初中英語教師閱讀課堂提問模式調查分析*

李全奮

（福建省安溪金火完全中學 福建安溪 362400）

一、調查的背景和意義

初中階段是英語學習最重要階段之一，發揮著承上啟下的重要作用。思維品質是英語學科的核心素養之一，也是初中英語課程教學的重要培養目標，已經納入初中英語課程標準（2017版）中。英語學科思維品質就是通過英語教學實踐活動，引導學生學會觀察、比較、分析、歸納、概念建構、評價、創新等思維方式，培養多元思維意識和創新思維能力[1]。進一步加強學生思維品質能力的培養，不僅可以有效改善學生學習成績，而且對學生英語學科終身發展具有重要意義。

初中英語閱讀教學重點在于培養學生文本理解和閱讀策略的運用能力，并發展分析能力。而學生思維品質的強弱，則在很大程度上影響學生綜合分析與靈活運用能力，進而影響整體成績。英語閱讀課程因其豐富的課堂素材與文化鑒賞價值，在對學生思維品質的培養方面具有其他語言課無可比擬的優勢。課堂提問是一種重要的課堂教學輔助手段，高效、針對性強的課堂提問不僅可以幫助學生回憶、鞏固知識能力，提升英語聽力和口語表達水平，更能幫助學生提升英語思維邏輯性，培育學生英語語言習慣。然而，在當前初中英語閱讀課上，教師的教育引導方式、課堂提問策略運用效果并不理想，形式單調、難度不合理，缺乏分析、對比、推理、聯想、探究等方面訓練，不利于拓展學生品質思維，不能促進英語素質的全方位發展。

二、調查問卷的統計與分析

為全面細致調查，筆者選擇X學校113名初中二年級學生進行問卷調查，調查內容包括學生對英語閱讀基本看法、存在困難、學生主要閱讀方法、課堂閱讀后的理解程度、閱讀后應用以及教師課上教育引導做法等方面，以期了解初中英語閱讀教學現狀，為后續改進課堂教育引導和提問方式提供基礎數據信息。本次調查共計發放問卷113份，回收113份，有效問卷113份。回收率100%，男女生比例為1.1：1。符合統計學要件，問卷結果具有科學性。選項后數字為選擇選項人數。本問卷共分為五個部分20題。

第一部分 學生英語閱讀基本情況

1.性別（略）

2.年級（初二）

3.你覺得你的英語閱讀的困難主要在于？（ ）

A.詞匯量欠缺 62 B.邏輯思維不夠清晰 20

C.閱讀速度過慢 6 D.其他（請標明）15

4.你覺得英語閱讀學習對你來說簡單嗎？（ ）

A.很簡單2 B.簡單7

C.可以接受 54 D.困難31 E.很困難17

通過上述調查，我們不難看出，就初中二年級學生來說，英語閱讀依然不是一件容易的事情，有42%的學生（48人）選擇困難和很困難，47%的學生（54人）選擇可以接受，僅有極少數學生選擇簡單。超過半數學生認為英語閱讀的難點是詞匯量不足，也有一部分人認為是邏輯思維不夠清晰。

第二部分 學生英語閱讀習慣、技巧

5.在閱讀前，我會根據文章標題對文本進行預測。（）

A.很符合9 B.符合37 C.不清楚38

D.不符合16 E.極不符合7

6.在閱讀前，我會根據圖片對文本進行預測。（ ）

A.很符合12 B.符合 61

C.不清楚20 D.不符合10 E.極不符合5

7.在閱讀時，我會根據思維導圖對文本進行解讀。（ ）

A.很符合10 B.符合35

C.不清楚39 D.不符合17 E.極不符合5

8.在閱讀時，我會根據段落主題句對文本進行解讀。（ ）

A.很符合10 B.符合37

C.不清楚38 D.不符合17 E.極不符合5

9.在閱讀后，我會根據問題的引領對文本進行更加深入的了解。（ ）

A.很符合13 B.符合40

C.不清楚33 D.不符合14 E.極不符合8

10.在閱讀后，我會根據思維導圖對文本進行更加深入的了解。（ ）

A.很符合6 B.符合22

C.不清楚43 D.不符合26 E.極不符合9

通過本部分調查，我們看到，初二學生英語文章閱讀還沒有形成一個整體系統的閱讀方法。大部分學生沒能做到提綱挈領，不會根據文章標題或重要圖片首先對全文進行一個總括理解，形成整體印象，不利于對文章整體的把控。大部分學生對于文章主旨句、段落主旨句的重要作用明顯重視不夠，不利于對文章部分或整體的理解。思維導圖作為重要的邏輯思維鍛煉方式，在學生英語閱讀中的應用也不夠普遍。這與第一部分中不少學生存在邏輯思維不夠清晰問題，正好相互驗證。根據問題進行有針對性閱讀，也是英語閱讀理解最常用閱讀方法，但仍有一半學生沒有使用或不清楚，閱讀存在無序性、針對性不強問題。

第三部分 學生閱讀效果和應用

11.在閱讀后，我不能夠清楚地了解作者所要表達的觀點。（）

A.很符合12 B.符合27

C.不清楚36 D.不符合27 E.極不符合6

12.在閱讀后，我不能夠清楚地了解文章的結構。（ ）A.很符合12 B.符合26

C.不清楚46 D.不符合25 E.極不符合2

13.在閱讀后，我不能夠清楚地了解作者想要表達的意圖（言外之意）。（ ）

A.很符合10 B.符合24

C.不清楚42 D.不符合24 E.極不符合10

14.在閱讀后，我能夠把文中所學的部分知識用到實際生活中。（ ）

A.很符合2 B.符合32

C.不清楚 33 D.不符合24 E.極不符合7

15.在閱讀后，我會主動去思考作者的寫作意圖并且自我反思、聯系實際。（ ）

A.很符合16 B.符合15

C.不清楚45 D.不符合31 E.極不符合10

通過本部分調查問卷，我們看到，還有不少學生在課堂閱讀后，對文章中心主旨、整體結構認識不清。超過一半學生無法理解作者的弦外之音，這里也跟中外文化差異性有關。而大部分學生還把英語閱讀作為英語學習任務，對文章中知識應用、反思聯系實際很少，這些對于學生品質思維的培養是非常不利的。

第四部分 閱讀課堂上教師的教育引導措施

16.在閱讀前，你的教師會采用以下哪些方法去幫助你預測文本？（ ）

A.猜測標題大意 50 B.猜測圖片大意 45 C.根據文章關鍵詞猜測大意64

D.歌曲和韻律詩 14

E.頭腦風暴22

F.思維導圖24 G.其他18

17.在閱讀時，你的教師會采用以下哪些方法去幫助你理解文本？（ ）

A.思維導圖設置問題28 B.根據主題句解讀文本 82

C.小組討論24 D.其他23

18.在閱讀后，你的教師會采用以下哪些方法去幫助你鞏固文本？（ ）

A.思維導圖設置問題 46 B.歌曲和詩歌19

C.小組討論36 D.其他44

19.在閱讀課中你的老師設置的活動對你閱讀的學習效果如何？（ ）

A.很有效果15 B.比較有效果46

C.效果一般 35 D.沒有效果12

本部分主要反映了教師在閱讀課堂上的一些教育引導措施，我們看到標題大意、圖片大意、關鍵詞、思維導圖、設置問題、小組討論等方式均有一定占比。但課堂提問占比相對不足。在閱讀效果上，仍有40%學生認為效果一般或沒有效果。

第五部分 學生個人對英語閱讀學習的建議

20.在課后，你會采用哪些方式去提高自己的邏輯思維能力？

A.多做多去豐富詞匯量

B.每天做一篇閱讀來提高閱讀思維能力

C.多背單詞，多做題，鞏固知識

D.多看英文電影，學做思維導圖

我們看到，關于英語閱讀學習個人建議主要集中在加強單詞量、加強閱讀專項訓練、多看英文電影、思維導圖等方面。

三、初中英語閱讀課堂提問模式的優化建議

基于本調查研究，我們不難發現，在X校英語閱讀課堂教學中，教師提問數量和占比都比較少，學生對于標題、關鍵詞、主旨句等閱讀關鍵技巧還掌握不到位，應用思維導圖等拓展性訓練不足，無法有效指向學生思維品質的提升。陶行知先生說過，“小孩得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力”。針對以上問題，建議教師從優化課堂提問模式入手，引導學生加強上述幾方面能力建設，著力培養學生品質思維，提升英語學科核心素養。

1.激發學生閱讀興趣，營造良好課堂提問氛圍

興趣是最好的老師，也是學習的原動力。教師閱讀課堂上，要盡量選擇與學生生活息息相關、普遍感興趣的文章作為課堂范文，文章內容包括但不限于生活、體育、明星、娛樂、計算機、電子競技等方面。同時，在課堂提問的問題上也要注意語言的生動性、豐富性，問題的趣味性，有效引導學生積極參與。對于一些開放型題目還可以組織現場討論，進一步活躍課堂氛圍，同時有效激發學生思維活躍度。最后，對于學生回答問題反饋，教師要堅持正面評價原則，要善于發現學生“回答”的每一個閃光點，增強大家的信心。特別是對于一些自信心不足、心理壓力較大的學生，要不吝鼓勵、表揚，通過教師語言藝術調動整個英語閱讀課堂的學習氛圍，提高課堂提問模式的教學效果。

2.把握問題難度的層次性、開放性，有效激發學生思維能力

初中階段學生，個人基礎知識與天賦領域都存在差異，教師必須要尊重差異，學會因勢利導。因此教師在閱讀課堂上設置問題時，要在充分結合學生實際基礎上，把握好問題的難度坡度，打造多層次、開放性問題體系，確保問題適合每個學生，充分調動學生思維流動，有效培養品質思維能力。要設計符合不同學生認知水平的個性化問題，向“最近發展區”靠近。基礎性、展示性問題重在培養學生識記、理解能力，比如針對學生普遍提出的詞匯量不足問題，可采取范圍集體發言方式，開展單詞積累引導訓練，幫助學生積累詞匯量。開放性、參考性問題側重應用、分析、綜合、評價能力。問題由易到難，合理分配不同層次學生，引導思維活動，而問題答案也要盡量開放多元，方便學生展開聯想。比如針對學生們普遍存在的閱讀方法不足問題，增加對文章標題、主旨句等方面理解類提問，針對性引導學生提升閱讀技巧。還要加大思維導圖方面專項訓練，并設置專項問題，引導學生逐步養成應用思維導圖的良好習慣。

3.合理運用提問方式，注重問題的連貫性與整體性

在英語閱讀課堂上，教師要注重提問方式方法，強化提問藝術性，激發師生有效互動，進而激發學生品質思維能力。教師要結合閱讀篇目，靈活運用場景化提問、導入式提問、判斷性提問、討論式提問等提問方式，增強問題靈活性與多樣性，啟發學生思維。比如針對學生英語課堂閱讀后應用較少、拓展不夠等問題，可以針對閱讀內容提出延續性、拓展性問題，通過組織小組討論方式，引導學生發散思維、拓展想象，提升品質思維能力。要注重閱讀問題的連貫性，緊扣文本內容，不能天馬行空、脫離實際。要依據學情，針對學生已有知識背景，結合閱讀文本內容，有針對性設置問題，引導學生聯系所學內容進行深度思考，激活圖式產生新認知，提升思維品質。

4.科學調整預設問題，兼顧多數學生整體發展

閱讀課堂提問的目的，是鞏固知識、拓展思維、提升能力。提問不是目的，而是手段。教師課堂提問也要根據實際情況隨時進行調整，比如課堂閱讀篇目難度較大，學生對課文理解未達預期，則可以將原來開放性題目調整為基礎性問題。或者將一些難度較大問題由單人回答調整為小組討論等。教師問題的設計意圖和表達指向要明確、清晰，答案要邏輯嚴密、層次清楚，這樣有助于學生思維更加縝密和清晰。另外，提問機會要均等要給予每個學生均等，回答問題的機會。在課堂提問時，教師要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。有時可采用多題聯系提問法，即先提出一個問題，然后讓學生按前后、左右順序回答，使每個學生都有練習的機會。這樣對學習困難的學生也有明顯的幫助。當然，對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促使其更好地發展。