群文閱讀視野下的古詩詞教學(xué)
——以九年級下冊第三單元《詞四首》為例

王詩夢

（華中師范大學(xué)廈門海滄附屬中學(xué) 福建廈門 361026）

引言

近年來，群文閱讀這一概念逐漸興起，借此引導(dǎo)古詩詞教學(xué)工作，可大幅增強育人效果。一般來說，在借助群文閱讀開展古詩詞教學(xué)時，教師需要結(jié)合初中生的認知能力、知識儲備、興趣傾向等展開分析，并以此為基礎(chǔ)，選擇適合的議題，從多角度引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞實施分析與理解，這對提升其學(xué)習(xí)效率有重要的促進作用。

一、古詩詞教學(xué)的目標

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）的語文核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)和應(yīng)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。在這一大概念下，對初中古詩詞教學(xué)的要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味[1]。”初中詩詞教學(xué)的最終落腳點是提高學(xué)生的欣賞品味，進而達到對文化的傳承與理解。那么，要想達到這一目標，“積累”是基礎(chǔ)與根本。

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往是單篇精讀，教師由作者簡介、詩歌背景進入文本，分析語言、意象、藝術(shù)手法等，最后體會情感。但是要達到新課標的積累要求，只專注于教材是遠遠不夠的。單篇精讀的教學(xué)策略不僅破壞了詩歌的意境與美感，而且把詩歌與作者割裂，對于學(xué)生審美的鑒賞、文化的理解沒有多大幫助，何談審美的創(chuàng)造與文化的傳承？另外，沒有“聯(lián)讀”與“比讀”，單純的“精讀”限制了思維的發(fā)展與提升。

二、群文閱讀概念理解

三、古詩詞教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)階段，多數(shù)教師在實施古詩詞教學(xué)工作時，常常是先給初中生講解古詩詞作者生平，而后便開始從古詩詞背景入手開始講解，同時，他們還會讓初中生結(jié)合注釋自主閱讀，最后帶領(lǐng)學(xué)生對古詩詞整體思想展開講解、分析。這樣的授課形式雖能在一定程度上拓展初中生的古詩詞知識儲備，但并不能滿足初中生對古詩詞知識的學(xué)習(xí)需求。

另外，在實施古詩詞教學(xué)時，部分教師會將教材作為主要依據(jù)，在課堂上的拓展不足，這樣會對學(xué)生知識探究能力的形成、古詩詞學(xué)習(xí)興趣的提升產(chǎn)生極大的負面影響。同時，程式化的古詩詞教學(xué)知識略顯碎片化，不利于初中生完善知識體系形成，阻礙了古詩詞育人質(zhì)量提升。不僅如此，很多教師過于依賴教材，古詩詞教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生在課堂上很少接觸拓展類古詩詞內(nèi)容，從長遠角度分析，對其綜合古詩詞學(xué)習(xí)能力提升極為不利。

四、群文閱讀視野下的古詩詞教學(xué)的特點

1.滲透單元主題教學(xué)理念

在群文閱讀中，初中語文部編版教材的單元主題教學(xué)更為明顯，同一單元的課文有非常強的相似性。為此，我們要更為深入地解讀教材，明確每個單元的教學(xué)主題，以此保證群文閱讀和單元主題相契合。例如，在講解初中部編版九年級下冊第三單元時，我們可以將“愛國情懷”作為群文閱讀主題，并以此為基準帶領(lǐng)初中生展開閱讀，讓他們尋找所讀古詩詞內(nèi)容的異同點，使其掌握此類古詩詞的學(xué)習(xí)技巧。

2.凸顯初中生主體地位

一般來說，初中階段語文核心素養(yǎng)可以分為語言構(gòu)建、語文思維、審美創(chuàng)造以及文化理解四個層面，在群文閱讀視野下展開古詩詞教學(xué)時，我們要主動將其滲透到教學(xué)過程中，以此引導(dǎo)初中生成為群文閱讀視野下古詩詞學(xué)習(xí)活動的“主導(dǎo)者”，帶領(lǐng)他們對所讀內(nèi)容開展更為深入的分析，增強其閱讀理解能力。例如，在實際開展古詩詞教學(xué)時，我們可以鼓勵初中生搜集和所讀內(nèi)容有關(guān)的資料，并讓他們結(jié)合資料設(shè)計一些問題，而后讓其結(jié)合問題開展討論，這樣能有效增強初中生參與到古詩詞學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效率。

3.積極開發(fā)課外閱讀材料

綜上所述,肛瘺切除術(shù)聯(lián)合外剝內(nèi)扎術(shù)治療肛瘺伴混合痔臨床效果顯著,治療總有效率高,而且手術(shù)時間不長,術(shù)后傷口愈合需要時間也短,能給患者帶來很多的便利,減輕患者治療過程中的壓力和痛苦,所以肛瘺切除術(shù)聯(lián)合外剝內(nèi)扎術(shù)治療肛瘺伴混合痔值得臨床推廣與應(yīng)用。

實際上，初中生有較強的自主閱讀興趣，但是教材的篇幅較為有限，這就需要我們結(jié)合群文閱讀展開古詩詞主題教學(xué)，積極開發(fā)課外閱讀材料，以此擴寬初中生的閱讀視野。例如，在開展群文閱讀視域下古詩詞教學(xué)時，我們可以搜集同一作家的不同作品，以此讓初中生更為深入、全面地了解這名作家的寫作風(fēng)格，增強初中生的文化理解、審美創(chuàng)造素養(yǎng)。此外，通過讓初中生閱讀大量的課外材料，能使其積累更多的古詩詞知識，這對提升初中生的古詩詞閱讀水平有重要作用，更是提升他們語言構(gòu)建能力的不二法門。

五、古詩詞群文教學(xué)實踐

1.多角度融合——“立體化詳解詩詞內(nèi)涵”

若想提升群文閱讀視角下古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變固有育人理念，從不同角度展開古詩詞的教學(xué)工作，這樣方可幫助初中生逐步完善自身古詩詞知識體系，為其后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。在群文閱讀背景下，我們應(yīng)充分提起對課外教學(xué)資源的重視，以此強化初中生對古詩詞的理解水平。例如，在講解《江城子·密州出獵》這部分內(nèi)容時，我們可借助互聯(lián)網(wǎng)手段引導(dǎo)初中生尋找更多蘇軾同時期所寫的古詩詞，以此實現(xiàn)不同詩歌主題、思想、內(nèi)涵等層面的對比。此外，在授課過程中，我們可結(jié)合初中生對所學(xué)古詩詞的理解水平，讓他們對不同古詩詞展開分析討論，這樣可以大幅增強他們對古詩詞的理解水平，使其能夠更為立體化地了解古詩詞的思想內(nèi)涵。

2.明確群文閱讀主題——“感英雄之志，悟愛國豪情”

根據(jù)第三單元的導(dǎo)讀部分，“本單元課文都是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻……有的是不同時代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。”“學(xué)習(xí)本單元，要注意把握古詩文的意蘊，領(lǐng)悟作者的思想感情，并能夠運用歷史的眼光審視作品的當代意義[3]。”從單元導(dǎo)讀要求可以明確群文閱讀的主題為“壯志豪情”。

分析四首詞的具體內(nèi)容與情感：《漁家傲·秋思》表達了范仲淹的思鄉(xiāng)憂國之情，想要建功立業(yè)的豪情壯志；《江城子·密州出獵》表達了蘇軾希望被朝廷重用，射殺西夏軍隊的強烈愿望；《破陣子· 為陳同甫賦壯詞以寄之》表達了辛棄疾想要收復(fù)失地而不得，壯志難酬的悲痛；《滿見紅》表達了秋瑾投身革命，救民族于危難之中的決心。就此分析四位詞人的豪情壯志后，他們英勇豪邁的英雄形象躍然紙上，他們的愛國熱情讓人為之動容。綜上，群文閱讀的主題定為“感英雄之志，悟愛國豪情”。

3.選定群文引讀篇目——把欄桿拍遍

“感英雄之志，悟愛國豪情”這一主題的理解對九年級初中生難度不大，如何吸引初中生的興趣，并由歷史眼光發(fā)現(xiàn)作品的現(xiàn)實意義是本次群文閱讀的重點。為此，我選定的是梁衡的散文《把欄桿拍遍》。本文探究了辛棄疾如何由一位有勇有謀的將軍，變?yōu)橐晃粔阎倦y酬的愛國詞人。雖然本次群文閱讀內(nèi)容是古詩詞，但是為了實現(xiàn)傳統(tǒng)篇目當代意義的目標，我認為現(xiàn)代文更為合適。另外，現(xiàn)代文引讀古詩詞，打通了現(xiàn)代文與古詩詞的界限。

《把欄桿拍遍》放在課前作為引讀篇目，我對學(xué)生布置兩個任務(wù)：一是分享閱讀心得。二是重點閱讀“作為封建知識分子，對待政治，他不像陶淵明那樣淺嘗輒止，便再不染政；也不像白居易那樣長期在任，亦政亦文。他對國家民族有一顆放不下、關(guān)不住、比天大、比火熱的心；他有一身早煉就、憋不住、使不完的勁。他不計較“五斗米折腰”，也不怕讒言傾盆。所以隨時局起伏，他就大忙大閑，大起大落，大進大退。稍有政績，便招謗而被棄；國有危難，便又被招而任用[4]。”這段話，談?wù)劤诵翖壖玻氵€能想到哪些文人？通過這兩個任務(wù)，初中生的思維不再限制在詞人辛棄疾本身，有利于群文閱讀教學(xué)的展開。

4.傳送群文閱讀方法——比讀與聯(lián)讀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。群文閱讀正好與之相符，群文閱讀以多篇課文為教內(nèi)容，改教師主體為初中生主體，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中可設(shè)計相應(yīng)表格，對群文進行對比。

通過四首詞的勾連，橫向與縱向比讀，初中生從各個角度對這四首詞實施了解讀，再通過研討交流展示來發(fā)展初中生的思維能力，符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。接著我進行總結(jié)，四首詞最大的共同點就是愛國的決心，尤其是前三首在同樣壯志難酬的人生經(jīng)歷下，情感又有所不同。

5.課內(nèi)外群文閱讀銜接——少年中國說

在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視課內(nèi)群文閱讀的開展，更要關(guān)注課外群文閱讀提高課內(nèi)外群文閱讀的融合性，進而提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本次群文閱讀主題“感英雄之志，悟愛國豪情”，與本次主題相關(guān)的課外閱讀篇目很多，我選定的是梁啟超《少年中國說》。少年中國說是清朝末年梁啟超的散文，寫于戊戌變法失敗后的1900年，有強烈的進取精神，寄托了作者對少年中國的熱愛和期望。文中極力歌頌少年的朝氣蓬勃，指出封建統(tǒng)治下的中國是“老大帝國”，熱切希望出現(xiàn)“少年中國”，振奮人民的精神。同樣是一篇散文，打通了現(xiàn)代文與古文的壁壘。同時在現(xiàn)在的形勢下，希望我們的初中生都能以主人翁的姿態(tài)屹于民族之林，為中華民族的復(fù)興與崛起而奮斗[5]。

6.群文閱讀的延伸——寫作

本次群文閱讀主題“感英雄之志，悟愛國豪情”與我們現(xiàn)在的主旋律非常符合，特別是在疫情期間展現(xiàn)了非常多的普通英雄。結(jié)合我們上面的閱讀教學(xué)，我相信初中生們一定有很多的話要說，因此，本次群文閱讀活動的最后一項活動是寫作，主題就是“感英雄之志，悟愛國豪情”。

六、城鄉(xiāng)結(jié)合薄弱校群文閱讀推行之我見

由于筆者工作的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合薄弱校，所以試著思考群文閱讀在農(nóng)村薄弱校實行的困難與解決的辦法。

群文閱讀在大城市反響熱烈，推進迅速。但是在城鄉(xiāng)結(jié)合薄弱校，由于孩子的父母基本外務(wù)工，本身文化素質(zhì)不高，沒能給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更不用說良好的閱讀氛圍，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合薄弱校的孩子沒有良好的閱讀習(xí)慣與語文素養(yǎng)。由于家庭條件的限制，也不能給孩子購買足夠的課外書目[6]。這就導(dǎo)致群文閱讀在農(nóng)村薄弱校的實行困難重重。我認為該從以下幾個方面解決。

1.分析學(xué)情，深挖教材，立足課堂。相較于群文閱讀，“1+X”的群文閱讀更適合我們學(xué)校。以教材為中心，展開群文閱讀，面不一定鋪得太廣，但要確定主題與中心，達到日積月累的作用。

2.利用本土資源，開展群文閱讀活動。學(xué)校的圖書館是群文閱讀的第二課堂，教師應(yīng)當充分利用學(xué)校圖書館開展多樣化趣味性的閱讀活動，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.精心設(shè)計作業(yè)，積極反饋，取得家長的支持。作業(yè)形式多樣化，比如小組討論、主題研究、思維導(dǎo)圖等。反饋要及時，樂于分享，不僅是師生間的分享，還應(yīng)分享給家長，如能開展“親子閱讀”的活動，就更有利于群文閱讀的展開。

結(jié)語

群文閱讀打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，擴大了學(xué)生的閱讀視野，在古詩詞教學(xué)中更是發(fā)揮了不可比擬的作用。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視并積極實踐群文閱讀的模式，結(jié)合本班學(xué)生實際，采取多種策略，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系添磚加瓦，提升學(xué)生閱讀水平及其核心素養(yǎng)，進而提升初中語文教學(xué)的有效性。