尊重個體差異，促進全面發展
——談小學數學分層教學

阿娜爾古麗·夏依合

（烏恰縣實驗小學 新疆克州 845450）

數學無疑是小學中最為重要的學科之一。相較于其他科目，小學數學的抽象性更強，很多小學生都面臨著諸多問題。而分層教學法的有效設計和運用，能夠提升學生的內心體驗，幫助后進生樹立學習信心，解決學生的困擾。分層教學的基礎是以人為本的教學理念，這就要求教師一定要合理分析教學對象，對自己的學生做出準確的判斷，熟悉每個學生的學習狀態、優勢和缺點，并在課堂設計中做出較好的優化，同時也要啟發學生領悟更多的知識點。

一、小學數學分層教學的要點

（一）突出學生的核心地位

學生的教學核心地位是當代教師必須重視的，同時也是教學中存在的不足之一。由于學生的學習能力和成長情況都存在著很大的不同，因此教師要做好前期準備工作，熟悉自己學生的特點，便于教師隨時改變教學方案，使得學生可以保持在平均的水平上，沒有太大的反差。在日常生活當中，如果學生遇到問題，需要教師的幫助和指導，也可以對教師進行詢問。也可以運用合作學習模式，發揮集體的作用，提高學生的集體意識和團隊意識。在教學設計中，學生的學習成績和水平基本上要進行平均分配，這樣可以有利于學生發揮自己的主觀能動性，會讓學生之間有更多的機會進行討論，提高學生的學習能力，幫助學生共同進步。如果在小組合作學習過程當中，小組成員之間都存在著很大的差異性，交流起來就會存在困難。因此，在分層教學過程當中，應該堅持水平相近的原則，提高學生的學習能力，保證聽課效率。

（二）構建公平的學習氛圍

提升教學實效性，優化分層教學設計的關鍵在于學生的參與度和投入感，并與常規課堂形成良好的呼應，通過與課堂、與教材的呼應來彌補課堂學習的不足。在分層教學設計理念下，學生能夠積極地投入學習中并在學習過程中提升各項能力，讓學習較差的學生也能很好地適應課堂的教學活動。所以，分層教學也是保障教育公平的一種體現。小學數學教師應尊重不同學生之間的差異，在進一步激發優等生學習潛力的同時，也要想方設法促進后進生學習進步，保障優等生和后進生都能融入學習過程中，實現整體學習水平的提高。另外教師也要改變略顯枯燥的課堂教學模式，把一些新穎的教學手段應用到分層教學中，進一步提升教學有效性。教學工作的完成度在于優等生和后進生的全部提升，而不是只培養出一批尖子生，而對于其他學生不管不顧，所以公平的學習氛圍是分層教學的教學設計要點。

（三）實現教學拓展

如果只能按照教材傳授知識，那么這名教師就是不合格的。拓展教學是教育的基礎，數學知識的拓展應用更是學生深入學習的重要路徑。要立足于學生社會發展需求，把更多教學內容融入分層教學過程中，完成基礎教學與拓展教學的結合，促進學生綜合素養的提升。小學生所處的年齡階段對拓展資源的興趣是非常大的，數學教師應抓住這一契機，利用生動活潑的拓展性教學活動，對學生進行分層教學引導。在數學教學中，良好的解答和計算能力必須要擁有良好的學科素養作為基礎。學生在拓展性的學習過程中不斷尋找相關的資料，增加自身的概念性知識的拓展活動，優等生可以得到思維的發展，實現一種在實踐中領悟的效果，而差等生則可以通過拓展活動鞏固基礎，使學生對一些公式的理解更加深刻。與此同時，教師要設計開放性的數學拓展活動，鼓勵學生個性化發展，不要把學生的思路固定在某一種特定的流程里，造成學生在實踐中變成教師的提線木偶，無法起到很好的教學作用。

二、小學數學分層教學的策略

（一）根據學習成績差異性進行教學設計

在教育改革中提出了因材施教的教學理念，教師可以根據學生的“口味”來布置教學內容。小學生處在快速成長的年齡階段，每個學生的發育狀況和心理成熟度都差距甚遠，知識接受能力就存在著較大的差異。小學數學教師應加強分析學生的差異分布，利用有針對性的方法，根據學生的接受能力和學習狀態來進行合理的規劃。學生需要合適方法來提高學習質量和效率，教師可以整合教學資源，不斷創新強化對分層教學的設計，融入針對性的教學方式，根據學生的實際情況，傳授學生不同的學習方法。舉例來說，在教《多邊形的面積》一課時，教師可以結合生活化的教學資源，鍛煉學生的靈活學習能力。而多媒體技術早已經是當前小學課堂的重要輔助工具，教師可以利用多媒體技術導入生活化的教學素材，指導學生進行學習和思考。接著根據學生的層次來進行分層指導，對于數學成績較好的學生來講，他們已經在課堂上快速地掌握了相關的概念，教師需要在分層作業設計中實現教學延展，給學生提供一些探索性的學習方向，激發學生的自主學習意識。比如生活中包括很多多邊形事物，教師可以指導學生到生活中去觀察，并嘗試將生活圖形分解成各種已知的圖形，推算不同多邊形的面積，提升學生的靈活應用能力，也促使學生意識到數學幾何知識的實用價值。數學教師需要合理設計分層教學的內容，通過對教學對象的精準定位分析，找到不同學生存在的問題，以及學習優勢，根據實際情況給學生分層次的指導，既可以幫助后進生實現學習成績的進步，也能幫助優等生實現教學拓展延伸，完成班級整體成績的提升，從而實現分層教學的教學目標。

（二）加強小組合作教學設計

合作教學與分層教學是相互關聯的教學模式，合作學習能夠讓不同層次的學生一起完成學習任務。教師要強化合作教學的運用，加強后進生的學習融入感。小組分配要做到科學合理，不同層次的學生要盡量地分配到不同的小組，這樣各個小組的學習水平不會有太多差距，小組內的學生也可以相互取長補短，提升教學效率。通過小組互動的模式，讓學生能夠充分地發揮自己的特長，優等生、后進生通過相互配合完成學習任務。在小組中，組長可以安排組員的工作，由記錄員記錄可能會運用的知識點，然后讓組員對不同的知識點進行探索，從而提升學生的學習質量。舉例來說，在《扇形統計圖》教學中，為了提升學生的學習實效性，便需要讓學生靈活地運用扇形統計圖解決問題，教師需要借助小組合作的模式設計實踐性教學活動，讓學生不將自己的視野局限在教材內，以調查班級學生的興趣愛好為主題來進行調查活動。數學教師可以讓學生以小組為單位，自己設計調查方式和調查內容，學生在組內進行討論時，發現這一實踐主題所涉及的內容過于龐大。于是，教師便可以引導學生首先設計好調查的范圍和項目，讓被調查的同學進行選擇，比如可以將興趣愛好主要分為繪畫、唱歌、電影、書法、讀書等。通過這種方式來進行信息、數據的收集，并且也能夠保證結果的科學性。接著在每一個小組中隨機抽取一名或是兩名同學，完成調查活動，這樣便能夠更加高效地完成學習任務。在這種真實的學習體驗下，學生能夠對整體的學習過程以及所學習的知識內容產生更加深刻的印象。其中，需要進行組內分工，比如可以讓一部分學生來進行問卷調查的制作，一部分學生進行調查問卷的發布，一部分學生進行數據的整合，最后，再讓每一名成員將最終所得出的數據制作成扇形統計圖。在這一過程中，學生便能夠深刻地認識到扇形統計圖的應用價值。在整理數據的過程中，學生需要將所整理的數據以表格的形式進行繪制，先讓數據更加直觀地進行展現，之后再利用Excel 繪制成扇形統計圖，強化學生的動手能力。在合作完成實踐任務的過程中，優等生可以起到一定的表率作用，引領小組的其他成員一起完成實踐任務，而后進生也可以找到有效的學習路徑，與其他同學一起配合，并且可以從中學習到他人的一些思路，彌補自身的不足。除此之外，合作是相對公平的一種學習過程，后進生也可以抒發自己的意見，同時對于數學科目學習來講，無論是題目解答還是實踐運用，其思路與方式并不只限于一種，所以后進生也能通過積極思考提出一些有效的實踐想法，小組成員之間可以進行探討，有利于后進生積累學習信心，也讓學生們意識到數學學習的靈活性。

（三）創設游戲實踐活動

很多教師忽略了游戲在分層教學中的重要作用。無論優等生還是后進生，對游戲都有著天然的向往。在教學設計中，教師可以根據教材的內容組織游戲教學活動，讓學生提升應變能力，從而順利地掌握知識點。通過游戲教學，可以讓學生增加體驗感，能夠身臨其境地運用知識、學習知識，讓學生增強靈活性。游戲對于分層教學有諸多好處：第一，游戲教學能讓學生進行有效的實踐。第二，就是小學生的內心因素，很多小學的后進生也想努力地參與到學習中，但是由于自身的基礎比較差，所以很多數學活動自己參與了容易出現“掉鏈子”的情況，這樣就會感覺沒有面子，怕被同學嘲笑，導致很多后進生不敢和優等生一樣積極地參與教學活動。但是游戲的教學可以讓全班同學平等地參與其中，無論基礎怎樣，只要足夠努力都可以發揮出自己的能力。所以小學數學教師一定要修正自身的教學理念，數學教學不能只依靠單一的講解，同時檢測一名學生的能力和素質也不能完全依靠成績。教師要把游戲教學作為落實分層教學的重要路徑，而且游戲也給學生提供了一個互動的平臺。舉例來說，在找規律的教學中，教師可以利用趣味的教學游戲調動學生的學習情緒，使得學生掌握一些規律問題。比如帶領小朋友一起做游戲，先拍手、再搖頭、再跺腳，通過反復幾次動作，然后隨機做出一個動作，讓學生們猜一猜接下來應該是哪一個動作，為教學內容進行鋪墊。然后教師可以利用游戲競賽的方式，用幻燈機給學生帶來不同的趣味圖片，比一比誰能最快地找到規律。這種游戲的設計讓后等生也能發現自己的閃光點，提升自己的學習能力，并得到高效的思維鍛煉。通過對游戲任務的探索，學生可以激發學習的熱情，并且能夠產生競爭的意識，這樣不僅可以調動學生的思維，更可以活躍課堂的氛圍，提升教學的有效性。游戲教學活動的設計無論對于培養學生的理解能力還是提升數學應用能力都有著積極的影響。因此，教師需要以教學對象的實際接受能力為教學設計的出發點，以分層教學理念為指導，創設有效的游戲教學活動。

（四）運用多樣性和針對性的課堂激勵方式

相比較以往課堂中數學教師以完成教學授課為工作重點、學生以順利完成“聽課”為己任的教學模式，新課堂有著多樣性和針對性的課堂激勵方式，不再是死板的課本教育，融入更多的教學互動與交流成為時下教學優化的方向。教師們要做到不落下每一個孩子，多與孩子們溝通。小學孩子們有著各種各樣的性格特征，對知識的理解也并不是一個水平，這就要求教師們針對不同的孩子做出不同的教育策略。根據小學生們的實際情況，教師們做出不同的獎勵已經是一個關鍵。舉例來說，教師在數學科目的相關計算教學中可以設計一些小型的計算競賽，首先對于數學成績一直在較高位置的學生我們應給予他們更多的精神獎勵，將他們樹立為班級中的數學榜樣，讓其他同學向這些同學積極學習。對于成績上升很快的同學，我們應給予一定的物質獎勵，比如一些文具等，這種實際的獎勵對小學生們是最有效的激勵方式，可以促進他們想要進步的決心。對于那些數學成績始終不太理想的同學，我們要給予最多的言語鼓勵，給他們更多的學習機會，幫助他們解決問題，有效地提升數學水平。激勵性的評價是教學的最后一步，也是最重要的一步，通過評價可以提升分層教學質量。教師在評價的過程中要充分地尊重學生，要運用積極的語言點評學習的過程，讓后進的學生也能夠受到鼓勵，從而激發自信心和成就感，并且對于學習中所產生的錯誤，教師也要及時地指出，并且要給出改正的意見，讓學生能夠有改正的方向，從而提升學生的學習質量。幫助每一名同學進步，是教師們義不容辭的責任。將每一個學生都作為教學的主體，運用正確的鼓勵方式，消除后進生內心的挫敗感，并注入更多的信心，定會提升小學數學教育的高效性。

結語

在小學數學課堂引入分層教學設計的模式，可以提升學生學習積極性，增強后進生的自信心，幫助學生迎難而上，也能幫助優等生實現學習拓展延伸。小學數學分層作業設計務必要做到以學生的實際需要為核心，這就要求數學教師一定要對自己的學生有充分的了解，熟悉每個學生的學習狀態、優勢和缺點，并在教學設計中做出良好的展現。