小學語文課堂優化提問與學生創新思維能力培養

王亞齋

（河北省滄州市任丘市第七實驗小學 河北滄州 062550）

在新課程教學發展理念下，作為教師必須要優化學生的學習模式，強化對學生思維能力的培育力度，而問題是其發展的關鍵，作為教師必須要彌補傳統教學中存在的不足，從思想上意識到當前學習能力培養的關鍵。在進行課堂內容講述的過程中，教師也要對問題進行靈活合理的設置，進一步引導學生能夠對相關問題進行思考和分析，穩步提高學生的創新水平，促進學生全面發展，為學生語文成績的提升奠定扎實的基礎。

一、小學語文課堂提問以及創新思維培育的問題討論

首先，傳統教學模式的課堂提問主要是以教師為主導。通過教師的提問，進而對學生進行知識的學習和討論，從目前的發展來看，教師所提出的問題具有很多的局限性，僅僅只是停留在表面的形式，對于教師與學生之間的互動較少，大部分教師在這些提問的過程中并沒有意識到如何進行高效的發問，如何進行教學重點以及難點的確立，在學習的過程中基本上所提出的問題都與當前的教學內容毫不相干，部分教師雖然提出了一定的問題，但是也沒有給予學生足夠的時間進行思考和分析，導致學生在進行回答問題的過程中僅僅只是一些淺顯的理解，對問題的談論不夠深入、具體，這對當前教學效率的提高具有一定的局限性。就課堂提問來說主要是根據教學的內容進行拓展，在提問的過程中可以有多種形式，只有教師與學生進行密切的溝通和交流以后，才能夠更好地提高當前的教學質量。通常來說，教師提出的問題范圍非常廣泛，而學生的提問時間卻比較少，這在一定程度上對學生自身問題意識的思想培育產生了一定的影響，甚至有的教師對于學生所產出的提問處于一種漠視的態度，這就使得課堂提問的教學任務并沒有落到實處，也失去了其提問的意義。教師在進行提問的過程中，必須要以教材為基礎，對其提問的方式或者是回答都要根據教材進行展開，如果僅僅只是為了完成教案，那對于學生自身思維的發展和學習能力的提升等方面都會產生不利的影響。

此外，教師并沒有意識到問題應該如何進行有效的評價，在進行內容講述的過程中，對于教學內容的發展并沒有進行系統的分析和把控，部分教師對于學生所提出的答案沒有引起重視，只在乎學生的答案，對于其思路等方面并不注重，這都在一定程度上會影響到學生對當前課程內容的學習主動性。很多學生雖然提出了自己的問題，但是部分教師僅僅只是進行了簡單的處理。其做法主要分為三種：第一種教師會直接對學生拒絕回答，對于學生所提出的問題也會持有一種否定的態度；第二種就是針對學生所提出的問題進行敷衍，并沒有以專業的視角或者是全面的答案進行解答；第三種教師直接將問題的答案交給學生。以上幾種形式對于學生自身提問的積極性來說具有很大的影響，在一定程度上也會阻礙當前學生學習能力的提高，學生對一些簡單知識的理解存在問題，對于自己所提出的問題由于沒有得到教師的引導，沒有進行有針對性的評價，為此，在學習的過程中積極性不高，參與性不強。

從創新思維的發展來看，教師自身的觀念比較守舊，在學習的過程中并沒有對學生的實際情況進行系統的分析，在學習的過程中對于同一知識概念的理解具有一定的局限性。為此，針對以上問題教師必須要引起重視，通過具體策略的方案，進而在實際問題解答的過程中能夠更好地彌補以上現象存在的問題，針對當前教學中所存在的問題進行合理有效的分析。

二、優化提問的技巧

（一）強化對知識的理解和積累

作為小學語文教師必須要明確，只有讓學生在日常教學工作中能夠主動去分析問題、解決問題，進而在此趨勢之下才能夠使其創新思維有效地提升。通過對不同知識的理解，在進行課堂提問開始之前，教師首先要根據當前學生的知識儲備量進行分析考查，在充分了解不同學生學習情況的基礎之上進行高效發問。之所以要這樣進行，是因為后期當學生遇到相關問題的過程中，通過對問題以及認知經驗的專項練習和積累，才能夠更進一步地促使學生對基本技巧進行掌握。在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，除了蝌蚪變青蛙這樣的故事闡述，教師還可以對其他的動物進化歷程進行分析，比如說破繭成蝶。通過多種故事的補充，進而形成一種鮮明的對比，而學生能夠根據自己的理解進行分析，對小蝌蚪變成青蛙的過程進行分析和了解，然后讓學生自己主動去分析，根據自己已有的生活經驗進行補充、說明，教師在此基礎之上還可以提出問題：小蝌蚪在尋找媽媽的過程中都詢問了哪些動物？不同的動物在回答的過程中都有什么樣的觀點？在尋找媽媽的過程中，小蝌蚪都有哪些變化？通過這一系列的提問，盡量讓學生能夠從不同的角度進行分析和思考。這種形式能夠為學生自身的學習積累奠定扎實的基礎，通過知識的拓展和豐富，在多種教學模式的發展下，讓學生能夠主動去積累更多的課外知識，進而豐富自身的學習視野。

（二）引出問題

通過問題的提出，能夠更好地彌補傳統教學中的不足。就問題的提問模式來說，可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題，然后對其做出總結性的評價。作為小學語文代課教師，必須要從思想上意識到課堂提問的重要性，根據現有的教學設備進行合理有效的教學展開，對學生進行問題引導的過程中一定要注重層次性。通過問題的提出，進而去引發學生進行思考和分析。通過追問的方式，能夠更好地調動學生的學習欲望，進而對相關知識的理解會更加地深入化，久而久之會讓學生從心底里產生一種問題意識，進而去更好地解決當前存在的疑惑，以此拓寬新的思路。以《我多想去看看》這篇課文為例，可以對學生進行提問：此文主要運用了什么樣的形式進行展開？以什么樣的口吻進行闡述？主要講述了一個什么樣的事情？通過對文章的系統學習，本文主要闡發了一種什么樣的思想感情？通過一系列問題的提出，讓學生能夠更加主動地去思考、去分析。

（三）重視評價

當學生對教師所提出的問題進行回答以后，教師一定要給予一定的評價，對于回答正確的學生來說，盡可能地避免一種簡單的表達方式，對學生說明此次回答好在什么地方，存在的不足又在什么樣的地方。比如說以《植物媽媽有辦法》為例，學生在回答的過程中，對于不同植物媽媽的辦法能夠進行正確的回答，教師就可以對學生進行評價：本文內容學習得非常仔細認真，課文的熟悉度很棒。通過這種言語上的鼓勵能夠極大地激發學生的學習自信心。除此之外，對于回答存在問題的學生來說，教師也要進行及時的鼓勵和耐心的分析，不可一味地進行指責、說教，要給予學生足夠的耐心，以一種溫柔的語氣，將所提出的問題進行分解，然后以追問或者是轉問的方式進行，使其獲得成就感，自信心能夠得到極大的提升。

三、創新思維的培育

（一）觀念的轉變

在當前的教學課程內容講述的過程中，部分教師并沒有意識到教學創新性的重要性，在進行相關教學工作以及評價工作的過程中，依舊是維持著傳統教學的內容進行展開，缺乏一定的理解，對于當前新課程改革發展的目的和要求是相違背的。為了能夠更好地緩解這一現象，必須要對當前的小學語文內容進行創新和優化，首先要從思想上進行轉變，作為語文教師一定要結合學生的學習興趣進行分析，以學生為中心學習的理念為指導，進而促使學生在學習的過程中更加地主動，給予學生更多學習和創新的機會，強化學生自身參與意識的培育力度，將課堂的主導權交還給學生。[1]只有教師自身有了一定的創新思維，后期才能夠對學生能力的培育產生積極的影響。作為教師也要積極主動地去分析、去創新，通過多種模式的運用，進而對學生進行榜樣的示范。對于作業的布置也要進行形式的優化、完善，以多種方式進行展開。以《吃水不忘挖井人》為例，在進行課后作業布置的過程中，教師可以讓學生通過小練筆的方式對本篇文章的感受進行抒發：自己在對毛主席在江西領導革命期間，帶領人們深挖水井的故事有什么樣的想法或者是收獲？還可以讓學生去搜集有關類似的革命故事，進而在課堂上進行分享。[2]總而言之，通過不同作業類型的布置，既要讓學生在學習的過程中能夠對語文這門學科產生興趣，也要讓自身的創新意識能夠得到提升，在具體的實踐中能夠有所收獲。

（二）想象力的激發

為了能夠更好地提升學生的想象力，首先要給予學生準確的接入點，進而在此基礎之上去激發學生的創新思維模式，在教師的有效指導之下進行想象，這對當節課堂知識的理解會更加地容易，學生在進行學習的過程中也會更加地主動。在對相關知識理解的過程中也會更加地深刻，通過讓學生自己主動去分析問題，探究新的知識，進而在此基礎之上會有更多的收獲。以《玲玲的畫》為例，在對本篇課文進行學習的過程之中，教師可以在上課之前對學生進行提問：兩篇課文中所闡述的畫面內容有什么？通過這種方式進而讓學生能夠去想象，每個學生的方式和角度都會有很大的差異，有的學生會覺得在畫中主要繪制了一家三口、各種可愛的小動物、漂亮的植物、外星人、植物僵尸等?？偠灾?，讓學生在思考的過程中能夠自己主動去分析，然后在此趨勢之下進行相關內容的展開，這能更進一步地豐富學生的想象力和創造力。[3]

（三）強化實踐

對于當前小學語文課堂學生創新思維能力的培養來看，亟須重視學生自身實踐能力的提升，在具體的實踐操作的過程中，使得學生自身的創新思想能夠進行轉化。在當前的小學語文教學發展的過程中，要積極鼓勵學生投身于當前的社會實踐，在此趨勢之下展現自身的學習才能。通過各種旅游活動的開展，一方面能夠極大地拓寬學生的學習視野，強化學生對知識的學習；另一方面在具體的活動開展的過程中，也能夠讓學生自身從思想上意識到對事物判斷的能力，讓學生意識到對于課本上的理論知識來說必須要進行靈活的應用，只有這樣才能夠更好地提高自身創新能力。[4]

（四）角色的互換

對于學生來說，在學習理論知識的過程中主要是接受、發現、創新的過程，作為一名優秀且經驗豐富的教師，在進行日常的授課的過程中，一定要根據學生的條件進行情境的搭建，給予學生留出足夠的思考空間，讓其能夠通過各種方式進行探討，充分地激發學生的學習潛能，提高學生對當前問題的解決以及思考的能力。作為教師來說并不只是課堂內容的引導者，而是要在此基礎之上對整個教學活動進行合理有效的安排和組織，讓學生能夠在教師的有效引導和分析的基礎之上，通過小組的討論，進而使其在交流的過程中更加積極、更加主動地對當前課堂內容進行吸收。值得注意的是，當學生在課堂上交流和分析以后，在教師與學生的共同配合下得出最終的正確結論。這種形式的發展更好地促進學生對當前文本內容的理解，也能極大地彌補傳統教學中存在的不足，將課堂的主導權充分交給學生，在這種學習方式的應用下，能夠更好地提高學生對當前文本內容的學習力度。[5]

（五）提出的問題要有關鍵性

在當前的語文課程內容講述的過程中，通過高效的問題設置，能夠更好地提高學生的學習興趣。與此同時，有效的提問可以更好地解決當前學生在學習過程中存在的疑惑，針對其所遇到的一些困難能夠得到很好的解決。在進行問題設置的過程中必須秉持著合理性的發展原則，只有這樣，才能夠更好地起到激勵學生的作用和目的，以此滿足學生當前的學習需求，這對學生自身思維能力的提高、想象力的激發具有深遠的意義和影響。而教師在進行提問的過程中，必須要合理把控當前的教學時間，根據學生在語文課堂中的表現進行合理有效的分析，針對其提問的時機進行準確的掌控。[6]通過關鍵性問題的提出，讓學生在進行相關內容探討和分析的過程中能夠更加地有效，學生在學習的過程中也會有明確的方向。

通過教學目標重難點的有效分析，對于一些關鍵的詞句進行理解，能更好地強化學生對不同文章體裁的理解，進而更加深入地去了解當前作者所要表達的思想感情。除此之外，教師可以通過不同的關鍵詞語進行分析，根據多種途徑和方式對學生進行提問，不斷地引導學生對其關鍵的詞句進行品味，進行理解。[7]通過一系列問題的設置，進而讓學生能夠在此基礎之上，對于一些細節進行合理有效的把控，在一定程度上，能夠更好地強化學生對不同文本內容的學習。通過高效問題的設置，在進行關鍵詞句的理解中，能夠更好地對一些文本中的特點、人物形象、動作描寫等方面進行深刻的理解和掌握，使得學生在進行文章內容分析的過程中更加地生動化，更加地具體化。[8]

結語

在當前課堂教學中，語文教師要優化課堂提問方式，促進學生通過課堂提問來培養創新思維。在提問過程中能夠對整個文章內容的理解更加地深刻，這對當前小學語文高效課堂的建立具有深遠的影響。與此同時，也能夠更好地實現當前素質教育發展的主要目的和要求，滿足當下所需，讓學生自身的學習潛能得到激發，對知識的探究欲望更加地強烈，養成良好的學習習慣，為后期相關知識的學習做好鋪墊。