基于信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析

劉燕燕

（陜西省商洛市商州區(qū)城關(guān)街道辦事處中心小學 陜西商洛 726000）

教育部在2016年頒布的《教育信息化十三五規(guī)劃》中就明確提出，要注重應(yīng)用的深化，融合創(chuàng)新成果，確保依靠技術(shù)去實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。很明顯，這就要求在教育的過程中可以將信息技術(shù)融入進去。對于小學語文閱讀教學而言，要想改變以往單一閱讀教學格局，也有必要對于基于信息技術(shù)的小學語文閱讀教學的應(yīng)用問題進行探討。

一、信息技術(shù)融入小學語文閱讀教學的價值分析

依照新課改對于小學語文閱讀教學的要求，需要在閱讀的過程中能夠運用語言文字去獲取信息，去認識世界，去發(fā)展思維，進入到審美體驗的格局，進入到思想情操陶冶的狀態(tài)。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師可巧妙將信息技術(shù)融入進去，從而構(gòu)建理想的語文閱讀情境，增強學生感知，確保學生更好的理解文本內(nèi)容，引導閱讀教學質(zhì)量得以提升，使得小學生的閱讀素養(yǎng)能夠得以鍛煉。因此，作為新時代的小學語文教師，在閱讀教學布局的過程中，有必要巧妙地將信息技術(shù)融入進去[1]。對于當前小學語文閱讀教學過程進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題還是比較多的，其集中呈現(xiàn)在：其一，閱讀過程中，往往忽視學生的感受，不能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗或者興趣去進行閱讀情景的架構(gòu)，此時采取的對應(yīng)驅(qū)動機制往往是不理想的，教師多數(shù)情況下都是一言堂的狀態(tài)，即使提出了一些閱讀問題，學生都抱著等答案的心態(tài)，很少會去主動思考，這樣就可能使得實際小學語文閱讀處于死氣沉沉的狀態(tài)，閱讀教學質(zhì)量自然也處于不理想的格局；其二，閱讀教育教學內(nèi)容比較死板，多數(shù)都是照著教材來進行，很少引入課外的文本素材，課堂的閱讀教學內(nèi)容處于相對少的狀態(tài)，與學生興趣激發(fā)之間難以關(guān)聯(lián)，這樣就可能使得實際的閱讀教育教學朝著更加惡化的方向進展，學生對于實際閱讀課程的興趣也會慢慢消失；其三，閱讀體驗不強，學生的一些個性化解讀，往往得不到老師的認可，或者說老師還是抱著參考答案去進行引導，關(guān)注答題技巧，忽視了閱讀過程中學生素養(yǎng)的培育，這樣本末倒置，就可能使得閱讀課堂的質(zhì)量處于不理想的狀態(tài)；其四，學生在實際閱讀思考的過程中，多數(shù)的思考都是淺層次的，教師在設(shè)定問題的時候，往往不能更好地進行引導，簡單交互之后，就公布答案，學生在將答案標注之后，就算完成任務(wù)，閱讀反思工作難以開展，也不利于小學生語文閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和進步。很明顯，結(jié)合上述反饋的實際情況，小學語文閱讀教學中存在的問題還是比較多的，這些問題的改善需要小學語文教師能夠切實地參與進去，合理地進行架構(gòu)，確保語文閱讀教學環(huán)境能夠進入到高質(zhì)量的狀態(tài)。

二、信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

在教育信息化進入到新格局的過程中，越來越多的教師開始意識到實際學科教學過程中，使用信息技術(shù)的價值，并且開始著手在此方面進行投入，從這個角度來看，未來教師專業(yè)素養(yǎng)體系中，必然有信息素養(yǎng)的一席之地。由此小學語文教師在進行小學語文閱讀教學改革的過程中，有必要使用信息技術(shù)，依靠這樣的方式使得閱讀教學質(zhì)量和效率可以不斷提升。從這個角度來看，在實際小學語文閱讀教學過程中，信息技術(shù)也將扮演著重要的角色，因此，教師要采取措施實現(xiàn)信息技術(shù)與小學語文閱讀教學之間的整合。在此過程中，教師可以將實際的關(guān)注點放在以下幾個方面。

1.巧用情景驅(qū)動策略，進入深度體驗格局

教師在使用信息技術(shù)時，應(yīng)立足文本內(nèi)容，依照學生學情，營造出符合文本特點、容易被學生接受的情境，讓學生進入到特定情境中去，再去感知文本的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本中的問題，主動地探究文本的核心主題，實現(xiàn)閱讀情感體驗格局的構(gòu)建，確保閱讀進入到更加高效化的狀態(tài)。比如，在《高山流水》文本閱讀的時候，其中牽涉到俞伯牙和鐘子期之間的心有靈犀，屬于超時空感受，僅僅依靠文字闡述可能難以構(gòu)建對應(yīng)的情境，于是教師就使用信息技術(shù)構(gòu)建千年前兩個人鼓琴和鳴的氛圍，大屏幕上俞伯牙在鼓琴，伴隨著對應(yīng)的音樂，學生仿佛進入到對應(yīng)的時空隧道，來到了他們的身邊，看到他們就在崇山峻嶺前面演繹。依靠這樣的鏡像功能，學生此時可以假設(shè)自己就是鐘子期，仔細聆聽俞伯牙的琴聲，在這樣的情境構(gòu)建中，學生對于知音有著更加深刻的認知，對于文本內(nèi)容的理解也能夠上升到更高的層次。從這樣的教學歷程中可以看出，信息技術(shù)與閱讀教學的融合可以有效地架構(gòu)對應(yīng)的情境。當然，這里的情境構(gòu)建是以教學內(nèi)容和學生學情為主要參考指標的，這樣才能夠確保情境可以切實地發(fā)揮其效能：激發(fā)學生思考、引導知識建構(gòu)、促進知識遷移、深度體會知識內(nèi)涵。也就是說，通過上述的步驟，可以使得閱讀進入到更加深度體驗的格局[2]。當然，需要看到的是，在情景架構(gòu)的時候，需要能夠結(jié)合學生的學情，做出充分研判和評估，繼而合理地將情境元素、情境架構(gòu)方式、情境架構(gòu)機制歸結(jié)清楚，由此使得實際的情景教學法可以更好地發(fā)揮自身的效能。在必要的情況下，還可以鼓勵學生自主架構(gòu)情境并進入到實際情境中，繼而使得實際的情境教學法的綜合效益得以發(fā)揮，這對于促進閱讀教學模式的改革而言，也是很有效的路徑之一。

2.巧用多感官參與策略，提升文本認知

在學習的過程中，多種感官協(xié)同運作，可以使得大腦處于更加活躍的狀態(tài)，更多的信息可以留存在記憶點，由此使得學習的效率和質(zhì)量得以提升。對于小學語文閱讀而言，如果可以巧妙地使用信息技術(shù)實現(xiàn)圖文并茂、動靜結(jié)合閱讀環(huán)境的構(gòu)建，就可以調(diào)動學生的多種感官，繼而強化感知，增強認識。比如，在《田徑賽馬》學習的時候，教師使用電子平板的課件呈現(xiàn)出賽馬的過程，調(diào)換馬的順序也可以呈現(xiàn)出來，學生可以看到不同的順序有不同的結(jié)果，此時可以更加快速地理解孫臏給齊威王設(shè)計的方案，由此幫助他轉(zhuǎn)敗為勝。學生可以在觀看和聆聽這樣過程中進一步去觀察、思考，甚至可以動手去進行操作，這樣三者相互融合，學生從被動學習狀態(tài)演變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，文本的感知效果也會得以提升，課文內(nèi)容的理解質(zhì)量也會不斷提升。也就是在這樣的過程中，學生開始意識到孫臏的智慧和聰慧。因此，在小學語文閱讀教學中，如果遇到理解的難點和重點，教師可以巧妙地使用信息技術(shù)來呈現(xiàn)，營造良好的多感官體驗格局，這樣學生可以進入到更加全面的感知格局，此時對于文本內(nèi)容的認知也會朝著更加縱深的方向進展[3]。

3.巧用高階思維來引導，確保理解質(zhì)量得以提升

新課改提出在小學語文教育教學的過程中，要關(guān)注小學生高階思維能力的發(fā)展，確保學生可以在此過程中實現(xiàn)分析能力、綜合能力、評價能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，這樣將會為后續(xù)更加持續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于小學語文學科而言，高階思維主要包括應(yīng)用能力、鑒賞能力、評價能力和創(chuàng)新能力。因此，在小學語文閱讀教學中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，巧妙地將高階思維引導思想融入進去。比如，在《牛和鵝》教學的過程中，教師就注重依照高階思維引導策略，巧妙地實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學的融合。教師提出了如下的問題：你覺得文章中有哪些地方是矛盾的？有學生指出：他既然被鵝欺負了，為什么沒有反擊呢？你覺得文章中有哪些是重點語句？針對這些重點語句，你有哪些疑惑的地方？在這樣的問題提出來之后，學生使用白板來反饋，每個人寫出的問題是不一樣的，然后依靠對應(yīng)的平板系統(tǒng)迅速地將大家最為關(guān)注的幾個問題提煉出來，然后就可以在課堂上針對這些問題來探討。很明顯，在這樣的教育教學過程中，信息技術(shù)系統(tǒng)可以很好地幫助教師了解學生的想法，并且做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計之后，確保師生依靠電子平板更好地進行交互。在此過程中，學生也可以更好地感知深度閱讀的樂趣，自己結(jié)合自己閱讀的實際情況，提出對應(yīng)的問題，然后與其他同學進行比較。在這樣的比較歷程中，學生對于文本內(nèi)容的理解也會朝著更加理想的方向進展[4]。

4.使用課堂翻轉(zhuǎn)策略，鍛煉多維度能力

翻轉(zhuǎn)課堂倡導能夠改變以往教育教學的結(jié)構(gòu)，改變師生角色，確保學生成為課堂的主導，在寶貴的課程時間中，學生可以成為問題的發(fā)現(xiàn)者、問題的探討者、問題的歸結(jié)者，繼而進入到更加理想的能力鍛煉格局[5]。在此過程中，課前可以以診斷學情和達成學習目標為基準，設(shè)定在線導學，基礎(chǔ)過關(guān)測試，提供自主學習資源，鼓勵學生進入到獨立探究的狀態(tài)，此時可以進行在線討論，提出自己對于文本內(nèi)容的質(zhì)疑；在課中環(huán)節(jié)，關(guān)注探討行為的引法，突破質(zhì)疑，此時設(shè)定任務(wù)驅(qū)動版塊、合作探究版塊、互動交流版塊、知識遷移版塊；在課后環(huán)節(jié)，關(guān)注檢測和評估，設(shè)定的有知識內(nèi)化版塊、課外鏈接版塊、個性指導版塊等。比如，在《望廬山瀑布》學習的時候，教師可結(jié)合學生學習的情況，將難點和重點錄制在微視頻中去，并且鼓勵學生帶著問題去進行閱讀，思考本古詩中使用的修辭手法是什么，該古詩表達的情感是怎樣的？古人在詩歌創(chuàng)作的時候是如何保證押韻的？你能不能試著進行押韻創(chuàng)作呢？在這樣的微視頻發(fā)布之后，學生可以在課后去進行觀看，繼而在微課的引導下進入到實際預習的版塊，預習的質(zhì)量和效益也會不斷提升。再者，將預習的成果反饋給教師，教師就可以決定在實際課堂上應(yīng)該將關(guān)注點放在哪里，繼而使得實際的語文教育教學質(zhì)量可以不斷提升。依靠上述各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，確保課堂翻轉(zhuǎn)策略可以切實地融入進去，由此使得實際的小學語文閱讀教育教學的環(huán)境得以架構(gòu)。在此過程中，學生各個方面的能力和素質(zhì)能夠得到更好的鍛煉。當然，作為小學語文教師，要懂得巧妙地借助信息平臺來引導學生，改變以往以自己為主導的閱讀教學思維，確保閱讀教育教學質(zhì)量可以不斷提升。

5.借助信息技術(shù)，實現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富化

新形勢下的小學語文教育教學要有大語文教學觀念，教學內(nèi)容不能僅僅拘泥于教材內(nèi)容，還應(yīng)該切實地引入互聯(lián)網(wǎng)上的資源，繼而確保實際語文課堂上學生可以接觸到更加多的教學內(nèi)容。學生也可以在這樣的過程中實現(xiàn)視野的拓展，語文教育教學的環(huán)境也會朝著更加理想的方向進展。在此過程中，教師需要將關(guān)注點放在：其一，結(jié)合實際教材的內(nèi)容，以作者為切入點，引入作者創(chuàng)作的背景、作者的個人境遇、作者的生平等信息，這樣可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。比如，在《從軍行》學習的時候，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集王昌齡的相關(guān)情況來進行介紹，并且對于他撰寫該詩歌的背景進行了介紹，這樣的互聯(lián)網(wǎng)資源信息是教材上沒有的，學生在充分的了解之后，自然可以在后續(xù)的閱讀中更好地理解詩人的心情，由此過渡到實際詩歌主旨的探究中去，自然可以使得實際閱讀教學質(zhì)量得以不斷提升。其二，實現(xiàn)影視資源與文本教材的融合，確保可以引入更加針對性的多媒體資源，這樣可以使得實際課程的趣味性得以提升，學生也可以在這樣的課堂氛圍中更好理解主題，思考主旨。比如，在《少年中國說》文本閱讀的時候，教師就巧妙地引入了《恰同學少年》的相關(guān)視頻，在這樣的視頻沖擊下，學生可以感受到對應(yīng)文章中字里行間展現(xiàn)出來的情感，這樣才能夠進入到更加理想的理解格局。

結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，小學語文閱讀教育教學需要樹立信息化意識，繼而確保可以很好地實現(xiàn)信息化技術(shù)與小學語文閱讀教學的融合，建立完善的信息化教育格局，確保小學生閱讀興趣不斷提升，閱讀交互頻率不斷增強，繼而進入到高質(zhì)量的語文閱讀教學格局。當然，作為小學語文教師，要能夠不斷地實現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的提升，依靠自學或者培訓的渠道，掌握更多的信息技術(shù)，懂得合理地嵌入互聯(lián)網(wǎng)資源，繼而使得線上與線下之間可以進行完美的銜接，這樣才能架構(gòu)有利于培育小學生語文核心素養(yǎng)的環(huán)境。