協同理論視域下學前青年教師培養的對策研究

江 晨

（寧波市奉化區教師進修學校 浙江寧波 315500）

當前通過各種平臺進行全園青年教師培訓，及專家入園進行培訓的模式較為普遍。但學前青年教師本身具有獨特性、復雜性、多變性、不確定性及具體需求性等特點，相比其它技能性培養，更容易受到園內內部環境因素的影響，由此大大制約了青年教師能力的發展。協同論是研究系統從無序到有序過程中各項環境、組織等因素達成協調統一的理論，對協調內部系統的功能，實現在培養制度、培養方法、培養情感等方面的結構性思考都帶來有益的借鑒。如何在日常工作中結合園內資源，緊扣實際需求，協調各因素之間的有序關系，使青年教師的成長全面得以關注，同時創造和諧的園內教育生態，促進幼兒園教育的整體發展，是值得深入探討的問題。

一、協同理論在教育中的運用

協同理論是20世紀70年代德國物理學家哈肯提出，是指基于所針對的復合系統的結構功能特征。協同理論在各子系統之間構建起協調一致的目標追求，以利用各子系統的優化組合和協同效果達到最優，從而實現系統的共同目標。其主要呈現出三個方面的特點與教育之間存在著密切的關系。

1.關聯性：協同理論的關聯性是指各子系統相互聯系，各子系統間存在密切的關聯作用[1]。協同理論在教育中的運用，對于教師間相互關聯提出了很好的思考，在充分發揮個體效能的基礎上，同時對教師能力進行結構性劃分，并使人力結構達以融合與統一，從而產生高效性。

2.滲透性：協同理論的滲透性即表現出伺服原理，也表現出自組織理論，是自然規律的一種呈現。存在各子系統緊密相連、相互影響的機制[1]。協同理論的滲透性在教育中的運用，更能與日常性工作結合起來，由于快變量服從與慢變量，使得不同能力結構的教師得以相互影響，合理調整這種結構之間的關系，將會形成巨大的教育合力，充分發揮實用性。

3.融合性：協同理論的融合性，強調各子系統相互交織、互相交融。協同理論的在教育中，必然走向相同或不同能力結構教師之間情感的交織與共鳴，促進教師間觀念的統一，切實推進教師團隊的成長。

二、協同理論與青年教師培養的關系

青年教師的培養是一個極為復雜的工程。一方面，青年教師急需專業成長、正確教育價值觀的形成，但教師能力個體的差異性使其擁有不同主觀意識和素養，其對客觀世界所產生的不同素養與教育價值觀等會造成教師能力上、理念上、態度上的顯著差異。另一方面，青年教師處于思維活躍，有自我想法的階段，畢業不久的教師在原始學校中接受著專業或非專業的培訓模式，原始的培訓模式、教育觀念會受到分化，起到深刻的沖擊作用，有不確定性，加劇了青年教師培養的復雜性特點[2]。為此，需要加強團隊中教師培養的力度，通過組織制度的構建、能力本身的提升、情感性環境的打造，幫助青年教師樹立正確的教育價值觀和專業能力發展，將協同理論應用于青年教師培養這一復雜的工程中，實現多主體、多形式、多平臺的協同，才有可能產生良好的效果。

三、協同理論視域下青年教師培養模式的有效對策

依據于協同理論與教育的關系，存在著關聯性、滲透性、融合性的特點，可見傳統的培養模式中垂直式培養方式存在極大的局限性，也可能存在失效性。幼兒園應以每名個體教師為中心，以各種有效資源的合理運用為手段，以青年教師的成長為途徑，以幼兒園的良性發展為目的。依此，每所幼兒園應重新審核自身存在的各種資源，在培養青年教師過程中，努力完善教師培養制度；為青年教師搭建合理的培養平臺，營造具有人文關懷的培養環境，才能讓學前教育走入良性的軌道。

1.創新協同培訓基本理念，建構青年教師培養制度

（1）審視園內的優秀資源

依據于協同理論，每所幼兒園應著重考慮每名青年教師與組織的融合關系，由此應重點尋找幼兒園存在的各種資源。①園內“優秀教師”：指有5年以上教齡，班級管理經驗豐富，教學富有機智，善于家園溝通，應變能力強的；②“優勢教師”：指無教齡限制，包括青年教師自己，只要個人教學基本功如舞蹈、環境創設、教具制作、課件制作等方面有“一技之長”的；③“優質團隊”：指為青年教師成長提供成長空間，有凝聚力、有向心力能帶動全體成員積極向上發展的教師團隊，從而滿足更多教師不同的培訓需求。

（2）建構教師培養制度

制定針對教師專業成長的制度，從制度上為教師成長規范化、系統化、科學化。如依據教齡分兩檔進行培訓的制度。青年教師制定入職三關要求，其中包括基本技能、教學設計、課堂教學、班級管理等方面內容。完善分層培養制度，明確在公開課、論文撰寫、閱讀書籍等數量。青年根據日常教學、教育科研等進行考核評價，并與績效掛鉤。對教師起到導向、激勵、調控的作用。

2.優化協同培養操作方法，搭建青年教師培養平臺

幼兒園應依據協同理論在教育中的運用，準確把握教師發展的目標，轉變培養觀念，優化培養方法。幼兒園可通過“三優”培訓的操作方法，為青年教師搭建多樣的培養平臺。“三優”培養模式是依托園內“優勢”資源，有針對性地開展示范引領、以強幫弱、分層成長的一種培養方式。“三優”培訓模式，通過多元途徑，借助“優秀”教師、“優勢”教師和“優質”團隊力量，發現新教師獨特的能力取向，通過有針對性的挖掘每名教師強項，開發弱項，使其獲得專業成長。

（1）“優秀教師”帶動新教師夯實專業基礎

日常保教工作是幼兒教師專業的基礎，以“優秀教師”帶動的方式扎實基礎。每位青年教師入職后，會有兩名經園部認定的“優秀教師”擔任其導師，一位為班級導師，與青年教師共同負責班級，手把手指導其學習班級管理常規和有效的家長溝通；另一位為教學導師，對青年教師的半日活動方案設計、聽評課情況、個人成長規劃撰寫等方面進行一對一指導。

①導師示范式

為青年教師選擇班級導師時，一般考慮與其性格特點較為相近的“優秀教師”，便于形成適合新教師個性的工作風格。日常工作中，班級導師與青年教師時時在一處，教師從入園第一個環節起就可以隨時觀察、模仿“優秀教師”的言行，在一日活動中，以導師的親身示范為新教師“塑形”打下扎實基礎。班級導師還將班級計劃總結、主題墻創設、區域觀察記錄以文本形式向新教師進行展示，讓青年教師了解各項文本資料的撰寫方式與重點，為其理順班級管理工作細節。

② 問題診斷式

保教融合是幼兒園班級工作的重點，對于青年教師而言，“三位一體”保教細則的落實需要長期的磨合與調整，班級導師隨時發現班級保育工作中的問題，及時調整推進，將細節內化于心，付諸于行；發現班級工作中的困惑、矛盾，及時組織推進會，進行協調與優化，使缺少經驗的青年教師對一日活動不再戰戰兢兢，保障一日活動的有序開展，并不斷獲得班級管理的新知。

③現場指導式

教學導師以一對多的方式進行組織，對青年教師的帶動一般采取現場指導的方式，每月對青年教師的半日活動設計方案進行指導，并面對面交流幫助其修改，隨后進入課堂對其半日活動實施進行現場聽課、記錄，從目標的合理性、環節的層次性、提問的適宜性、回應的有效性等方面進行現場指導，助其扎實教學基礎；對于青年教師的公開教學展示，與其共同研磨，從不同側面剖析與深挖，挖掘個人的閃光點，幫助打造教學風格；園本研修、教養筆記撰寫、基本功評比、比賽評優活動的參與都進行現場指導，促使其業務能力獲得提升。

（2）“優勢教師”觸動新教師提高專業特長

協同理論中強調每個子系統的相互滲透，相互影響。每位教師都有自己的特長優勢，青年教師也是如此。如何激發青年教師的能力表現，在成長中成為成長的主體，促進成長中有更多交互性，這是青年教師培養中極為重要的問題。

①自培促優式

幼兒園在青年教師入職前對其進行基本功的測評，以發現每位教師的專業優勢，讓新教師成為“優勢教師”中的一員，激發其特長，張揚其個性。從“學習者”到“培訓者”的轉變讓其自信大大增強，要承擔培訓任務必須對培訓內容了然于心，這就觸動青年教師自發地對自己的優勢項目進行深入的研究與探索，專注于特長的鞏固與優化，讓優勢更優。

② 分步遞進式

“講”是每位教師都必須擁有的基本能力，也是教師之間共性的表現。緊抓“講”這一平臺，形成更多的交織與相互影響。第一步，通過園內培訓、組織比賽、推出講故事微信公眾平臺，不斷磨“講”，讓老師面對公眾講得生動；第二步，在園內集體研課中，精心磨講每個提問、孩子可能的回答、如何擴展孩子思維等，讓老師面對孩子講得專業；第三步，組織命題經驗交流會、即性說評課等系列研修活動，讓青年教師有目的地閱讀專業書籍、梳理已有經驗、不斷反思提煉，而對同行講得有內涵。分步遞進的系列活動，使“講”成為每位青年教師“共同的語言”。

③任務驅動式

鼓勵每位教師展現“優勢”，以任務驅動來激發教師的內在需求。例如，青年教師具有一定園本研修經驗后，采取凸顯教師主體地位的“專項負責制”的主題研修方式，將研修工作分成子項目，通過“招標～競講～組織”，鼓勵青年教師主動申報成為小組項目的負責人，讓青年教師在團隊中學會主動思考、質疑，學會探究行為背后蘊含的意義、尋求問題解決方法，既展現自身專業素養，又收獲自信，更為團隊的后續發展積蓄了后備力量。

（3）“優質團隊”推動新教師自我發展

協同理論極為強調系統內的優化組合，協同效果。想要實現這一目標，必需優化系統內的關系結構。由此，園內各種團隊的建設對于青年教師培養的起著不可估量的引領與啟迪作用。

①理念引領式

和諧的團隊需要一致的目標與方向，重視園所文化的構建與提煉，新成員加入時都進行有助情感提升的破冰活動和園所文化感知，讓教職工在愉悅的行動與回饋中不斷形成精神的碰撞，深入了解幼兒園的園所文化[3]；成員間重視“感動時刻”記錄與分享，激發其被認可的幸福感，讓每位成員都感受到來自身邊的正能量，在互敬互賞中形成團隊間濃濃的情感氛圍，在共同的文化愿景中攜手走向專業化成長道路。

② 平臺共建式

青年教師的成長需要團隊適時搭建平臺，使其有機會在團隊的幫助下邁出公開展示的腳步，躍上屬于自己的教學舞臺。例如，組建“義教團”，將優秀的教學活動送到幫扶的鄉村幼兒園，青年教師在團隊的幫助下設計教案、研磨課例，讓帶著自己的活動去接觸不同園所文化背景下的小朋友，在幫扶他人的同時提升自己。

③交流分享式

群體間的知識共享、經驗共通是團隊共同成長的基石，成員間的集思廣益、思維碰撞能推動新教師的專業成長。幼兒園可搭建知識經驗共享平臺、問題解決式的現場交流、主題式論壇，使青年教師通過反思和指導不斷吸收新經驗，獲得新思路。帶著問題去教學、跟著實踐去調整、依據經驗去梳理，在不斷地傾聽與表達中，教師的思維才能夠被真正打開。

3.協同培養情感體驗，打造適合青年教師發展的人文環境

協同理論運用在青年教師培養中，對于每名青年教師的情感體驗也有很強的啟迪。教師是否能快樂成長、用什么態度進行幸福學習，讓教師在輕松愉悅的培訓氛圍中提升自我，是教師快速提升專業發展的重要保障。

（1）以情感表達為輔助

開闊教師情感認知理論視野。通過教師在培訓中的情感表達轉移消極培訓心態。精心組織每一次活動，通過豐富多彩、吸引眼球的培訓內容滿足教師的身心需求。例如，開展“誰是小專家”投票活動，讓青年教師在參加培訓中豐富情感智力，提高大家積極性與熱情度。

（2）以情感交流為主線

為教師展示自我提供舞臺。青年教師只有通過用心專情才能和其它教師平等有效溝通，也只有通過情感交流的真誠互動，青年教師才能向大家展示自己真實的內心需要。例如，幼兒園可組織開展以“情感體驗”為主題的培訓活動，使得教師在參與活動中排解自我情感，減緩自我心理壓力，為自己和他人鼓勵，營造平等、真誠、和諧的青年教師培養環境，培養積極向上的情感素養。

協同理論強調協同效應的產生，多個子系統在和諧運行背景下形成開放復雜的大系統，需要建設穩定的運行機制。青年教師專業成長離不開各方參與，通過優勢互補，良性互動，協調發展，以此達到高質量青年教師的培養與幼兒園教育發展的共贏成效。