淺談馬賽克方法在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用

文 周何萍

兒童美術(shù)教育的發(fā)展日益深入，如何有效傾聽兒童，讓兒童更好地在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，按照自身興趣表達(dá)他們的情感，成為亟待教師解決的問題。馬賽克方法的理念給教師帶來了靈感，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師要更加關(guān)注兒童生活上的體驗(yàn)和心理上的感受，改變“兒童失語”現(xiàn)象，給予兒童發(fā)聲的權(quán)利，讓兒童的聲音重現(xiàn)，傾聽兒童的聲音。馬賽克方法恰好可以成為幫助這種兒童觀從意識(shí)走向現(xiàn)實(shí)的“意向造型”。馬賽克方法是由英國(guó)學(xué)者提出的一種兒童研究方法，從兒童視角出發(fā)，讓教師傾聽到兒童對(duì)周圍世界的看法與情感體驗(yàn)。本文以主題活動(dòng)“汽車叭叭叭”為例，淺談馬賽克方法在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用。

一、收集“信息碎片”——想玩的游戲

在收集信息前，教師要觀察兒童與美工區(qū)環(huán)境之間的互動(dòng)，了解兒童對(duì)美工區(qū)汽車游戲創(chuàng)設(shè)的感受和體驗(yàn)。具體做法可以有以下兩種：一是以時(shí)間取樣的方式觀察兒童與美工區(qū)域游戲環(huán)境的互動(dòng)頻率、對(duì)物質(zhì)環(huán)境的使用情況；二是敘事性描述，教師在日常教育實(shí)踐中，以描述性的語言記錄兒童與美工區(qū)環(huán)境互動(dòng)時(shí)的動(dòng)作、語言和活動(dòng)形式，從中獲得兒童在區(qū)域游戲中的體驗(yàn)以及在一日生活中對(duì)美工區(qū)域游戲所表現(xiàn)出的情感狀態(tài)等。

每個(gè)兒童都可以用自己喜歡的方式，嘗試區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)。教師可以在活動(dòng)前以談話的方式告知他們，一起探究主題活動(dòng)的美工區(qū)創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)兒童的特長(zhǎng)（如擅長(zhǎng)繪畫、手工制作等），為兒童創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域提供具體的方法。

在活動(dòng)初期的討論中，我拋出問題：“在美工區(qū)，汽車可以玩什么游戲？”“我喜歡畫畫，我要畫警車。”“我想用超輕黏土做一輛小卡車。”“教師可以用汽車的輪子畫畫，我在家玩過這種游戲。”……

不少兒童說出自己的想法。但在討論過程中，也有一些兒童要么不發(fā)言，要么和同伴聊著其他事情。

經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)，有的兒童性格內(nèi)向，羞于表達(dá)；有的兒童能力有限；有的兒童對(duì)汽車不感興趣。此時(shí)，教師采取“魔法毯”形式，讓這些兒童觀看一些關(guān)于汽車的創(chuàng)意美術(shù)視頻，通過沉浸式觀看，調(diào)動(dòng)他們的視覺，幫助他們豐富對(duì)汽車的認(rèn)識(shí)，從而讓幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。

在接下來的收集“信息碎片”中，除了語言表達(dá)，教師又以表征的形式，讓已發(fā)言和未發(fā)言的兒童再次嘗試用不同的方式，表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師鼓勵(lì)兒童拿起手機(jī)進(jìn)入美工區(qū)分別拍攝自己喜歡、不喜歡的游戲類型，并在拍攝結(jié)束后向同伴、教師介紹拍攝的圖片內(nèi)容。

二、整合與解讀——游戲怎么玩

“信息碎片”收集完畢后，教師需要對(duì)這些信息進(jìn)行解讀和重組，對(duì)兒童在汽車游戲上的想法進(jìn)一步了解與篩選。在這一階段，投票法、兒童會(huì)議等方法開始運(yùn)用。

教師知道，兒童會(huì)議是教師在專門布置的會(huì)議室，就兒童對(duì)當(dāng)前所設(shè)置的汽車游戲進(jìn)行訪談，促使兒童表達(dá)對(duì)汽車游戲的看法。于是，教師選擇了閱讀區(qū)的一角，在溫馨的環(huán)境下，兒童的心理更為放松，更利于他們暢所欲言。

在會(huì)議中，教師只需扮演主持人、記錄者的角色，拋出有關(guān)“汽車游戲”的問題；兒童則是會(huì)議的主要成員，圍繞“汽車游戲”問題，自由表達(dá)、交流自己的觀點(diǎn)。兒童對(duì)汽車游戲都有自己的想法，但這些游戲是否都適合玩？又該如何玩？教師鼓勵(lì)兒童分組討論，并將想要在美工區(qū)玩的活動(dòng)項(xiàng)目說出來。通過整理，教師聚焦到兒童最想玩的游戲活動(dòng)是車輪滾畫、氣泡膜印畫等繪畫類型，以及折紙、制作公交車等手工類活動(dòng)。

但問題隨之而來：有些游戲沒有被兒童玩過，也不知道怎么玩，怎么辦？哪些活動(dòng)是兒童自己看步驟圖就能學(xué)會(huì)的？哪些活動(dòng)難度較大，需要教師指導(dǎo)？通過討論，兒童最終選擇了他們認(rèn)為的最公平、最有效的方法——投票。車輪滾畫、撕紙貼畫、皺紋紙染色畫只需要幼兒按照步驟圖操作即可；幼兒在紙板上大幅操作氣泡膜印畫，需要教師的指導(dǎo)。

三、調(diào)整與發(fā)布——遇到問題怎么辦

基于上一階段對(duì)汽車游戲創(chuàng)設(shè)中兒童視角的提煉，本階段從行動(dòng)層面上對(duì)美工區(qū)汽車游戲的創(chuàng)設(shè)展開調(diào)整。

兒童模擬了美工區(qū)同時(shí)開展這些游戲活動(dòng)的情景，通過情境式的預(yù)演發(fā)現(xiàn)：做車輪滾畫時(shí)因需要用到顏料，可以在靠近廁所水源的桌子上進(jìn)行；一張桌子上最多只容納4 人，否則操作空間太小；撕紙貼畫和皺紋紙染色可以在美工區(qū)大桌子上進(jìn)行，最多可以容納8 人；因?yàn)榧埌搴艽螅枰罂臻g，氣泡膜印染只能放在教室中間靠前的空地方；為了避免弄臟地面，需要在地上鋪好報(bào)紙防護(hù)……兒童對(duì)活動(dòng)開展形式進(jìn)行調(diào)整，再以“兒童議會(huì)”的方式向全班兒童發(fā)布。

四、實(shí)施與改進(jìn)——經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用

隨著不斷深入主題活動(dòng)，兒童不斷更新對(duì)“汽車游戲”的認(rèn)識(shí)。有了前期經(jīng)驗(yàn)，兒童很樂意開展第二次“兒童議會(huì)”，商討更高階玩法的汽車游戲。

這次，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，有幾位“陌生面孔”也一并參與其中：有的大膽說出自己的想法，有的畫出自己的想法……最終，兒童共同決定做一輛可以“開”的公共汽車，這樣，就可以有更多兒童同時(shí)參與游戲。因?yàn)閷?duì)公交車的了解不是很深入，兒童利用周末時(shí)間，與爸爸媽媽一起乘坐公交，親身體驗(yàn)，還拍攝了資料，回園一起分享交流。

他們發(fā)現(xiàn)了許多公交車的秘密：車上除了單人座、雙人座，還有愛心專座；不僅有坐著的座位，還有站著的扶手；刷卡投幣機(jī)旁邊就是司機(jī)的駕駛位；公交車有兩扇門……這一次，兒童用稚嫩的筆觸記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，作為施工草圖。

在第一次挑戰(zhàn)制作時(shí)，兒童分工合作：有的將氣泡膜印畫大紙板圍合，形成車身；有的制作車輪，車燈；有的找來小紙盒做刷卡機(jī)，畫出一張張獨(dú)一無二的公交卡；有的認(rèn)真地畫著愛心專座……

公交車上有扶手和柱子，如何制作公交車?yán)锏闹樱坑辛私鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)，兒童紛紛出謀劃策。最終，在戶外活動(dòng)時(shí)，他們挑選了PVC 管進(jìn)行建構(gòu)。在兒童的不斷探索中，公交車終于誕生了。

本次活動(dòng)，教師通過運(yùn)用“馬賽克方法”，最終構(gòu)建出“兒童是小主人”美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。兒童從最初簡(jiǎn)單平面類游戲，到立體創(chuàng)作，逐漸深入，并與其他領(lǐng)域完美結(jié)合。兒童的笑容、井然有序的活動(dòng)、活躍而又快樂的氛圍，見證著美術(shù)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)……用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”如果兒童有一百種語言，那么傾聽兒童就應(yīng)該有一百種方法。“傾聽兒童”已成為當(dāng)下最具時(shí)代性的兒童觀之一。

馬賽克方法通過綜合運(yùn)用兒童自主攝影、幼兒園之旅、魔法毯子、圖片選擇、角色扮演等方式，傾聽“兒童的一百種語言”，將兒童想要表現(xiàn)的領(lǐng)域，清晰地展現(xiàn)出來。這就是教師最希望聽到的兒童的聲音。教師只有傾聽兒童，讀懂兒童，才能不斷明晰和完善他們的思想。

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)五愛實(shí)驗(yàn)幼兒園協(xié)信園）