yè)情況，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。只關(guān)注到考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生知識(shí)、技能以及情感態(tài)度等其他方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，很容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。

4.缺乏學(xué)生參與

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)該包括學(xué)生自評(píng)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，在學(xué)生自評(píng)以及生生互評(píng)中，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足以及其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，這可以有效地激發(fā)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，充分做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。然而，目前很多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于重視自身的教學(xué)地位，而忽略了學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程的參與，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏一定的民主性。

四、“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

“雙減”政策下，要想充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的積極意義，就要求教師科學(xué)合理地構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)關(guān)注學(xué)生不同方面的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)體系要求教師不僅要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課的聽(tīng)課狀態(tài)，情感態(tài)度等多方面的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r。這種多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠幫助教師從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也能夠保障評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)、公正，讓每一個(gè)學(xué)生在明確自身不足的同時(shí)，也能夠找到自身的優(yōu)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展[4]。

2.教師要正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最常用到的就是語(yǔ)言評(píng)價(jià)，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，要重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用的規(guī)范性和正確性。“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及日常表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要公正、合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在這一過(guò)程中，要避免自己的主觀想法對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的影響，盡可能地使用規(guī)范、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生這一段時(shí)間的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)多地使用極端性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至影響學(xué)生的自尊心，不僅不能夠充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課的體驗(yàn)感，很可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。如果教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，全部用辭藻華麗的語(yǔ)言，而沒(méi)有重視到評(píng)價(jià)的客觀真實(shí)性，就很容易讓學(xué)生對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷和認(rèn)知，使學(xué)生不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己日常學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題，這會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和整體學(xué)習(xí)情況造成阻礙和負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要使用科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和激勵(lì)作用。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

“雙減”政策的提出，要求教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和手段，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用，能夠有效地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用診斷性評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這能夠幫助教師更好地提升教學(xué)效果。而形成性評(píng)價(jià)主要是指教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)狀況時(shí)，不僅要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)完成情況、同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行整體、全面的評(píng)價(jià)和了解。教師可以充分利用學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，將學(xué)生日常上課中的學(xué)習(xí)情況，上課的聽(tīng)課狀況以及分析問(wèn)題。處理問(wèn)題的能力等多方面的表現(xiàn)記錄在檔案袋中，這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注到了學(xué)生最后的考試成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)學(xué)習(xí)的狀況和表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，更加重視學(xué)生的整體發(fā)展，比傳統(tǒng)的單純依靠考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)。

4.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括評(píng)價(jià)主體的多元化。我國(guó)傳統(tǒng)的初中教學(xué)課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)主體大多是數(shù)學(xué)老師，學(xué)生很少參與到教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，這就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為老師所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)工作缺乏民主性。因此，將評(píng)價(jià)主體多元化，能夠有效地推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程的促進(jìn)作用。首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要充分重視到學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。學(xué)生自評(píng)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行概括和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，這能夠有效地加深學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，從而更好地完成日后的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)則是指教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)工作。學(xué)生以小組為單位對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，在這一過(guò)程中學(xué)生，可以充分學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮榜樣的作用。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生與其他同學(xué)溝通交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。最后，科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)之后，也應(yīng)該結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)，從老師的角度，對(duì)于學(xué)生這段時(shí)間的表現(xiàn)情況作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能只關(guān)注到學(xué)生的缺點(diǎn)，過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而應(yīng)該重視到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，這能夠有效地激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有十分積極的影響。“雙減”政策的提出以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注到學(xué)生的作業(yè)完成情況以及考試情況，同時(shí)要更多地重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和表現(xiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程比結(jié)果更重要。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出對(duì)于我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作，提出了新的要求。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也具有十分深遠(yuǎn)的影響。然而，目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作仍存在著一定的不足，這就要求相關(guān)教師要積極了解“雙減”政策的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，積極尋求有效的措施，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的推動(dòng)作用。