談談參與式教學與初中數學新課標的落實

吳國川

（合肥市第四十五中學 安徽合肥 230061）

隨著教育水平的不斷提高與教育理念的不斷更新，在新課程標準下如何對教學模式進行升級，成為一項重要課題。參與式教學模式作為一種新的教學模式，應用在初中數學教學中有著良好的效果，能夠更好地激發學生的學習熱情，有利于形成合作學習、彼此協作、共同進步的良好學習氛圍。要想提高初中數學課堂教學質量，學生的數學意識就要進一步提高。要堅持培養學生的自主學習能力，貫徹落實生本理念，加強對初中數學課堂教學的優化，針對各方面知識的教育手段進行革新。教師在進行初中數學課堂教學的時候，還要對課堂教學技術不斷調整，直觀地呈現數學知識，加深學生的理解。

一、參與式教學法概述

（一）參與式教學法的基本概念

參與式教學法，顧名思義，就是讓學生作為主體，切實參與到初中數學課堂教學當中，讓學生成為初中數學課堂學習的主體，從而自發自愿地去學習數學知識，掌握課程內容，提高數學應用能力，從而在這個過程中實現對自身學習積極性的調動與良好學習習慣的養成，最終實現自身核心素養培養與綜合素質水平提升的目的。在參與式教學法應用的過程中，學生本身的協作能力與溝通交流能力會得到鍛煉，從而為其他學科的學習打下堅實的基礎。

（二）參與式教學法的理論基礎

參與式教學法在初中數學教學中的應用，其理論基礎是要求學生對初中數學教學內容進行建構，這樣的建構可以基于自身的興趣問題，可以基于數學在實際生活中的應用，也可以基于在考試中遇到的難點重點。整體上對學習內容的建構，都是以學生自身的需要為出發點，在學生自我知識結構與需求建構完成的基礎上，教師應輔以情境類教學、建立學習互助小組等形式，讓學生感受到初中數學學習的樂趣，獲得初中數學學習的滿足，從而找到初中數學學習的價值與意義，進而培養對數學學習的興趣，達成學習的目標，為未來的發展成才奠定良好基礎。

二、初中數學課堂參與式教學的原則

（一）加強學生數學素養的培育

初中數學課堂教學的體系要不斷完善。現代化教育工作的開展，應進一步加強學生的素養培育，借此指導學生從多個角度前進，因此教師要轉變自身的思維，對知識點靈活掌握、靈活應用。初中數學課堂教學中應加強個性化的培養模式操作。以往的灌輸式教學對于所有學生按照單一的模式進行指導，雖然看起來達到了一視同仁的效果，但實際上并沒有給學生帶來良好的體驗，教育工作出現較多漏洞，學生之間的成績差距不斷增加，難以幫助學生快速進步。

初中數學課堂教學的素養培育，要抓住學生的天賦和特長，從他們的興趣點出發，然后一步一步地培養和鍛煉，鼓勵學生在學習和進步的過程中感受到自己的成長，這要比教師單純地督促具有更好的效果。因此，未來的數學素養培育模式要不斷地優化，持續提高初中數學課堂教學質量。

（二）改善課堂教學方法

對于初中數學課堂教學，應試教育落實了很長一段時間，雖然有利于提高學生的考試成績，但是對學生的思維、能力有很大的局限性，整體上的教育質量并不高，因此需要對今后的課堂教學方法進行充分改進，最大限度地減少教學失誤。在初中數學課堂教學的初期階段，針對課堂教學的知識點，應采取不同的方法并羅列出來，給學生帶來直觀的感受，確保學生在長期的學習、思考中，能夠得到較多的感悟，激發學生的求知欲，引導學生從被動學習轉變為主動學習。教師還要堅持對課堂教學時間充分利用，讓學生鞏固好自己的基礎知識。

在初中數學課堂教學中，一定要抓住學生的學習心態變化，有時候壓力較大，學習效率緩慢，此時要對學生因勢利導，讓學生不要有太大的壓力，指導學生勞逸結合，這樣才能使初中數學課堂教學目標快速實現。

三、初中數學教學現狀

在現階段的初中數學教學過程中，依然以灌輸式等傳統的教學方法為主，整體上由教師主導著“學什么、怎么學”，學生本身的自主性差。而且由于初中數學本身具有一定難度，一旦學習中遇到困難，學生容易產生畏難、厭學情緒，從而進一步影響到學習效果。同時，現階段初中教學過于課本化，不能很好地展現初中數學與實際生活的關系，這一方面不容易使學生產生聯想，從而以生活應用的思維去理解初中數學，不利于初中數學在現實生活的應用，在一定程度上影響到學生整體素質水平的提高；另一方面，這也不符合數學教學應以提高學生綜合素質能力為主的教學初衷，不符合素質教育的要求。

同時，由于教師在現階段的初中數學教學中占據主導地位，因此就要付出更多的精力與時間，按照自己的思路整理教案，進行備課。在這個過程中，教師可能并不能真實地了解學生對課程的真正想法，以及每個學生具體的理解、接受與學習能力，由此無法體現在新課程標準中特別提到的，對學生主體位置的凸顯與將課堂主動權交還給學生的理念。而且，在現階段國家大力提倡素質教育的情況下，教師一定要樹立數學應用化的思想，確保數學能夠在提高學生整體素質能力方面的作用。

初中數學課堂教學的問題是長期積累的結果，課堂教學氣氛緊張已經成為常見問題。由于數學是三大“主科”之一，對學生的升學考試有著決定性的影響，同時數學學習難度較大，競爭壓力較大，教師在課堂上不斷地強調數學的重要性，很多學生雖然投入了很多精力，但是因為思想上的緊張，所以無法提高學習效率，還有可能出現嚴重的錯誤。課堂教學氣氛緊張，還在于教師沒有把握好教學的組織工作，對于各類知識點的講解、習題的講解，都是從考試的角度出發，無形之中給學生造成了不小的壓力。

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四、參與式教學與初中數學新課標的落實

（一）培養學生數學學習興趣，降低學習壓力

現如今的初中數學課堂教學應貫徹落實生本理念，積極培養學生的數學學習興趣，合理降低學生的壓力。繼續落實高壓教育的方法，并不能得到學生的歡迎、認可，還有可能導致出現新的挑戰，整體上的教育質量持續下降。在初中數學課堂教學過程中，可以加強多方面的思考引導。

比如“用一元一次方程解決問題”的教學，可以讓學生從生活中尋找未知數，最好是和自己的生活、學習密切相關的內容，將方程的知識點代入，然后探索問題的答案。一元一次方程的難度并不大，關鍵在于要通過方程培養學生的學習興趣，教師可以列舉不同的例題，借此看看學生在方程的列舉和解答方面是否會有不一樣的想法，引導學生在方程學習的時候發現自己的特長，進一步降低學生的壓力。

（二）建立和諧民主的師生關系

建立融洽的師生關系是“參與式”教學的首要基礎。在傳統教學中師生關系存在相互割裂的情況，因此就出現了教師的絕對權威或者學生的過于呆板。而營造一種民主和諧的師生關系是實施參與式教學的一個重要策略。

1.建立和諧的師生關系

教師要適時轉換角色，由“一言堂”轉變為引導者、參與者、組織者。教師的教，要站在學生的思維水平上，發揮教師的主觀能動性，充分把握好引導、組織的度，要以學生的身心特點和學習規律為前提，同學生一起觀察、討論、分析，及時了解學生的知識儲備和個性發展狀況，鼓勵學生積極主動地運用已有的知識去動手操作，去觀察、去發現、去總結，讓學生自己能夠輕松愉快地整合他們已學到的新舊知識，做教師的好幫手、學習的好能手。

2.建立民主的師生關系

教師要適時引導學生，給予學生足夠的信任與尊重，只有教師對學生真心關愛，學生才會對教師有敬愛之情。學生往往由“敬愛”老師而轉變為愛老師所教的課，這就是所謂的愛屋及烏，這既是情感遷移的作用體現，也是現代數學觀所要求教師達到的育人目標。只要教師做學生的知心朋友，使師生處于平等互助的狀態，學生才敢于將自己的疑惑表達出來，才會將更豐富的問題資源提供給大家，使眾多的人有了研究問題和解決矛盾的資源。

（三）在教學中合理構建課堂分組

合作學習模式是讓學生之間進行充分的討論互動，所以科學地對學生進行學習小組的劃分，是落實合作學習模式的有效教學策略。針對不同的教學內容和教學目標，教師可以改變分組的策略，包括以下幾種情況。首先為異質分組，該分組模式主要是針對一些新鮮知識引導學生進行自主學習。此時學習小組的構成應當盡可能提升學習小組內部成員的豐富度，每一名學習小組成員都會擁有獨特的思維和見解，能夠讓學生的學習思維之間相互碰撞。其次為編號分組。編號分組是一種分層化教學措施，教師在布置教學任務時，可以將學生采取編號分組措施，每一個獨特的編號都擁有不同的教學任務。學生的編號與任務難度相同，讓學生在個人的學習基礎之上進行不斷的探索與研究，有效降低學生的學習難度，培養學生學習興趣和探索欲望。再次為隨機分組。隨機分組主要是在小學數學游戲活動中，為了活動的公平性進行的分組措施，每一個學生的隊友都是未知的，這樣學生就會為了贏得游戲快速融入團隊，促使教學活動更加高效地完成。最后教師為了合作學習的有效落實，每次課堂分組人數不宜過多，基本在5 人左右即可，過多或過少都無法達到最優化的合作學習效果。

（四）以情境教學為主的參與式教學在初中數學中的應用

情境教學的核心是教師通過一定的方法將學生帶入課堂教學當中，引起學生的學習興趣，從而激發其自主學習的熱情與積極性。在情境教學當中，最好的引子是教學問題，最好的方法是教學實驗，結合教學內容，教師可以循序漸進地提出相關的問題，從簡從優地設計教學實驗，從而將學生帶入情境當中，達成學習目標。

以“一次函數”的教學為例，“一次函數”的應用是初中數學教學中的重點內容，基于此，教師可以使用提出教學問題或者進行教學實驗的方法。

第一，提出教學問題。假設有一只小狗在水盆中喝水，小狗每天喝水的體積是一定的，如果水盆中的水是滿的，那么隨著小狗喝水天數的增加，水盆中水的體積會有什么變化呢？第一個問題提出后，教師可以讓學生畫一個水盆，然后計算水盆中水的體積，并告訴學生將喝水天數與水盆中水的體積認定為兩條軸，從而去構建一次函數圖像。第二個問題是問學生在這個函數圖像當中，它的圖像會在哪一象限，而這些水又夠小狗喝多久？這就需要學生進行計算，通過計算學生可以掌握“一次函數”的一定意義與計算規律。通過上述教學問題的提出，將“一次函數”的應用問題更加生活化，從而使學生更好地理解，而且這樣的教學問題更加生動，也能夠引起學生學習的興趣與注意力。

第二，進行教學實驗。首先在課堂中準備好一個彈簧和砝碼，這個實驗就是用一次函數，來探究砝碼重量與彈簧長度的關系。先安排一名學生對彈簧的自然長度進行測量，然后繪制一個表格，將彈簧的自然長度，以及每次掛上砝碼后的變化長度，與砝碼重量相對應地填入表格當中，最后根據表格中的數據，代入一次函數進行規律探究。通過教學實驗，教師能夠更生動直觀地向學生展示初中數學與生活的關系，從而拉近學生與初中數學的距離，吸引學生注意力，提高學習初中數學的興趣。另外，教師也可以安排學生去進行徒步實踐，測量在徒步當中距離和時間的相對關系，而且距離和時間的關系也是較為經典的“一次函數”問題。比如，教師可以要求學生記錄每天早上從家到學校的距離與時間，然后每天變化一下前往學校的路線，并每天都進行記錄，最后在一周之后將記錄的內容列成表格進行匯總，從而去利用“一次函數”進行計算，得到距離和時間之間的函數關系。用這樣親身體驗的實踐與總結方法，加深學生對“一次函數”的理解，能使學生更直觀地感受“一次函數”與我們實際生活的息息相關。

結語

綜上所述，在中學時期的數學學習中，學生對待學習的狀態和最終呈現的效果是展示教學是否有效的兩個重要因素。所以，學生是否能夠參與到教學過程當中十分重要。在初中數學教學應用的過程中，參與式教學是效果較好、應用經驗具有先進傳播性的教學方法，能夠在很大程度上明確學生的課堂主體地位，激發學生的自主學習熱情，從而實現學習效果提升、學習質量保證，最終完成學生綜合素質培養的教育目標，有利于為未來培養數學學習與研究方面的相關人才奠定基礎。