PDCA 循環(huán)在生物課堂教學中的應(yīng)用

張亞麗

（南京市江寧區(qū)桃紅初級中學 江蘇南京 211100）

生物是帶領(lǐng)學生了解生命、探究生命奧秘的一門學科。現(xiàn)階段仍是生物科學的新興期，各類研究不斷更新我們的過往認知。傳統(tǒng)的課堂教學模式不能再滿足學生自主探索的需求。教師在教授生物時需要把繁雜抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學生容易吸收的、感興趣的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生感受生物學的魅力，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求。傳統(tǒng)的生物課堂教學普遍存在“填鴨式”教學方式。學生在學習生物時處于被動地位，在各類生物實驗中難以主動參與和探索，只是被迫地接受知識點。這樣容易造成學生對生物學的探究能力降低，不利于學生培養(yǎng)自主學習的能力。學生對生物學容易產(chǎn)生厭倦心理，認為內(nèi)容枯燥無味，學習成效大打折扣。

面對生物課堂教學的實際情況，本文認為將PDCA 循環(huán)應(yīng)用到教學中，能夠有效地解決問題，提升教師的生物教學水平，促進學生對知識和經(jīng)驗的建構(gòu)。

一、PDCA 循環(huán)的內(nèi)涵及特點

（一）PDCA 循環(huán)的內(nèi)涵

PDCA 循環(huán)又叫質(zhì)量管理環(huán)，是管理學中的一個通用模型，最早由休哈特于1930 年構(gòu)想，后來被美國質(zhì)量管理專家戴明博士在1950 年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運用于持續(xù)改善管理活動質(zhì)量的過程中。PDCA 是“Plan、Do、Check、Adjust”四個英文單詞首字母的縮寫，按照計劃—實施—檢查—處理四個層次依次進行，在一個循環(huán)結(jié)束后繼續(xù)進行下一個循環(huán)，從而形成了階梯式上升模式的閉環(huán)。在循環(huán)反復(fù)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方案，再進行實施及反饋，從而穩(wěn)步提升工作能力。在計劃階段，需要對現(xiàn)實情況加以分析，然后確定目標，科學地提出計劃方案。在實施階段，迅速落實行動，關(guān)注執(zhí)行方案的結(jié)果，提高執(zhí)行力。在驗證階段，檢查計劃的落實情況，評價問題的解決情況，落實得好的方面形成經(jīng)驗，落實得不好的方面找出其原因。在調(diào)整階段，對還沒有解決的問題提出解決方案，為下一個循環(huán)做好準備。

（二）PDCA 循環(huán)模式的特點

PDCA 循環(huán)模式的特點主要體現(xiàn)在四個方面，分別是：1.周而復(fù)始。PDCA 循環(huán)的四個過程不是運行一次就完結(jié)，而是周而復(fù)始地進行。一個循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決，或者又出現(xiàn)了新的問題，再進行下一個PDCA 循環(huán)，依此類推。2.大環(huán)帶小環(huán)。類似行星輪系，教學活動的整體運行的體系與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶小環(huán)的有機邏輯組合體。3.階梯式上升。PDCA 循環(huán)不是停留在一個水平上的循環(huán)，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。4.統(tǒng)計的工具。PDCA 循環(huán)應(yīng)用了科學的統(tǒng)計觀念和處理方法，能夠正向螺旋的效果。

二、PDCA 循環(huán)在生物課堂教學中應(yīng)用的可行性分析

生物學科涉及范圍廣泛，知識日新月異，是學習難度較高的學科。生物學科中的概率分析、化學分析等理論推導(dǎo)，往往缺乏直觀性，看不見摸不著，學生難以理解和記憶，因此生物教學的難度較高。

我國傳統(tǒng)生物教學主要是以教師講授、學生記憶為主，這種以講授為主導(dǎo)的教學是一種較為被動的教學方式，機械化的教學與當代學生個性化的思維方式存在巨大的鴻溝。單向的教授式教學使得師生之間缺乏交流和互動，學生吸收的知識很難得到靈活運用，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，不利于為生物學科培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在生物教學中使用PDCA 循環(huán)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)教學作用的基礎(chǔ)上，進一步明確學生在教學過程中的主體地位，從而以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力作為教學目標，培養(yǎng)高素質(zhì)生物學科人才。PDCA 循環(huán)對于生物課堂教學質(zhì)量的提升主要有以下三個方面：

（一）PDCA 循環(huán)能夠提升教師工作效率

PDCA 對于教師而言，會是一種很好的工作方式。能夠一步步提高自身的工作效率，讓教師能夠規(guī)劃教學工作，而不是被動地完成教學任務(wù)。PDCA 循環(huán)這種永不滿足現(xiàn)狀的管理特點，即對現(xiàn)狀的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并促使在教學中不斷地改善現(xiàn)狀，以達到新的起點、新的高度的內(nèi)涵要求，體現(xiàn)了教師綜合思考和批判分析教學問題的態(tài)度和方法，正是生物課堂教學的本質(zhì)要求。教學工作能夠形成閉環(huán)，培養(yǎng)教師規(guī)劃工作制訂計劃的能力，然后保證了按照計劃進行的執(zhí)行力，再通過檢查處理糾正錯誤的執(zhí)行方式提高教師的工作效率。好的工作方式會為教師帶來非常大的改變，受益頗多。一開始使用這種方式可能會讓工作變得更加忙碌，因為還要抽出做計劃檢查的時間來，但是逐漸地它能夠為之后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學的成果與突破。生物的理論知識對教師的專業(yè)能力提出了高要求，教師的工作效率提升必然帶來課堂教學成果。

（二）PDCA 能夠提升學生的參與感

教學的目標人物是學生，要堅持以人為本，加強學生學習的積極性。以學生為關(guān)注焦點，是課堂教學順利進行的前提。學生無論是身體還是心理都處于成長期，興趣容易轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生興趣是課堂教學成功的關(guān)鍵。

在生物知識的學習中，如何讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)理解和掌握大量的知識非常困難，因此很多學生對生物學科失去了學習興趣和信心。因此，在生物課程信息量大、理解難度高的情況下，改進教學方法、提高教學質(zhì)量，調(diào)用學習的主觀能動性，是成功開展生物課堂教學的關(guān)鍵。

使用PDCA 循環(huán)可以有效幫助師生制訂學習計劃，明確教學目標，然后有目的地執(zhí)行教學計劃，并對教學效果進行檢查，在檢查的基礎(chǔ)上改進教學計劃。例如，在開展生物課堂教學前，教師應(yīng)明確告知學生生物教學的內(nèi)容梗概和學時分配、主要的難點等，然后根據(jù)學生的生物知識基礎(chǔ)安排學生一起制訂學習計劃，這樣就可以大幅提高教學效率。有了明確的教學和學習目標，師生就能夠?qū)φ漳繕藱z查發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步地提高生物知識水平，隨著知識水平的提高，學生的學習興趣也會進一步增強。

（三）PDCA 循環(huán)模式有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

近年來，教育界一直在強調(diào)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，樹立新時代新型教育觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。使用PDCA 循環(huán)開展教學有助于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力為目的的教育，創(chuàng)新教育更加強調(diào)學習者的主體精神和能力，以人為本，以發(fā)展作為學習的最終目的。生物課堂教學的內(nèi)容也要根據(jù)社會和企業(yè)對生物學人才的要求進行適時調(diào)整，增加應(yīng)用型教學，提高學生在實踐中創(chuàng)新的能力。通過循環(huán)使用PDCA 過程，讓學生在學習過程中形成自己的優(yōu)勢。這種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，能夠使得學生增強專業(yè)知識，做到學以致用。人才培養(yǎng)的最終目的還是要引導(dǎo)學生積極主動地自主學習，在學習過程中開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為社會創(chuàng)造價值。

三、PDCA 循環(huán)管理模式在生物課堂教學中的應(yīng)用

（一）教學計劃階段

制訂具體的教學計劃，是教學工作全面質(zhì)量管理的第一步，在吃透教材的基礎(chǔ)上要廣泛收集教學的素材資料，反復(fù)審查和研究，然后歸納總結(jié)。教學計劃是教學工作的參照，同時也是教學管理者檢查的依據(jù)，因此，教學管理者要深度參與教學計劃的制訂。要使教學計劃具有指導(dǎo)性，教學計劃的制訂就必須要具體：教學目標要具體，任務(wù)要求要具體，教學內(nèi)容要具體，措施方法要具體，教學進度要具體。只有具體，才會出速度、出效益、出水平，同時也是為后面的管理工作做鋪墊。計劃要強調(diào)學生的主動學習，增加實踐環(huán)節(jié)，使每一個學生經(jīng)過學習生物，都能夠?qū)ι飳W知識有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在職責感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。為學生們參加工作，適應(yīng)社會和繼續(xù)學習，打下必要的基礎(chǔ)。

生物課堂教學要對學習情況、生物課本教材進行分析，明確教學措施。對學生要加以鼓勵和引導(dǎo)，做好學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展提高。

只有制訂良好的教學計劃，才能從容地做到因材施教，充分把握傳授知識的深度和廣度。在制訂教學計劃階段，教師要通過調(diào)研和溝通，掌握學生學習中的實際情況，從而總結(jié)問題、分析原因，找到解決方案。針對影響教學質(zhì)量的主要制約因素，教師需要積極尋求解決方案，制訂改進計劃。在制定教學目標時，教師除了要將教學內(nèi)容進行傳授外，更要注重理論和實踐相結(jié)合，切實提高學生的綜合素質(zhì)。將當前生物學科的新研究、新技術(shù)、新成果向?qū)W生普及，提升學生對生物學科的興趣，充實課堂內(nèi)容，凸顯學科特色。同時，教師需要對學生有充分的了解，不斷通過反饋，改進教學計劃，推進教學工作順利開展。教學計劃在PDCA 循環(huán)中處于最基礎(chǔ)的位置，通過制訂良好的教學計劃可以充分調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。

（二）教學實施階段

實施過程中又有兩點注意事項：1.要隨時確認教學進度。2.確認教學目標是否出現(xiàn)偏差，如果出現(xiàn)偏差要及時糾偏，要一邊實施一邊檢查。

生物是一門基礎(chǔ)學科，但學科的基礎(chǔ)性不代表教學的陳舊。生物知識更新?lián)Q代很快，每年都有一些新研究、新發(fā)現(xiàn)。因此教學內(nèi)容應(yīng)該緊跟當前的研究熱點和最新應(yīng)用，補充最新發(fā)表的研究成果，引導(dǎo)學生對生物學科產(chǎn)生濃厚的興趣。通過介紹生物學科研究成果在社會經(jīng)濟和人類發(fā)展中的重要價值，引領(lǐng)學生重視對生物學科的學習。實施階段是執(zhí)行教學計劃的后續(xù)，只有通過充實課堂內(nèi)容、豐富教學方法，才能切實提高生物課堂教學的效率。

生物課堂教學內(nèi)容繁多，而且生物知識較為抽象晦澀。在生物課堂教學中，教師應(yīng)充分使用模型、多媒體等直觀方式進行教學，用生動形象易懂的多媒體講解一些較為難以理解的生物過程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學方法等提高課堂教學效率，達到教學目的。

此外，生物課堂教學還應(yīng)該重視與學生的互動，引導(dǎo)學生主動進行知識的講解和陳述，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。通過讓學生主動查詢資料、制作演示材料等，引導(dǎo)學生對生物知識的思考，將生物知識應(yīng)用到實際生活中，并能對生活中所接觸到的一些現(xiàn)象進行生物學解釋。

生物教學是理論教學和實踐教學的結(jié)合，教學內(nèi)容不能脫離實驗操作。在生物課堂傳授生物基本理論知識的同時，還要帶著學生們一起走進實驗室開展生物實驗，利用方法論來提高教學質(zhì)量。通過實驗分析和模擬生物過程，加強學生對生物理論的認識，提高學習興趣，養(yǎng)成良好的思維方式。

（三）教學驗證階段

要養(yǎng)成檢查和驗證教學任務(wù)落實的習慣：有沒有按照要求在規(guī)定的時間通過有效的措施方法完成教學目標？哪些方面需要改進？通過這種檢查，就會發(fā)現(xiàn)當初制訂計劃時不完善的地方和在實施過程中出現(xiàn)的問題，然后分析具體的原因，從而改進和提高教學工作。

在生物課堂教學驗證階段，教師要對生物課堂教學計劃的效果進行核實，確保制訂的教學計劃達到了良好的教學效果，從而改進教學計劃，提高教學質(zhì)量。教師可以通過問答、測試、作業(yè)等方式，收集學生對課堂教學的反饋，從而評價教學計劃是否達到了預(yù)期目標，從而制訂更為合適的方案，讓學生形成一個知識理論體系，并把理論與實踐相結(jié)合，全面提升學生的知識水平。在對教學過程和教學效果進行檢查的同時，教師也要主動進行反思和回顧，分析教學的成功之處和不足之處，總結(jié)問題和經(jīng)驗，提升自身教學能力。

（四）教學調(diào)整階段

這一步就是對教學工作的經(jīng)驗總結(jié)，好的經(jīng)驗要繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面及時彌補和改善，沒有完成和處理的問題就留待下一步繼續(xù)解決，如此循環(huán)下去，體系就建立起來了。

因材施教才能找到最合適的教學方法，任何一種教學方法都有其本身的優(yōu)缺點，不存在一種“放之四海而皆準”的完美教學方法。將PDCA 循環(huán)應(yīng)用在生物課堂教學中，也要經(jīng)常根據(jù)教學結(jié)果和問題進行總結(jié)反思，通過教學實際情況不斷調(diào)整教學策略，修改教學計劃。

制訂教學計劃、實施教學計劃、檢查教學效果是生物課堂教學的三個主要步驟，也是生物課堂教學的主體部分。最后，還需要對教學中出現(xiàn)的問題進行處理，集思廣益建立教學評價體系。這一階段是對教學效果的總結(jié)和反思，也是最終檢驗教學效果的重要方面。具體來說，就是要對教學過程中的成功經(jīng)驗進行推廣，在下一次的教學中加深使用，從而使教學往好的方面發(fā)展；對教學過程中的問題進行總結(jié)，分析原因，解決問題，在下一次的教學中避免再次出現(xiàn)類似問題。PDCA 循環(huán)就是一個加深正向激勵、修復(fù)缺陷的不斷前進的過程。

結(jié)語

總之，生物課堂教學需要通過全方位、多維度來抓落實，不僅僅抓老師“教”的質(zhì)量，還要抓學生“學”的質(zhì)量。重點是抓教學過程的質(zhì)量，不是事后檢查，而是事前控制；不是只靠領(lǐng)導(dǎo)檢查，而是學生也要參與。教學質(zhì)量是教師工作的重點，是學生提升生物成績的保障。PDCA 循環(huán)法廣泛應(yīng)用于各項管理工作中，在生物課堂教學中融入PDCA 循環(huán)法，能夠讓老師和學生都參與進來，形成良性的互動，從而提升生物課堂教學的效果，加強學生對于學習的興趣，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)教育，為將來走出校門步入社會打下良好的基礎(chǔ)。