基于需求分析的大學英語課程體系構建

任麗娜

西安歐亞學院，陜西 西安 710061

雖然高考將英語占比縮減，但新時代對學生英語水平的要求依然是很高的，主要原因在于學習英語不僅便于對外交流，還需要通過各種等級考試。如今學術界對如何設置大學英語課程體系的問題非常重視，也開展了一系列的探究工作，并提出對應的建設對策，但縱觀目前各大學校的英語課程體系現狀，依然是存在諸多問題的，必須將這些問題一一解決，才可使得大學英語教學成效得以提升［1］。

一、大學英語課程體系現存問題

（一）課程目標設置過于泛化

很多大學在設置英語課程目標時，通常都是“提升學生英語綜合能力，為學生未來的工作與社交奠定良好基礎。”類似于這種目標設置，盡管給予老師的實施空間非常充足，但目標過于籠統，身為操作者的教師，時常會由于定位不明晰，開展的工作缺乏針對性。從教師角度來看，教師對學校制定的目標難以深入理解，而對學生的實際需求也不了解，只能結合已有經驗去開展教學工作，結果自然是難以達到預定的教學目標［2］。從學生角度來看，學生認為設置的目標不夠具體，并未將自身的實際訴求考慮在內，對于專業考試無法起到有效幫助，對今后工作起到的作用也是微乎其微，也就是說學生認為英語學習對自身的幫助很小，所以其必然難以提升學習熱情。

（二）課程分類過于趨同，信息技術應用不充分

雖然目前很多大學都已針對英語課程設置分類教學，但分類過于趨同，無法展現校本的特色，加之教學思想較為落后，內容過于單一，使得教學成效始終不明顯。大學英語課程改革，也有很多高校積極參與，并引入了網絡信息技術，開辦網絡英語課程，希望借助線上課程來改變單一的教學模式，將線上線下的教學進行融合，從而達到更好的教學效果。可現實情況并非如此，教學未達到預期效果，主要原因在于和傳統教學模式相比，新的教學模式有很多不同之處，模式改變了但教師的教學理念并未轉變，沿用傳統理念去踐行新模式，必然是無法取得良好成效。當然教師自身信息技術掌握不佳，也是影響教學的關鍵因素，因教師的信息技術培訓工作未做到位，導致網絡教學變成形式化，無法將信息技術充分應用到英語教學中，新的教學模式優勢無法發揮［3］。而學生本就希望通過信息技術，提升學習的便利性，但僅通過硬件設備是遠遠不足的，教師的專業指導也是非常關鍵的，若教師的指導不足，學生也難以激發網絡平臺英語學習熱情，信息技術也失去了其本應存在的意義。

（三）課程體系評價單一，仍然以四六級考試為主

盡管課程要求中已提出對大學英語教學進行全方位、全過程的評價，學校也可自行設置考試內容，對學生的英語能力進行考核，對學生整個學習過程進行全面評價，以此更精準的了解學生的實際英語能力，以便更具針對性地開展教學工作，從而達到更好的教學效果。但實際教學時，英語課程評價依然存在過于單一的問題，通常都以四六級考試為主，只以考試成績來判定學生英語學習效果，這只重視結果評價，對過程評價不重視的評價體系，自然會導致評價結果缺失科學性。

二、大學生英語學習需求分析

20世紀初，有學者提出了外語需求分析，而在60年代時期的重視度大幅提升，還被納入到課程中。對于外語需求分析，從宏觀層面理解，指的是分析外語學習者自身的學習需求，從微觀層面理解，指的是對課程設計者提出的要求［4］。目標需求指的是在目標情境當中學習者能夠應用自身已學到的知識與技能。實際上，英語教學問題很多時候是取決于教授知識與技能的老師，若老師不夠關注學生，也會使得學習過程中產生諸多問題，進而對學習造成阻礙。對于大學生英語學習需求的分析，主要通過問卷調查的形式進行，具體如下：

（一）研究設計

學習者通常都是有多樣化需求的，教師若要充分了解學習者的需求，就必須和學習者進行充分溝通，并為其制定清晰的學習目標。這些內容都是最為基本的，若這些內容都無法全面掌握，英語教學價值就難以體現出來。若不是英語專業的大學生，對英語的了解都是不夠深入的，對英語課程學習的實際需求不夠清晰，所以針對這些學生，教師在課程設置時必須要和其進行有效溝通，并加入自身的獨特見解，確保課程設置的有效性。

（二）問卷調查

此次問卷共計設置400份，200份隨機發放給男生，200份隨機發放給女生，最終回收356份，應用Microsoft Excel軟件對問卷進行統計分析。通過處理分析數據，得出清晰的調查結果。

（三）研究結果

學生的英語學習需求。由問卷調查結果可知，學習英語是為了更好地找工作的學生達到56%，認為學好英語對自身今后的就業極為關鍵。而有些學生覺得學習英語就必須要考到四六級證書，對今后工作非常重要，甚至對本專業的學習重視度都有所降低。從中可知，大部分學生對英語學習的認知存在錯誤，對英語需求也不夠明晰，這種情況對學習成績提升會產生負面影響。

學生的英語課程需求。學生也有著不同的英語課程需求，專業不同需求自然也會不同，很多學校的英語課程都是象征性地開設，并未結合學生的具體需求來設置，導致英語課程如同虛設。這種課程設置必然是不科學的，教學必須要結合學生具體需求進行課程設置，才可使得現代化教學得以完善，學生英語學習需求得到滿足。

學生的英語課堂需求。對于不同需求的學生，教師采取的授課形式也應有所差異。從調查結果可知，學生更為喜歡雙語式教學，此種模式對學習積極性的提升非常有利。若教師在課堂中和學生交流都是應用英語，母語溝通極少，必然會使得課堂變得生硬，缺乏趣味性。因而在設置授課方式時，教師必須要了解學生的課堂需求，并結合實際需求進行設置。

（四）對大學英語課程設置的啟發

從現階段的狀況看來，大部分高校學生英語學習目的是為了今后的工作，而有一些學生是為了提升自身的職業技能，促進個人的專業化發展。無可厚非的是，若要和社會有效接軌，就必須不斷提升個人的實力，完善自身的知識體系，如此在步入社會后可更好地適應。很多大學都只設置兩年的英語課程，有些學生學完兩年后，還會想更深入地學習，學校就必須針對學生的此需求科學設置英語課程，可設置專業課程或提高課程，來滿足這些有學習需求的學生。對英語水平不高的學生，教師必須給他們更多的鼓勵，激發學生的積極性，讓其不要因為自卑而放棄英語學習。

三、基于需求的大學英語課程體系建設

（一）各院校應根據校本需求制定英語課程目標

對于國家頒布的課程相關文件，各院校必須基于此設置課程目標，保障所設置的目標不會和國家相關文件產生沖突。課程要求指的并不是指令，只是課程指導文件，因此，各院校在教學目標設置時應結合課程要求進行，同時還需要根據學校的實際情況，例如學校定位、學生水平、專業需求等。課程目標設置時，要聽取專家的意見，還應根據教學實際，參考一線教師的建議，確保設置的科學性［5］。還應對本校學生進行調研，了解學生的整體英語水平以及學習需求，進而設置多維度、多層次的課程目標，將校本特色最大限度展示出來。例如重點院校，學生學習英語很有可能是為出國或傳播中國文化，若是醫學類高等院校，學生學習英語大部分原因是為了更為充分理解外語版的醫學書籍，若是理工類高等院校，學生學習英語大部分原因是為了未來的就業。同類院校在設置課程目標時，常常會因為層次不同設置的目標有所不同，例如本科一批與三批設置的目標就存在差異。所以，大學英語課程體系如何進行科學設置，是一個需要不斷探究的問題，也是系統性的工程，并非一朝一夕可以完成的。無論院校為何種類型，處于哪個層次，在進行英語課程體系設置時，都必須要細化課程目標，根據學生的結構和差異化需求，制定多層次、多維度的目標，由此來確定課程內容和課程實施的具體方向。

（二）科學設置課程內容，充分利用網絡媒體資源

課程內容設置時，還應根據學生的水平差異來進行，保障內容設置的多元化、多層次。多元化的課程體系，不僅可傳授專業知識給學生，還可讓學生對英語文化有一定的了解。所以必須要進行因材施教，結合學生的差異性進行分層指導，確保學生的學習需求都能夠得到滿足。基礎課開展時，學生們用的教材都是一樣的，對于學習難度與速度快慢，還應結合學生的水平來考慮。除此之外，基于教材之上，教師還應開展集體備課，結合學生的實際特征，共同探究多元化的教材，例如可開展多層次聽力、口語的研究，新聞報道、文學作品、情境對話等都可以。在提高課設置時，教師可根據課程目標來明確對應的教材與內容，才可使得課程內容和學生需求相符合［6］。

學生提升學習興趣，養成良好的學習興趣，和學校的支持息息相關。通過相關調查得知，對于網絡學習中心，學生是有多元化的學習需求，也意味著通過網絡學習中心學生能夠不斷提升學習意識與積極性。為使得學生自主學習能力得到更好培養，學校應對網絡學習中心的建設引起高度重視，并加大硬件投入力度，完善學習中心，引入更多的學習資源，為學生提供豐富的學習材料，滿足學生的各種學習需求，使其成為專業的信息獲取與學習平臺。教師除了要重視課堂教學，還應對學生的網絡學習狀況進行跟蹤了解，在對學生的整體學習情況進行了解的基礎上，可更有針對性地為學生提供指導，將網絡學習中心的輔助效用充分發揮出來。此外，教師還應對學生進行正向引導，讓其能夠自主構建知識，積極用外語和他人進行交流，強化文化認知，培養創新能力，主動獲取授課內容外的資源。課程內容的科學設置，網絡媒體資源的充分利用，對學生英語學習能力的提升非常有利，也可為學生今后的就業奠定扎實基礎，不僅可完成英語教學目標，學生的個人需求也可得到滿足。

（三）轉變老舊教學思想，不斷創新教學方式

教師是英語課程開展的關鍵，英語教學效果和教師有著密切的關系。若教師的思想過于老舊，那設置的教學目標以及教學計劃，自然也無法符合時代發展要求，導致最終的教學效果也難以符合預期目標。所以，必須要轉變教師的思想，做好教師的培訓工作，促進教師的不斷成長。最好的教學并非是教師給學生灌輸多少知識，而是教師是否采取科學的方式激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，并學會獨立思考與解決問題。因此，在課堂教學設計時，教師應盡可能保障內容的靈活性，給學生更多自主學習的空間，讓學生能夠保持學習熱情，進而達到更好的學習效果。但需要強調的是，教師的教學工作開展時，即使引入了很多新的教學方式，但也不可完全將傳統教學方式摒棄，對于傳統教學的優勢還應繼續保持，摒棄的應是那些錯誤的觀念。教師在教學方式選擇時，必須要根據課程的實際要求以及學生的特征進行選擇，例如進行寫作技巧講解時，傳統方式的應用更為適宜。所以，教師在與時俱進，不斷創新教學方式的同時，也應保留傳統方式的優勢，將傳統方式與先進的技術進行有效融合，使得教學目標可順利達成。網絡平臺資源的充分利用，提升學生自主學習能力固然重要，教師的指導也是必不可少的，所以對于隱性課程，教師也應對學生進行輔導，以免學生在網絡平臺學習英語時過于盲目。對于此方面，可借鑒現階段國際上較為成功的范例，教師可采用微課教學的模式，使得學習效率能夠實現大幅提升。

綜上所述，在設置大學英語課程體系時，必須要結合學生的具體需求，確保學生的需求能夠得以滿足。而在課程實施時，必須要將學生自主學習能力與英語應用能力作為培養重點，應充分結合時代發展的需求，考慮到學生的具體學習需求。若課程設置與實施和學習需求不相符合，是在浪費教學資源，也難以達到良好的教學成效。基于學習需求的大學英語課程體系設置，可使得學生的學習能力得到提升，為學生未來的發展奠定堅實基礎。