小學語文教學中整本書閱讀指導的策略與方法

周桂賢

（廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)下柏小學 廣東佛山 528226）

“書籍是人類進步的階梯”，在小學語文教學中，閱讀教學一直以來都是最為核心的教學內(nèi)容之一，尤其是在課程改革背景下，閱讀教學更是肩負了越來越多的教育功能，面臨著越來越高的教學要求。因此，教師就應(yīng)積極突破課內(nèi)閱讀教學的限制，通過課外閱讀的拓展，來使學生獲得更多的閱讀機會，促進學生語文素養(yǎng)更為良好地發(fā)展。而整本書閱讀作為一種將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學策略，在當前的小學語文閱讀教學改革中發(fā)揮著重要的指導作用。因此，這就需要教師應(yīng)積極、深化地進行整本書閱讀教學策略的認知，對學生的整本書閱讀行為給予有效的指導，這樣不僅能實現(xiàn)整本書閱讀教學活動的順利開展，同時也有助于學生閱讀理解能力、良好閱讀習慣等的培養(yǎng)，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、整本書閱讀策略的概述

整本書閱讀是一種相對于“碎片化”閱讀而言的閱讀形式，其閱讀的對象是整本書，而不是片段、節(jié)選等。因此，在對整本書閱讀概念進行理解的過程中，就應(yīng)對整本書進行明確的認知。“整本書”的概念在字典、詞典中雖然沒有明確的定義，但是概括起來講，應(yīng)是系統(tǒng)的、內(nèi)容完整或前后內(nèi)容存在相關(guān)邏輯聯(lián)系的紙質(zhì)書籍。在小學階段的閱讀教學中，由于學生閱讀能力、認知能力的欠缺，教材中所選取的文章大多篇幅較小，即使一些名著內(nèi)容也是節(jié)選。因此，教師就應(yīng)通過整本書閱讀教學的開展，來彌補課內(nèi)閱讀教學中閱讀材料的局限性，使學生能更加系統(tǒng)、全面地進行閱讀內(nèi)容的了解，這樣在實現(xiàn)課堂知識向課外延展的同時也有助于學生良好閱讀習慣、健全人格以及高尚情操的培養(yǎng)。

二、整本書閱讀指導在小學語文教學中的重要意義

（一）有助于學生閱讀視野的拓展及知識儲備的增強

“讀萬卷書，行萬里路”，在小學階段的學習中，閱讀是學生學習知識、獲取信息、認識世界最重要的途徑。在課程改革的過程中，小學語文教材的編排雖然獲得了大幅度的優(yōu)化，所選取文章的體裁和題材也得到了拓展，但是相對于學生的綜合發(fā)展需求來講，仍然存在一定的狹隘性。因此，通過整本書閱讀教學指導的實施，教師會引導學生結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容選擇適當?shù)恼緯M行閱讀，這樣就大幅度地增加了學生的課外閱讀量、拓展了學生的閱讀視野，使學生通過整本書閱讀學習到了更多的知識，增強了學生的知識儲備。

（二）有助于學生良好閱讀理解能力及閱讀習慣的養(yǎng)成

素質(zhì)教育理念下的小學階段教學作為啟蒙教學，更加注重學生濃厚學習興趣的激發(fā)、良好學習習慣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的形成。然而由于小學階段學生的學習能力相對不足，在這一過程中就離不開來自教師的引導。因此，在小學語文閱讀教學中，教師通過整本書閱讀指導的實施，應(yīng)從最基礎(chǔ)的閱讀姿勢開始對學生進行指導，使學生逐漸養(yǎng)成愛護圖書、邊閱讀邊思考、邊閱讀邊記錄等良好的閱讀習慣。另外在長期、持續(xù)的整本書閱讀中，教師還應(yīng)引導學生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行積極的互動交流，以此深化閱讀內(nèi)容的理解，實現(xiàn)學生閱讀理解能力的有效培養(yǎng)與提升。

（三）有助于學生健康身心、健全人格的培養(yǎng)與塑造

隨著素質(zhì)教育的深入，“立德樹人”成為學校教育的重要任務(wù)，任何學科的教學都被賦予了德育教育的內(nèi)涵。而小學語文閱讀教學中，教師通過整本書閱讀指導的實施，不僅會結(jié)合學生的身心成長規(guī)律來引導學生選擇適當?shù)拈喿x文本，同時還會在學生進行整本書閱讀的過程中，引導學生對文中蘊含的思想、情感進行深刻的感悟與理解，使學生能在文中思想、情感的引領(lǐng)下，獲得情操的陶冶、道德修養(yǎng)的提升，有助于學生身心的健康成長，健全人格的塑造以及正確人生觀、價值觀的樹立。

（四）有助于學生自主學習以及能力的培養(yǎng)與提升

隨著學生學習主體地位的凸顯，自主學習逐漸成為學生最為主要的學習方式，但是小學階段的學生由于年齡尚小，自制力不足，自主學習意識及能力都有待提升。而整本書閱讀通常用時較長，大部分都是由學生通過課下自主閱讀的方式來完成的。因此，教師通過整本書閱讀指導的實施，會引導學生掌握一定的自主閱讀技巧，使學生在不斷的自主閱讀中進行閱讀技巧的實踐，這樣就有效地強化了學生的自主閱讀意識和能力，更好地促進了學生語文素養(yǎng)的有效提升。

三、小學語文教學中整本書閱讀指導的實施策略

（一）積極明確小學語文整本書閱讀指導的目標

在小學語文整本書閱讀教學中，教師作為組織者和指導者，應(yīng)對閱讀指導所應(yīng)達到的目標進行深刻、明確的認知，才能實施更為科學、有效的教學與指導，以此促進整本書閱讀更為順利地開展。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進行小學語文整本書閱讀指導目標的明確制定，并在其指引下對學生進行更具針對性的閱讀指導。1.應(yīng)使學生更加深刻地認識到閱讀的作用。通過閱讀指導，教師應(yīng)引導學生充分認識到閱讀的重要意義，以此實現(xiàn)學生良好閱讀意識的形成。2.應(yīng)實現(xiàn)學生濃厚閱讀興趣的激發(fā)。閱讀興趣是學生堅持閱讀的內(nèi)在動力，通過閱讀指導，教師應(yīng)選擇具有趣味性的內(nèi)容、實施具有趣味性的方式，來實現(xiàn)學生閱讀興趣的培養(yǎng)。3.應(yīng)促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。良好閱讀習慣的養(yǎng)成能使學生受益終身。教師在對學生進行閱讀指導的過程中，應(yīng)對其進行良好閱讀行為的引導，使學生能堅持長期、持續(xù)的閱讀，以此幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）科學有效進行整本書閱讀書目的選擇指導

在小學語文的整本書閱讀指導工作中，整本書閱讀書目的選擇是非常關(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)，閱讀書目選擇得科學與否不僅會直接影響學生的閱讀熱情，同時也會對學生的閱讀效率及質(zhì)量造成巨大的影響。因此，教師就應(yīng)積極地進行整本書閱讀書目選擇的指導，通過自己的推薦來使每個學生都能選擇到適于自己的閱讀書目，以此實現(xiàn)學生整本書閱讀效率的提升。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學生的身心成長特征來進行閱讀書目的選擇指導。小學階段的學生，尤其是小學低年級的學生在學習的過程中具有著顯著學習特點，他們好玩、好動，喜歡具有趣味性的教學內(nèi)容和教學形式。因此，教師在對學生進行整本書閱讀書目選擇指導的過程中，就應(yīng)結(jié)合學生的身心特征，為其推薦一些寓言、童話以及繪本等具有趣味性的閱讀書目，以此吸引學生的閱讀興趣。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合學生自身的認知能力、理解能力進行閱讀書目的選擇指導。如，小學一、二年級的學生，語文知識基礎(chǔ)相對不足，很多學生的文字儲備還不允許其開展整本書閱讀的活動，教師就可以結(jié)合學生的認知水平和知識基礎(chǔ)，推薦其閱讀一些帶有拼音、圖畫的閱讀文本，這樣學生就能根據(jù)自己的具體情況來實施有效的整本書閱讀，防止學生閱讀積極性被打擊。

（三）設(shè)置安排整本書閱讀教學的專業(yè)課程體系

整本書閱讀是新課程改革過程中備受推崇的一種閱讀教學策略，能非常有效地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。但是在具體的閱讀教學實踐中，整本書閱讀教學在沒有時間、資源的保障下，很難得到有效的開展。因此，這就需要教師應(yīng)積極地發(fā)揮自身的閱讀指導功能，結(jié)合具體的整本書閱讀教學要求，來科學地進行整本書閱讀專業(yè)課程的設(shè)置，使學生能在充分閱讀時間的保障中、在具有針對性校本課程的引導下獲得更為有效的整本書閱讀教學效果。一方面，在課程教學體系中，教師應(yīng)科學安排整本書閱讀教學的課時，這樣教師就能利用這一整本閱讀教學的課時來定期地組織學生開展整本書閱讀的交流、分享活動，使學生能對自己這一階段的閱讀感受進行互動交流，以此提升閱讀指導的有效性。另一方面，教師應(yīng)注重整本書閱讀校本課程的開發(fā)與利用。學校應(yīng)組織學校的骨干教師進行整本書閱讀校本課程的開發(fā)，根據(jù)學校具體的教學情況，來進行整本書閱讀教學資源的整合與研發(fā)，這樣整本書閱讀教學就能在相應(yīng)教材的指引下獲得有效的開展。

（四）開展豐富多彩的整本書閱讀教學指導活動

“冰凍三尺非一日之寒”，整本書閱讀教學作為一個綜合、系統(tǒng)性的過程，其有效的開展不是簡單一兩節(jié)課就能實現(xiàn)的。而且小學階段的學生，尤其是小學低年級的學生，學習注意力集中的時間相對有限，很難在整本書閱讀活動中進行長期、持續(xù)的堅持。因此，教師在對學生進行整本書閱讀指導時，就應(yīng)結(jié)合學生的身心特征，來積極地組織、開展豐富多彩的教學指導活動，使學生在對一系列教學指導活動的參與中，獲得更為全面的閱讀指導，以此實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。如，在小學語文的整本書閱讀教學中，教師可以組織開展“生生共讀”的閱讀指導活動，班級內(nèi)的學生可以自主結(jié)組，也可以教師按照座次進行閱讀小組的劃分，這樣教師就能利用課后20 分鐘的時間來組織學生以學習小組的形式開展生生共讀的整本書閱讀活動，在這種具有互動性的整本書閱讀中，教師應(yīng)給予有效的監(jiān)督和及時的引導，使學生能結(jié)合閱讀的內(nèi)容開展積極的交流與討論，進行閱讀感受的分享，這樣就有效地提升了學生整本書閱讀的效果，也使教師的閱讀指導功能得到了有效的發(fā)揮。

（五）加強整本書閱讀教學指導中的家校合育

教育是一個復雜、長期的過程，涉及的教育因素、教育力量非常廣泛，而家庭教育作為學生自出生以來就接受的教育形式，對于學生各方面的成長與發(fā)展都有著重要的影響。而家校合育作為課程改革發(fā)展過程中提出的一項新型的教育管理策略，能將學校教育與家庭教育進行有機的結(jié)合，以此形成良好的教育合力。因此，在小學語文整本書閱讀教學的過程中，教師就可以通過家校合育的方式來對閱讀教育指導進行更為有效的實施，使學生家長能成為教師閱讀指導的助力，通過監(jiān)督、督促、引導的方式促進整本書閱讀教學的順利開展。如，在通過家校合育實施整本書閱讀指導的過程中，教師一方面可以組織學生家長開展豐富的親子閱讀活動，使學生家長能參與到學生的整本書閱讀活動中。另一方面，教師還應(yīng)加強與學生家長的溝通與交流，將整本書閱讀的思想、策略以及指導方式傳達給學生家長，使學生家長能在學生課下的自主閱讀中代替教師行使監(jiān)督、引導的職能，以此保證學生整本書閱讀的效率與質(zhì)量。

（六）積極優(yōu)化、完善整本書閱讀的評價機制

教學評價是促進學生學習效果的重要途徑，它不僅能對學生的學習表現(xiàn)、學習成果進行有效的評判，使學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，同時還能對學生產(chǎn)生良好的激勵、導向作用，實現(xiàn)學生學習情感、學習積極性的有效培養(yǎng)。因此，在小學語文的整本書閱讀教學中，教師就應(yīng)充分地利用教學評價環(huán)節(jié)的教學功能，通過閱讀評價機制的優(yōu)化與完善，來更好地發(fā)揮教師的閱讀指導功能，促進整本書閱讀活動的長期、持續(xù)開展。如，教師在對學生整本書閱讀進行評價的過程中，應(yīng)針對其自主性、長期性的特點來進行評價標準、評價方式的優(yōu)化與完善。如，教師可以設(shè)計一個縱向性的量化評價表格，表格中分別從學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效率、閱讀積累、閱讀運用、閱讀技能等多個維度進行學生整本書閱讀過程中不同階段、時期閱讀表現(xiàn)的記錄。這樣教師就能比較細致、直觀地了解到學生通過整本書閱讀取得的進步與發(fā)展，為更全面、客觀地進行閱讀評價提供了有力的依據(jù)，同時也成為教師進行閱讀指導、提升指導針對性的重要途徑。

結(jié)語

綜上所述，在當前的教育形勢下，整本書閱讀是對課內(nèi)閱讀教學的補充與延伸，極大地拓展了學生的閱讀視野，也有效地促進了學生良好閱讀習慣的形成以及自主閱讀能力的提升。而在這一過程中，教師作為整本書閱讀教學的組織者與指導者，應(yīng)通過閱讀指導目標的制定、閱讀書目的科學推薦、專業(yè)課程體系的設(shè)置、閱讀教學指導活動的開展等多元化策略的實施，來有效地提升自身的整本書閱讀指導能力，使學生在教師的指導下，開展更為有效的整本書閱讀，并在這一過程中獲得自身語文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。