繪本在小學低年級英語教學中的應用

姜 波

（大慶市東湖第三小學 黑龍江大慶 163411）

在傳統低年級英語教學中，教師讀一句，學生跟著讀一句。學生即便在一開始對英語知識有著強烈的好奇心，也會在單一枯燥的學習過程中逐漸被消磨掉。因而在小學低年級這一打基礎的階段里，教師要抓住學生的興趣，以其為切入點來展開教學，為學生構建理想課堂。因為小學生性格活潑，喜歡圖文并茂的繪本，教師可以將其引入課堂，充分發揮其優勢，得到學生的積極配合，與學生一起展開英語知識的學習。

一、繪本應用的優勢

小學低年級英語教師之所以要對繪本進行應用，是因為其具有如下優勢。

1.調動學生的學習積極性

繪本內容豐富，情節有趣，是學生喜歡的讀物。當小學低年級英語教師將其引入到自己的教學中時，就可以促使學生愛屋及烏，調動學習的積極性，對繪本中蘊含的英語知識展開主動探索。此時，教師不用再浪費時間來再三督促學生，也因此提高了教學效率。

2.降低學生的學習難度

在低年級小學生看來，英語知識是26個字母無規則組成的亂碼，不光讀起來不容易，記起來也更加困難。如果學生的看法一直沒有改變，那當他們走在英語學習之路上，就會遇到重重阻礙。基于此，小學低年級英語教師要對繪本進行利用，讓學生對英語知識有著形象的認知，由此降低學習難度[1]。

3.提高學生的表達能力

英語是一門語言類的學科，學生需要運用英語來進行交際，表達自己內心的想法。但低年級小學生并不會主動去進行表達，他們的表達能力也無從提高。此時通過對學生的分析，發現學生不主動表達的原因如下所示：環境影響，不想表達、基礎不扎實，不知道如何表達、自身內向，不敢表達。繪本可以逐一解決，幫助學生提高表達能力。

4.對學生進行德育的滲透

英語繪本內容是根據現實生活情節改寫的，因而其中除了蘊含英語知識外，還蘊含德育素材。因而在教學中，小學低年級英語教師可以將其作為德育素材的載體，對其進行充分利用，促使學生始終沐浴在德育的陽光下，逐漸養成優秀的道德品質，對英語知識有著正確的應用，朝著全面的方向發展。

二、繪本在小學低年級英語教學中的應用策略

在應用繪本時，小學低年級英語教師要循序漸進，一步一個腳印，從精心選擇英語繪本開始，然后為學生營造輕松學習環境，接下來鼓勵學生深入理解英語知識，最后有效培養學生的英語表達能力和寫作能力。筆者以Moudle4《This is my head》和《These are your eyes》教學為例，對《From Head to Toe》這一繪本的應用展開了詳細介紹。

1.聯系課本教材，精心選擇英語繪本

要想讓繪本的應用有一個美好的開端，繪本的選擇至關重要。此時小學低年級英語教師要聯系課本教材，圍繞教學目標來進行選擇，同時也要增加與學生的溝通頻率，了解并且滿足學生的需求。

（1）明確教學目標

首先，教師要深入剖析課本教材，從而有著明確的教學目標。要知道，教學目標是教師教學活動的起點和歸宿。此時教師就可以在教學目標的指引下進行英語繪本的精心選擇，使繪本成為自己教學的好幫手，起到錦上添花的作用。

例如，在利用繪本時，筆者會開展單元教學，因而將Moudle4兩部分的內容進行了歸納。在《This is my head》中，學生會接觸到五官和身體部位的英語表達，在《These are your eyes》中，學生會接觸到this和these的區別。基于此，筆者為學生設計的教學目標如下所示：①掌握head、eyes等單詞。②學習用this is和these are引領的語句來介紹自己或者他人的五官和身體部位。圍繞這兩個教學目標，筆者上網進行了繪本的選擇。

（2）滿足學生需求

在信息時代，小學低年級英語教師可選擇的繪本有很多，他們難免會挑花了眼。為此，教師要在課前與學生展開交流，旨在了解并滿足學生對繪本的需求[2]。

例如，在選擇繪本時，筆者在《From Head to Toe》和《Dry Bones》這兩個繪本中猶豫不決，它們都能幫助筆者達到教學目標，筆者不知道學生更喜歡哪一本。基于此，筆者將兩個繪本的名字和內容呈現在班級群中，并設置了投票選擇。此時學生可以意隨心動，選擇自己喜歡的繪本。接下來，筆者對投票結果進行了分析，發現《From Head to Toe》這一繪本的投票數遙遙領先，因為其中有著諸多學生喜歡的小動物，將學生的眼球牢牢吸引住。

2.結合繪本內容，營造輕松學習環境

在應用繪本時，小學低年級英語教師要通過利用信息技術和促進師生互動，來為學生營造輕松的學習環境。如此一來，學生就會受到積極的影響，調動了學習繪本的積極性，進而積極配合教師的教學行為。

（1）利用信息技術

一本繪本會呈現出一個完整的故事，小學低年級英語教師可以結合繪本內容搜集與故事相關的視聽素材，并在課堂上呈現給學生，為學生營造視聽環境，促使學生的視覺和聽覺受到震撼，由此將注意力集中在繪本上面，促使教師的教學有了順利的開端。

例如，《From Head to Toe》這一繪本中出現了12種動物，有轉頭的企鵝、彎脖子的長頸鹿、抖肩膀的野牛、揮動手臂的猴子、拍手的海豹等，筆者會提前搜集這12種動物做動作時的動態視頻，并將需要學生學習的身體部位單詞融入其中。其遠比靜態圖片更吸引學生，因而當筆者將搜集到的動態視頻展示給了學生，學生就會集中注意力。除此之外，筆者還搜集了《From Head to Toe》的兒歌音頻，將其與視頻搭配起來，給學生帶來視覺和聽覺的雙重享受。

（2）促進師生互動

在英語繪本中，圖片占據了大部分內容，英語知識的存在是為了對圖片進行解說。相比較于英語知識，學生對圖片更感興趣，有可能忽略了英語知識。此時小學低年級英語教師就需要利用繪本，架起與學生互動的橋梁，引導學生去探索繪本中蘊含的英語知識。

例如，看到動物們做出了它們的招牌動作，學生也會想要去轉頭、彎脖子、擺動手臂。此時筆者會用英語知識作為攔路虎，學生只有正確地說出了某一英語單詞，才能做出相對應的動作。為了促使學生將注意力放在英語知識上，筆者會用充滿童趣的語言對學生說：“你們想要成為會轉頭的企鵝嗎？想要成為會彎脖子的長頸鹿嗎？”學生的答案是肯定的。然后筆者就會對學生說：“那你們就需要學習頭、脖子、手臂等單詞，加油吧，勇士們！”

3.開展合作學習，深入理解英語知識

為了幫助學生進行英語知識的深入理解，當小學低年級英語教師引入繪本，并激發了學生對繪本的探索欲之后，就需要鼓勵學生開展合作學習，發揮集體智慧。為了提高學生合作學習的效率，教師需要做到以下兩點。

（1）提前展開預習

在開展合作學習時，小學低年級英語教師會將學生分組，并且保證了小組成員的互補性。此時很有可能出現如下情形：基礎較差的小學生渾水摸魚，游離于小組之外，無法深入理解繪本中蘊含的英語知識。為此，教師需要鼓勵學生提前預習，做好合作準備。

例如，在進行Moudle4的教學之前，當筆者通過設置投票機制，確定了引入課堂的繪本是《From Head to Toe》之后，就會將繪本的電子版本傳給學生，邀請他們展開預習。此時筆者為學生布置了預習任務：尋找與身體部位相關的單詞。筆者還會將預習任務告訴學生家長，邀請他們和學生一起完成。此時學生會經歷溫馨的親子時光，并且順利完成預習任務，由此做好合作學習的準備。

（2）設計合作任務

在合作的過程中，學生需要勁往一處使。此時小學低年級英語教師需要為學生設計合作任務，將其作為連接小組內各個成員的紐帶，使他們有著一致的方向。在設計合作任務時，教師要努力讓其符合學生的認知水平，確保學生能輕松完成。

例如，筆者會將學生每四人分為一個小組，每一個小組的學生都需要選擇三種動物進行扮演。也就是說，每一名學生都需要帶領其他學生去探究三種動物的招牌動作，并用英語進行描述。這也是筆者為學生設計的合作任務，當他們能夠讀出12個部位的正確發音，就算完成了任務。在合作探究任務的過程中，筆者會循環播放12個身體部分的英語發音，也會走下講臺，為學生提供幫助。

4.變繪本為劇本，培養英語表達能力

通過引入英語繪本，小學低年級英語教師可以為學生搭建表演舞臺，激發學生的表演欲，再對學生進行有效的指導，促使其用英語展開溝通和交流，由此進行英語表達能力的培養。

（1）進行角色扮演

繪本能吸引學生的眼球，激發學生的表演欲。此時，小學低年級英語教師需要利用信息技術為學生搭建表演舞臺，促使學生進行角色扮演。在此過程中，用英語展開交流是學生的內在需求，因而他們所扮演的角色就是如此。這樣一來，學生就能進行英語表達能力的培養。

例如，通過對多媒體進行利用，繪本中所出現的每一種動物都出現在了學生眼前，活靈活現。當學生進行了英語知識的學習，擁有了扮演動物的敲門磚之后，筆者就將課堂交給了學生，學生需要扮演自己喜歡的動物，做出招牌動作，并且用英語與其他學生進行交流，向他們介紹自己的動作。此時學生的傾訴欲很強，運用英語知識是他們的內在需求，而不是筆者的強制要求。

（2）教師進行指導

在用英語進行交流的過程中，學生可能會遇到阻礙，如不知道某一個單詞的發音、不理解某一語句的含義等，進而影響到了他們的表演。此時小學低年級英語教師需要挺身而出，發揮指導作用，促使學生加快培養英語表達能力的進程。

例如，某一名學生扮演了企鵝之后，雖然筆者關注的重點在于學生是否讀對了“head”的發音，但當學生對“penguin”這一單詞的發音存在錯誤時，筆者也會指出來，幫助學生糾正。在此過程中，學生還需要對This is....和These are...這兩個語句展開應用，如果他們的應用出現了錯誤，筆者也會發揮指導作用，幫助學生指出錯誤，促使學生達到準確用英語表達的要求，進而培養英語表達能力。

5.鼓勵繪本創新，提高英語寫作能力

小學低年級英語教師要鼓勵學生對繪本進行創新，用英語來編寫繪本內容。在編寫的過程中，學生的英語寫作能力就自然而然地得到了提高。

（1）鼓勵課外閱讀

英語是一門需要積累的學科，學生需要通過量的累積來達到質的飛躍。因而在進行了課堂教學之后，教師需要鼓勵學生進行課外閱讀，并在此基礎上進行繪本創新，為寫作能力的提高做好準備。在課外閱讀時，學生可以選擇自己喜歡的繪本，教師不會多加干涉[3]。

例如，在《From Head to Toe》中，有些學生喜歡的動物并沒有包含其中，這就激發了學生的創作欲望。此時筆者會鼓勵學生創新繪本，為自己喜歡的動物設計一個招牌動作，并且用英語進行描述。學生喜歡的動物可能有好幾種，他們就完全可以開創一個新的繪本。除此之外，學生也可以將自己喜歡的植物擬人化，設計招牌動作，創新繪本內容。為了用英語進行繪本內容的描述，學生需要進行英語知識的積累。

（2）組織創新競賽

鑒于學生的自制力并不強，如果小學低年級英語教師只是布置了創新任務，而沒有檢查任務完成情況，學生很有可能敷衍對待。因而教師需要為學生組織創新競賽，并邀請學生以小組形式參與其中。這樣的話，小組成員就會相互督促，認真閱讀和創新。

例如，在創新繪本的過程中，學生孤軍奮戰很有難度，因而筆者將學生進行了分組。在各個小組中，每一名學生都肩負著任務，或者搜集圖片，或者設計動作，或者探索英語等。筆者會將學生做的事情告訴家長，家長也是小組的一員，需要用實際行動支持學生。當學生完成了繪本創作之后，筆者會為他們組織創新競賽，并評選出一、二、三等獎和參與獎，以此激勵學生應用英語知識。

總而言之，小學低年級英語教師要優化自身教學，給學生留下深刻且良好的第一印象，讓學生享受學習英語的過程。為了做到這一點，教師要用學生的眼光去看世界，用學生的思維去探索教學策略。英語繪本圖文并茂，將視覺和語言相結合，能給學生帶來愉快的享受，促使學生愛上學習英語的過程。因而應用繪本是一種行之有效的教學策略，教師要將其在教學中進行有效落實，旨在幫助學生學好英語學科。