基于“雙減”背景下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)策略研究

郭文潔

（常州市新北區(qū)九里小學(xué) 江蘇常州 213134）

目前階段，“雙減”教育政策是教育研究的主要方向，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，“雙減”政策主張給學(xué)生減負(fù)增效，“雙減”政策的落實(shí)讓人們將重心放在了作業(yè)設(shè)計(jì)上。在“雙減”政策落地的過(guò)程中，很多地方都表明應(yīng)當(dāng)繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念中，有比較單一的作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型，基本上都是機(jī)械化背誦等作業(yè)，這些作業(yè)對(duì)學(xué)生的幫助比較有限，而且積極影響也不多，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去完成作業(yè)，但是成績(jī)卻并不一定理想。通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)的方法可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有更多收益，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從作業(yè)的類(lèi)型等多角度優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)。

一、基于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的特征

（一）圍繞目標(biāo)

對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，需要教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中把單元當(dāng)成整體進(jìn)行思考，防止出現(xiàn)課時(shí)差異引發(fā)的低水平教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)重復(fù)機(jī)械的操練現(xiàn)象，增加學(xué)生的高階思維練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提高他們的作業(yè)完成效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。基于對(duì)語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)策略研究的思考，可以加強(qiáng)語(yǔ)文單元作業(yè)內(nèi)容的遞進(jìn)和銜接，讓學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程能夠被簡(jiǎn)化，思維發(fā)展也可以更加具有系統(tǒng)性。

（二）銜接有序

針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)策略研究需要語(yǔ)文教師去層層遞進(jìn)，單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)作業(yè)完成需要較大跨度的時(shí)間，不同時(shí)間跨度的作業(yè)有層次之分，不過(guò)總體都是有一致的方向，按照單元總目標(biāo)要求可以由淺入深并且層層遞進(jìn)。基于對(duì)語(yǔ)文作業(yè)單元的設(shè)計(jì)分析，小學(xué)生需要有更多的時(shí)間進(jìn)行反思和嘗試。另外，單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)注前后知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系展開(kāi)思考，并在這個(gè)過(guò)程中展開(kāi)合理的理解和運(yùn)用，通過(guò)反復(fù)的綜合分析，就可以提高小學(xué)生思維的深刻性。

（三）梯度呈現(xiàn)

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的單元設(shè)計(jì)方面比較具有梯度性，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按照各個(gè)單元中課時(shí)的獨(dú)特內(nèi)涵，從而服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)，需要加強(qiáng)課時(shí)內(nèi)容和知識(shí)之間的聯(lián)系，并且讓語(yǔ)文作業(yè)的難易層次變化，形式上要突出多樣性的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同方向去審視問(wèn)題，然后更好地解決問(wèn)題。通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)，可以讓小學(xué)生提高他們思維的靈活性。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）形式比較單一

一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)時(shí)都是憑借著以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有充足的作業(yè)設(shè)計(jì)策略。雖然這些教師有比較高的設(shè)計(jì)頻率，不過(guò)他們?nèi)狈?duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)整體性的思考，只是停留在無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。作業(yè)設(shè)計(jì)策略也常常被架空，作業(yè)設(shè)計(jì)目的是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，也有比較多的老舊作業(yè)，而且其中有比較多的新詞記憶、生詞抄寫(xiě)方式，教師都會(huì)習(xí)慣性地按照習(xí)題集去設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)的普遍性較強(qiáng)，而且質(zhì)量也參差不齊，作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性就會(huì)明顯不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的教學(xué)目標(biāo)。

（二）整體散亂

質(zhì)量低效也是目前小學(xué)語(yǔ)文基于課時(shí)單位的作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題，教師基本上都會(huì)重視對(duì)單篇課文的作業(yè)設(shè)計(jì)。導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性和整體性，也沒(méi)有充足的思考，設(shè)計(jì)目標(biāo)也不夠明確，呈現(xiàn)出比較零散的知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容，沒(méi)有合理的作業(yè)安排和順序設(shè)計(jì)，對(duì)于已經(jīng)掌握新詞的小學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)更高層次的作業(yè)，讓他們有良好的思維發(fā)展。每個(gè)教學(xué)單元都有字詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)文要素落實(shí)等目標(biāo)，而單元教學(xué)目標(biāo)就是結(jié)合單元內(nèi)的每篇課文逐步實(shí)現(xiàn)而來(lái)的。加強(qiáng)對(duì)課時(shí)作業(yè)的重視程度，并且忽視單元結(jié)構(gòu)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）功能比較狹隘

多元整合不足，單元作業(yè)的功能是屬于多元化的，可以讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，屬于教學(xué)效果診斷和創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也可以成為教學(xué)反思的主要參考載體。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式一般都是比較單一的，目標(biāo)是加強(qiáng)技能和鞏固知識(shí)，通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)和機(jī)械式的背誦，比較重視鞏固學(xué)生的靜態(tài)知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)多元化整合并不充足，不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)也會(huì)比較稀缺，教師作業(yè)數(shù)量層層堆積，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有良好的作業(yè)效果。教師只重視對(duì)學(xué)生作業(yè)淺層次的思維培養(yǎng)，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生較高層次思維的拓展培養(yǎng)，不能更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。

三、基于“雙減”背景下小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)策略研究

（一）聚焦單元目標(biāo)

單元作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，不僅可以檢測(cè)教學(xué)效果，還可以更好地梳理鞏固語(yǔ)文單元內(nèi)容，因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元作業(yè)的過(guò)程中，可以依“標(biāo)”扣“本”，并且緊緊圍繞統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，不斷明確單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的題目。在小學(xué)三年級(jí)的架構(gòu)單元內(nèi)容，可以利用語(yǔ)言文字去展開(kāi)想象，更好地體會(huì)藝術(shù)之美，因此，選擇“閱讀與欣賞”板塊的課外閱讀材料的過(guò)程中，可以僅僅圍繞單元中的“藝術(shù)之美”主題，選取課外閱讀材料，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。在閱讀題目的過(guò)程中，可以緊扣語(yǔ)文要素，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字進(jìn)行豐富的想象，充分感受作品的形象之美，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)結(jié)和溝通語(yǔ)文的課堂內(nèi)外

小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是更加貼合當(dāng)代學(xué)生生活的，并且語(yǔ)文課后的練習(xí)題也應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的當(dāng)代生活出發(fā)，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，并且需要拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，能夠聯(lián)系課堂的內(nèi)外，積極帶領(lǐng)小學(xué)生從課堂走向課外，在語(yǔ)文課外實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維的能力。讓語(yǔ)文作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語(yǔ)文課內(nèi)外的橋梁。小學(xué)生的課外生活大多數(shù)都會(huì)比較豐富多彩，其中有郊游、社團(tuán)活動(dòng)以及參觀科技館等，這些比較豐富多彩的經(jīng)歷可以更好地拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，也屬于比較珍貴的學(xué)習(xí)資源。在語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)時(shí)可以布置更多的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）激發(fā)學(xué)生的答題興趣

語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)上切忌千篇一律，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)的靈活新穎性，并且可以激發(fā)學(xué)生的答題興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。在考查學(xué)生古詩(shī)文記憶能力時(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生去把課文內(nèi)容進(jìn)行填空，這樣無(wú)法激起小學(xué)生的答題熱情，我們可以利用語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽的形式，設(shè)計(jì)不同的題型，讓學(xué)生在語(yǔ)境中答題，更好地積累這些必背內(nèi)容。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中展開(kāi)思考，并且努力提高自己的記憶能力，也可以培養(yǎng)小學(xué)生的敏捷思考能力，讓他們可以養(yǎng)成良好的閱讀的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)秉持以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，并且應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系語(yǔ)文各個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)兼顧對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的延伸，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還可以加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)題目的靈活新穎性，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，充分體現(xiàn)出用語(yǔ)文的理念。

（四）分層類(lèi)作業(yè)

教育分層屬于目前小學(xué)教育過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題，每一名學(xué)生都是不同的，因?yàn)樗麄兘邮艿募彝ソ逃煌运麄兙蜁?huì)有不同的興趣和性格，不同學(xué)生在面對(duì)同樣教育的時(shí)候，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的能力特。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給不同學(xué)生設(shè)置不同的語(yǔ)文作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，并且讓語(yǔ)文作業(yè)發(fā)揮出最大效益，從根本上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，也可以幫助學(xué)生有良好的學(xué)科自信心，讓不同學(xué)生都能夠有科學(xué)的成長(zhǎng)計(jì)劃。利用分層作業(yè)方法，可以重點(diǎn)放在古文詩(shī)詞方面，在這方面學(xué)生的能力分層特點(diǎn)比較明顯。教師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生的能力去設(shè)置不同的作業(yè)，如果有一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生們背誦古詩(shī)的主要意義，讓他們的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。還有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析古詩(shī)中的內(nèi)在情感和應(yīng)用方向，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力，讓學(xué)生可以更靈活地去掌握課文中的知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。班級(jí)中還會(huì)有一些學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)都很高的學(xué)生，教師可以針對(duì)這些學(xué)生努力提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備，并且讓他們?cè)谡n后搜索和景色描寫(xiě)相關(guān)的詩(shī)詞，努力提高他們的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，也可以讓他們通過(guò)繪畫(huà)制作手抄報(bào)的方法去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，通過(guò)分層類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓他們可以向更高層次成長(zhǎng)。

（五）引入生活化作業(yè)

生活化教學(xué)屬于目前小學(xué)教學(xué)中比較常用的教育方法，小學(xué)學(xué)生比較欠缺知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷，所以他們對(duì)文本知識(shí)沒(méi)有充足的理解和共情，生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更好地彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題。將生活作為跳板，能夠讓學(xué)生更好地理解文本素材，不斷加強(qiáng)教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文作業(yè)的作用。教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，從生活出發(fā)，并且積極引導(dǎo)學(xué)生。教師可以讓學(xué)生們分析課文中對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)，并且自己選擇生活中接觸比較多的動(dòng)物，也可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好去描寫(xiě)小動(dòng)物的外形，讓他們知道更多動(dòng)物之間的趣事，給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作平臺(tái)，引導(dǎo)小學(xué)生們積極觀察生活，并且以生活作為素材，擴(kuò)充語(yǔ)文寫(xiě)作的知識(shí)儲(chǔ)備，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（六）接力式作業(yè)

接力式作業(yè)和合作式作業(yè)有相同的方法，可以通過(guò)接力式作業(yè)，讓學(xué)生建立小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以更好地集中在寫(xiě)作能力培養(yǎng)上。也可以以日記和小練筆為主，小組中的每名成員可以記錄他們的日常生活，并且總結(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要面臨的問(wèn)題。在小組中，可以在同學(xué)寫(xiě)完之后傳遞給另一名同學(xué)，讓他們依次接著寫(xiě)自己的日記，并且讓下一名同學(xué)閱讀上一名同學(xué)的作業(yè)，對(duì)其他同學(xué)的日記展開(kāi)豐富的點(diǎn)評(píng)。利用接力作業(yè)的方法可以讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)本子展開(kāi)更多的思想交流，也可以更好地了解同學(xué)們的生活感受和作業(yè)心得，他們?cè)诨ハ帱c(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，能夠及時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)，并且也可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美。在接力的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)并且能夠共同成長(zhǎng)。

（七）拓展類(lèi)作業(yè)

語(yǔ)文教育基本上都集中在閱讀和寫(xiě)作兩方面，想要提高這兩個(gè)角度的發(fā)展，需要讓小學(xué)生展開(kāi)大量的閱讀，并且可以讓他們掌握更多的知識(shí)，形成良好的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文教師布置作業(yè)和設(shè)計(jì)的過(guò)程，基本上都是從課本出發(fā)，想要這樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不容易，比較容易限制小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接觸和掌握的知識(shí)并不多，而且暫時(shí)沒(méi)有廣闊的視野。教師可以引入更多的拓展類(lèi)作業(yè)，堅(jiān)持立足于語(yǔ)文教材，讓學(xué)生有更廣闊的視野去看待語(yǔ)文的知識(shí)，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也可以不斷鞏固和提升學(xué)生的知識(shí)。在講述課程的過(guò)程中，老師可以安排小學(xué)生們?cè)谡n后搜索和文章有關(guān)的資料，并且按照本篇文章讓學(xué)生們更好地感受作者的內(nèi)在思想和情感。老師也可以讓學(xué)生在課后收集一些作者的其他詩(shī)詞，讓他們可以更好地感受作者的人物性格，通過(guò)這種方式能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生們?cè)跀U(kuò)充知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更加感興趣，并且也可以更好地了解文章中的故事和內(nèi)容，通過(guò)這樣的語(yǔ)文作業(yè)單元整體設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生有新的感悟和理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育讓人們意識(shí)到應(yīng)當(dāng)從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生具備終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的保障。針對(duì)目前語(yǔ)文教育的角度，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和其他學(xué)科素養(yǎng)是不同的，目前的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)擴(kuò)充文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化培育，不斷落實(shí)因材施教的教育理念，針對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)方法，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，教師也可以針對(duì)作業(yè)空間進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師也需要引入自主類(lèi)作業(yè)和跨界類(lèi)作業(yè)等類(lèi)型，豐富語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓作業(yè)的功能有豐富的發(fā)展。