妙“區”橫生 “域”見美好
——談地方性美育資源在幼兒園區域游戲中的運用

文 樓 華

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中強調：“要充分利用本土資源開展教育活動。”因此，幼兒園在區域游戲中運用地方性美育資源，通過引入、挖掘、滲透、傳承等方式，從幼兒的真實興趣出發，在親身體驗中多渠道感知、在分享交流中多途徑表達。地方性美育資源不僅可以幫助幼兒豐富游戲經驗、形成良好的學習品質，還可以幫助幼兒了解周圍環境與人們生活的關系，培養幼兒熱愛家鄉的情感。

一、地方性美育資源概述

地方性美育資源主要指幼兒園以及園所周邊一切有助于幼兒獲得豐富的藝術體驗，有利于幼兒建構藝術經驗的環境資源、人力資源、地域文化資源的總和。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的教育活動要充分利用家庭、社會等教育資源。”因此，幼兒園區域游戲中充分挖掘、利用地方性美育資源，不但有助于傳承與發揚本土文化，而且特色鮮明的美育資源能激發幼兒學習的興趣，重塑幼兒創新的熱情。

二、幼兒園區域游戲中引入地方性美育資源的必要性

（一）課程改革的需要

幼兒在日常生活中嘗試學習，并在學習中學會生活。因此，持續變化的環境是幼兒不斷聯結外部世界、擴展和疊加經驗的一種方式。課程游戲化改革以來，教師越來越關注身邊的教育資源，從日常生活出發，從實際問題出發，讓幼兒在感受與欣賞、交往與表達中玩出童趣、玩出精彩、玩出快樂、玩出自我，從而為幼兒終身發展奠定基礎。

（二）體現園本課程的實施

幼兒園園本課程大都以幼兒園的現實環境和基本條件為背景，以幼兒的學習興趣和成長需求為出發點，以教師為主體多方共同建構的課程。太倉歷史悠久，人杰地靈、文化古跡眾多，蘊藏在生活中的美育資源比比皆是。鄭和寶船、亭臺樓閣、太倉童謠、昆曲等，都是園本課程建設不可或缺的資源。教師要充分挖掘、運用這些地方性美育資源，讓幼兒在豐富多彩的活動中享受每天，在主動探究、親身體驗、交往合作和表達創造中不斷獲得新經驗。

（三）凸顯區域游戲的價值

區域游戲是教師有目的地提供相應游戲材料，支持幼兒以快樂和滿足為目的、以操作和擺弄為方式的自主性學習活動，是幼兒實踐操作、自主探究、合作交往、分享表達的重要途徑之一。

許多教育實踐告訴教師，幼兒在區域游戲中通過觀察、質疑等方法，發現問題，并通過分析問題，最終獲得解決問題的能力。因此，教師應積極挖掘地方性美育資源，并運用于區域游戲中，不斷幫助幼兒豐富體驗、積累經驗，最終形成受益終身的學習品質和學習能力。

三、地方性美育資源在幼兒園區域游戲中的運用

地方性美育資源貼近幼兒的生活，易于幼兒情感上的溝通和學習興趣的產生。對我園幼兒來說，小橋流水、粉墻黛瓦、園林漏窗等都是熟悉的景物。由于現代的多元信息大幅沖擊幼兒的眼球，幼兒對身邊的鄉音、鄉情、鄉景熟視無睹。如何讓幼兒主動發現身邊事物的美，嗅到生活的清新與美好，主動感受傳統文化與現代社會的融合？我園嘗試在區域游戲中運用地方性美育資源，引導幼兒積極投入地方性美育資源的學習和探究中，通過多種形式的互動，幫助幼兒了解家鄉、熱愛家鄉、傳承家鄉文化，培養其感受美、欣賞美、表現美和創造美的能力。

（一）引入地方性美育資源，激發幼兒的學習興趣

我園地處美育資源豐富的江南小城，背簍籮筐、石磨蓑衣、蘆葦稻草、樹枝樹葉、瓶罐瓦缸、碎布毛線等隨處可見。因此，在日常區域游戲環境創設與材料投放時，教師可有意識地與幼兒共同收集、整理這些資源，并將它們以各種方式呈現在班級的區域里。環境中，造型各異的瓦缸成為美術區中放紙的工具；長短不一的稻草成為生活區里編織的材料；大小不同的籮筐成為科學區中篩漏實驗的對象；綻放的蘆葦是自然角中一道亮麗的風景線。游戲中，姿態多樣的瓶罐在幼兒的巧手裝扮下成為了一件件精美的藝術品；五彩斑斕的碎布在幼兒的創意拼貼中變成了一幅幅靈動的作品；粗細不同的舊毛線在美術區中與顏料相遇，化身作畫工具、在生活區中與樹枝相遇化身彩色帳篷。幼兒在與地方性美育資源的親密接觸與互動中，產生了新認識，探索欲在心中萌芽、生長，并促使他們質疑、探究、發現。

這些地方性美育資源在區域游戲中的使用，打破了幼兒固定思維，不僅幫助幼兒充分感受美的真實存在、發現多元的美，激發了幼兒表現美、創造美的激情。

（二）挖掘地方性美育資源，豐富幼兒的學習方式

懂得藝術，也許需要窮極一生，但探索藝術，卻始于童年。太倉因為有水，從而橋多。州橋、皋橋、井亭橋、金雞橋、長安橋、德興橋等這些形態各異的橋梁，見證了江南小城演變的時空片段，也塑造了太倉人的氣質。因此，教師充分挖掘獨源價值。日常生活中，教師鼓勵家長帶領幼兒尋訪“太倉的橋”，通過“小腳走太倉”的形式，摸橋頭的石獅，數橋墩的數量，比橋洞的大小，量橋的長短，等等感受橋的結構特點，豐富幼兒關于橋的經驗。

回到教室里，教師引導幼兒在區域游戲中搭建自己喜歡的“太倉的橋”，記錄下每座“太倉的橋”的特征，講述每座“太倉的橋”的故事。教師通過支持幼兒持續投入活動，進行深度學習。在建構橋的過程中，幼兒學習了平衡、對稱、形狀和設計等內容，評價了自己和他人的建構作品，從中發展藝術審美，促進獨立創造與想象力的發展；在記錄橋的過程時，幼兒嘗試用圖像、文字、符號表達自己的意思，努力保留自己的過程性思維，展現自己的個性化思想；在講述橋的故事中，幼兒學習梳理、總結、表達，在相互傾聽、互相介紹的過程中不斷提升語言表達能力，也促使幼兒將零散的知識經驗不斷整合。

（三）滲透地方性美育資源，拓展幼兒的創作實踐

教師要充分利用各種資源創造條件，讓幼兒有機會接觸多種形式的藝術作品，支持幼兒自發的、多元的藝術創造。身處江南水鄉，幼兒身邊的園林數不勝數，在日常的參觀游玩時，幼兒發現了很多“唱戲人”，有時在亭子里，有時在舞臺上，有時在小河邊。“唱戲人”的衣服、妝容都很特別，幼兒對此產生了濃厚興趣，區域游戲中的昆劇社也由此誕生。

在視聽閱讀區中，幼兒通過欣賞昆曲中的經典橋段、翻閱昆曲的繪本故事，用繪畫記錄下自己的發現和問題，在傾聽、交流、互動中感受昆曲的魅力；在服飾制作區中，幼兒用多種材料制作不同角色的服裝，并嘗試在布上進行花紋刺繡，用扭扭棒、毛球等制作頭飾，在商量設計、創意制作中感受昆曲服飾的多樣；在表演裝扮區中，幼兒嘗試用臉彩棒在自己臉上繪昆曲妝容，在穿戴服飾、模仿蘭花指、設計動作中感受旦角的嫵媚多姿、花臉的粗狂豪放；在建構戲臺區中，幼兒通過觀察戲臺參照圖，發現了戲臺的多樣性并在反復嘗試、不斷調整中選擇合適的材料并進行搭建；在自主探索區中，幼兒在敲打、擺弄中認識昆曲的演奏樂器，感受“水磨調”的一板三眼、柔漫悠遠。在這個過程中，教師將地域文化元素與區域游戲巧妙結合，從引領者變成尊重幼兒意愿的支持者和推動者，讓幼兒能真正體驗昆曲的“美”，感受中華傳統文化的魅力。

（四）傳承地方性美育資源，優化幼兒的藝術經驗

幼兒的審美具有可塑性、不穩定性等特點，傳統的地方性美育資源不僅能激發幼兒持久的審美興趣、避免幼兒的審美偏差，還能增進幼兒對家鄉的了解。

“太倉童謠”大多描繪了當地老百姓的日常生活，通俗易懂、朗朗上口，對幼兒來說，它是浸潤本土文化與地方特色氛圍的一個載體。然而隨著時代的變遷，這些曾經被幾代人接連傳唱的童謠，也逐漸湮沒在歲月的光陰里。但偶爾的幾聲鄉音就能勾起幼兒濃厚的興趣。因此，教師有意識地在區域游戲中開辟了“童謠閣”這一區域，邀請家長來園助教，讓幼兒在聽童謠、學童謠、唱童謠、表演童謠的過程中感受太倉閑話的魅力。

例如，《孵小雞》是一首短小的童謠，深受幼兒喜愛。在助教奶奶們的帶領下，幼兒邊念邊玩，不僅學會了童謠，還充分感受到太倉方言的特色，為童年生活增添了無限樂趣。而在童謠《你叫啥》中，教師通過圖片暗示的形式，讓幼兒在問答中學習童謠、創編童謠，激發幼兒參與、表演的積極性，讓他們在有著無限可能的“童謠閣”里，體驗著交往的愉悅、合作的愉悅、表演的愉悅，使童謠真正走進幼兒心里。

《指南》中提出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”幼兒的藝術經驗不是“教”出來的，是在寬容的、開放的、豐富多彩的藝術過程與互動場景中自然習得的。地方性美育資源在區域游戲中的運用，讓游戲材料“活起來”，游戲內容“亮出來”，激發了幼兒的學習熱情，更讓幼兒在游戲中領略地方傳統文化蘊含的悠久歷史和人生哲理。