新媒體背景下高校思政課教學感染力提升路徑探析*

王雪芹

（三峽大學科技學院 湖北宜昌 443002）

高校思想政治理論課不僅是一門培養大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的公共必修課程，同時也是推進社會主義現代化和實現中華民族偉大復興無法替代的重要課程，它直接關系到培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，而高校思想政治理論課的教學感染力直接影響著思政課育人的實際效果，對于高校思政課教學的感染力問題，黨和國家高度重視，在2017年發布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“深入實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，完善教材體系，提高教師素質，創新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力?！盵1]這是黨中央在新的時代條件下對高校思政課提出的新任務和新方向，特別是新媒體技術的深入發展和廣泛運用，深刻改變了高校思政課的教學模式。那么如何利用新媒體技術優勢趨利避害，因勢誘導提升思政課教學的感染力，是每位思政教師必須面對和亟須解決的問題。為了研究此問題，筆者對宜昌市部分高校思政課教學感染力的情況進行了問卷調查，在此次調查中，共計發放問卷1000份，回收問卷983份，其中有效問卷956份，通過對調查數據的深入分析，較好地掌握了高校思政課教學感染力的真實現狀，并在此基礎上嘗試尋找有效方法來增強高校思政課的教學感染力。

一、高校思政課教學感染力的現實困境

近年來，隨著信息技術的不斷發展，新媒體技術得到了深入發展和廣泛應用，這一變化不僅嚴重影響了大學生的學習和生活，而且從根本上對高校思政課的傳統教學模式產生了深遠影響，對于高校思政課程來說，新媒體是一把雙刃劍，一方面，新媒體技術為高校思政課提供了全新的發展機遇，使高校思政課的教學內容、方法和地點更加多樣化、靈活化，另一方面，新媒體的發展也給高校思政課帶來了嚴峻的挑戰，也使得高校思政課的教學感染力面臨著諸多困境。

1.教學內容感召力不足

高校思想政治理論課不是純粹的理論教育，也不是枯燥乏味的說教，思政課教學內容應密切貼近學生學習生活的實際，只有將思政教育的內容同學生的成長經歷、社會發展狀況、時代特點結合起來，才能使思政課的教學內容鮮活起來，才能切實地吸引學生、感染學生，從而在教學中與學生達成思想上的共鳴。但是在高校思政課的實際教學過程中，許多高校思政課教師只是單純地為了傳遞知識而傳遞知識，沒有把教育內容與學生的實際情感、日常生活結合起來，而且部分思政課教師知識儲備嚴重不足，不僅對思想政治理論知識缺乏系統的、深刻的理解，而且對社會中的現實問題也沒有進行深入的分析與深刻的思考。所以在思政課的教學過程中，不能有機地將思政課教學的理論知識與學生的具體要求、社會發展的事實和網絡上的熱點緊密結合，從而致使高校思政課的教學內容抽象乏味，不能深入人心，也不能打動人心。

在發放的問卷中，只有28%的學生認為高校思政課的教學內容可以滿足他們的需求，教育效果達到了自己的預期，剩下72%的學生則認為思政課的教育內容不能滿足自己的實際需要，教育效果不符合自己的預期。由此可見，大多數學生對高校思政課的教學內容持不滿意的態度，認為課程枯燥乏味，脫離生活實際，缺乏感召力。除此之外，隨著新媒體技術的發展，一方面，當代大學生的思維模式和個人行為方式發生了巨大的改變，高校大學生的思想認識和價值取向越來越朝多元化的方向發展，大學生們對事物的認知不再完全依賴教育者，他們的主體意識增強，渴望自己的主體性能得到發揮，向往被認可和尊重，在學習的過程中更加注重自我需要與發展，所以他們難以接受抽象的、空洞的、無聊的思想政治教育內容；另一方面，在新媒體深入發展的背景下，許多高校思政課教師思想落后、準備不足，部分高校思政課教師在教學中不能熟練合理利用新媒體，或是在思政課教學過程中完全依賴新媒體，全程利用網絡教育資源，沒有自己的思考，不僅無法把授課內容與學生的實際需求聯系起來，更不能在思想和情感上同學生進行深入交流互動，這在一定程度上影響了高校思政課的教學感染力。

2.教學方法單一

教學方法是教師與學生進行交流互動的橋梁，教師要及時根據外部環境的變化和教育對象的變化而進行改革和創新，否則就無法使學生獲得有效的學習內容，但是在當下的高校思政課教學工作中，傳統的教學方法仍然占主導地位。在本次調查中，71%的學生選擇了課堂理論學習，8%的學生選擇了課后閱讀，5%的學生選擇了社會實踐，16%的學生選擇了使用在線媒體。通過對數據的分析可以發現：在高校思政課的教學中仍然是以傳統的教學方式為主。在傳統的思政課教學中，思政教師居于主導地位，思政教師通過課堂和各種講座來進行講授，教學地點僅限于教室，教學的時間和地點非常固定。此外，思政課傳統的教學過程是一種單向過程，教師與學生之間缺乏平等的溝通和交流，教師過多地強調理論知識的學習，學生一直處于被動的服從狀態，被迫灌輸理論知識，所以高校思政課傳統的教學方式難以有效地傳播思想政治教育的內容。當下，網絡技術的不斷發展和新媒體的廣泛應用，改變了人們之間信息交換和傳播的方式，人與人之間的關系更加平等，更加開放。師生雙方“可同時獲取各類思想政治學習資源，甚至學生獲取的信息要早于和多于教師”[2]，而且大學生可以自行在網絡媒體上發表言論及信息，這在一定程度上使高校思政教師的教育水平和地位受到了挑戰，所以傳統的單一的思政課教學方式，已無法滿足高校大學生們個性化和多樣化的需求，使得高校思政課教學感染力受到嚴重影響。

二、高校思政課教學感染力的提升路徑

上文對高校思政課教學感染力現實困境進行了分析，本部分將從影響高校思政課教學感染力的各個因素，即教學內容、教學載體、教育者三個角度來探尋提升高校思政課教學感染力的路徑。

1.把握高校思政課教學內容的時效度

首先，要緊扣時代潮流，因“時”而動。馬克思曾經說過：“人們的觀念和意識隨著人們的生活條件、社會關系和社會存在而改變?！币虼耍诟咝Ｋ颊n的教學過程中，思政教師必須緊跟時代的步伐，及時調整思政課的教學內容，使思政課的教學內容真正與時俱進，特別是在網絡飛速發展的背景下，各種社會思潮頻頻涌現，大學生的思想也潛移默化地受到影響，因此在高校思政課的教學過程中，思政教師不僅要抓住契機，把握一切可以利用的機會，及時、迅速、準確地將國際國內的時事納入思政課的教學內容中，而且應重視主流價值觀的教育，根據時代的發展大勢，把思想政治理論與社會實際結合起來，將空洞的、晦澀的理論知識簡單化、通俗化，并從學生的實際情況出發優化教學內容。比如：利用學生比較關注的重要節日和重大事件有針對性地進行教育，使學生能夠與教師在情感上形成共鳴，在政治上產生認同，從而引導學生由自發學習轉向自覺學習，使學生真正把學到的思想政治理論知識踐行到日常生活中。

其次，要張弛有“度”，務求實“效”。要準確把握“度”，最重要的是要理解教育內容與學生需求之間的矛盾。一方面高校思政教師要首先搞清楚學生的需求是什么，在思政課的教學過程中不僅要向大學生提供思想政治理論知識，更重要的是要根據學生的個性差異、生活實際，精準地對他們的教育需求給予滿足。另一方面，高校思政教師還必須掌握不同的教學方法，運用恰當的教學方法來權衡學生的個體差異，并根據個性化的差異有區別地進行教育，切實做到因材施教?？偟膩碚f，就是高校思政教師要根據大學生的發展實際，利用合理的教育方法使學生的教育需求得到滿足，通過平衡教育者的“供給”與受教育者的“需求”來提升高校思政課教學的感染力。

2.拓展思政課教學的新載體

思想政治理論的價值主要通過多種媒介呈現出來，隨著網絡技術的飛速發展，新媒體不僅從根本上影響了大學生的學習和生活，也成了高校思政課教學的新載體。新媒體在時間和空間上打破了高校傳統的思政課堂限制，同時也使高校思政課的教學內容更全面、更完善、更直觀。除此之外，新媒體還豐富了高校思政課的教學方法，使思政課的教學方法更多樣、更靈活。因此，在新媒體背景下，“高校應主動擴大線上教學的地位，并充分利用網絡的及時性和互動性”[3]。高校思政教師要適應形勢的變化，不斷提升新媒體技術的應用能力，充分利用網絡載體把思政課的教學內容融入積極的網絡環境中。例如，構建思想政治教育網站，通過網站傳播核心價值觀，鼓勵積極向上的正能量，并指導學生獨立學習。其次，利用豐富的網絡App，為思政課教學拓展新平臺。比如通過微信、微博、QQ、抖音等社交軟件，深入了解學生的思想狀況，并根據學生的實際情況進行針對性的教學。最后，還可以利用學習通、釘釘、騰訊會議、雨課堂等教學平臺將優質的微課和慕課資源推薦給學生，實現翻轉課堂，用線上線下相結合的方式使高校思政課教學突破時空限制，真正實現全員參與。利用這些極具時代特點的新媒體，用學生喜聞樂見的方式來開展思想政治教育教學工作，能更好提升思政課教學的感染力，增強思想政治教育的實效性。

3.提升思政課教師的個人魅力

高校思政教師在高校思政教學中起著主導作用，其個人魅力，即思政教師的學識、教育方式、人格素養等因素直接影響高校思政課教學的感染力。因此，要提升高校思政課教學感染力，就必須提升在高校思政課教學中起主導作用的思政教師的個人魅力，也就是在高校思政課的教學過程中思政教師不僅要用理論知識說服受教育者，而且要用人格的力量感染受教育者。

首先，高校思政教師要學識淵博。作為高校思政教師不僅要具備過硬的專業文化素養，還必須擁有豐富而廣泛的社會知識，這是開展思政教學工作的基礎。除了專業文化素養和社會知識外，高校思政教師還要擁有良好的政治素養，有堅定的政治立場和政治信仰。只有用扎實的理論功底。良好的政治素養、高度的社會責任感來教育大學生，才能在教學過程中使學生信服，才能真正感染學生，使大學生們明辨是非、對錯、善惡、美丑的界限，能夠正確地判斷自身行為的得失，科學把握人生的發展方向，從而切實實現思政教育育人的功能。

其次，高校思政教師要以情感人。馬克思曾經說過：“激情和熱情是人們實現目標的重要力量?！彼?，在高校思政課的教學過程中，思政教師要用自己的激情和熱情來感染學生，自覺地克服傳統思政課的弱點，自覺摒棄空洞、晦澀、抽象的理論說教，用通俗易懂的教學方式去講授知識，用真情實感與學生達成共鳴，做到寓情于理，以情感人。

最后，高校思政教師要以德化人。在高校思政課的教學過程中，高尚的道德情操具有很大的鼓勵和感染作用。因此，高校思政課教師應樹立高尚的道德情操，這是進行思政課教學的重要條件，只有具備高尚道德情操的思政教師才能在教學和日常生活中正確地指導和感染學生。正所謂學高為師，身正為范，教師的一言一行都深刻影響著學生。所以除了課堂外，高校思政教師在平時的日常生活中也應自覺地實踐道德情操，踐行道德情操的過程實際上就是思政教師通過自身的德行來教育和感化學生的過程。高校思政教師用這種以德化人的浸染式教育方式，能夠起到潤物無聲的教育效果，通過思政教師的道德感化，學生能自主地把課堂中學到的思想政治理論知識變為自身的行為準則，從而增強思政課教學的感染力，也更好地實現思想政治教育育人的目的。

結語

高校思政課教學感染力的提升過程并不是一個一蹴而就的過程，而是一個日積月累、厚積薄發的過程，此過程受諸多因素的影響，例如：教育者、教育內容、教育方法、教育載體等，要提升高校思政課教學的感染力，必須綜合考慮這些因素。由于本人理論水平和認知水平的局限性，本文從新媒體視角對高校思政課教學感染力的研究只是淺層次的，研究仍有諸多不足之處，筆者將在后續的思政課教學實踐過程中不斷探索、深入思考、全面總結，力爭使本研究進一步深化和完善。