信息技術在幼兒園學前教育中的應用研究

呂 娜

（內蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第九幼兒園 內蒙古鄂爾多斯 017000）

引言

現(xiàn)如今，我國人民的生活、工作以及學習當中已廣泛應用信息技術，并且信息技術也為我國人民帶來了諸多便捷。近些年，我國教育事業(yè)對信息技術的應用愈發(fā)成熟，對于我國教育事業(yè)和社會經濟的發(fā)展凸顯出強大的推動作用。基于此，高校需要在已有教學經驗基礎上，探討出將信息技術應用到高校幼兒園學前教育專業(yè)中的具體方法和路徑，以提高信息技術在幼兒園學前教育中的應用效果。

一、信息技術在教育領域中的應用優(yōu)勢

1.師生主體地位的互換

在傳統(tǒng)教學模式中，許多教師為了確保課堂教學效果，只是對基礎教材內容進行機械式講解，在遇到難以理解的教學知識點過程中，教師只是運用更多的時間進行講解，未根據(jù)學生實際學習情況將重難點知識點進行剖析，繼而無法提高學生學習積極性和學習效率。因此，將信息技術應用到教育領域之中，不僅能為教師豐富教學內容和教學模式，還能轉變師生在課堂中的主體地位，使師生在課堂教學中的主體地位發(fā)生互換。教師以現(xiàn)代教學手段對學生展開教學，以信息技術教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，在一定程度上提高了教學效果[1]。

2.節(jié)約了教師板書時間

將信息技術應用到高校幼兒園學前教育專業(yè)當中，不僅節(jié)約了教師在傳統(tǒng)課堂中板書的時間，還為學生增大了課堂教學信息量，使學生能學習到符合自身發(fā)展的理論知識和專業(yè)技能，有效提升教師學前教育專業(yè)課堂教學效果。

3.提高了學生學習興趣

教師將信息技術應用到教學領域中，不僅能提高學生在課堂中的學習主體地位，還能根據(jù)學生個性化學習需求，為教師提供個性化、多元化教學模式，學生在新型教學模式中能夠提高課堂參與的積極性和主動性，對學生學習效率與質量提升有著重要作用。此外，將信息技術應用到高校幼兒園學前教育專業(yè)中，在新型教學活動中能提高學生學習自由度，學生根據(jù)自身學習水平，自由選擇學前教育專業(yè)知識和技巧進行學習，改善了傳統(tǒng)教學活動中以教師為主導的教學方式，增加師生之間的互動和交流，使教師更容易了解學生在學習和實踐過程中存在的問題和困惑，教師能夠根據(jù)學生階段性學習數(shù)據(jù)展開針對性教學，對培養(yǎng)學生專業(yè)能力和專業(yè)水平具有一定積極意義[2]。

二、信息技術在幼兒園學前教育中的應用原則

1.輔助性原則

我國信息技術已廣泛運用到各個行業(yè)當中，也很好地促進各個行業(yè)朝向新的路徑和方向發(fā)展。當前，將信息技術應用到高校幼兒園學前教育專業(yè)中，不僅能提高高校幼兒園學前教育專業(yè)的針對性，還能為我國培育出高素質、高能力的專業(yè)人才，對學生今后發(fā)展具有十分重要的作用。但目前，在運用信息技術開展專業(yè)教學過程中，部分教師夸大了信息技術的應用作用，還有的教師認為信息技術可以代替教師在課堂中進行教學講解。此種觀點是錯誤的，因此，學前教育專業(yè)教師應清晰地認識到信息技術應用在教學過程中存在的優(yōu)勢和劣勢，意識到信息技術只是輔助自身展開教學的手段和措施，其主要目的是為幫助教師促進學生在課堂中的學習效率與質量，不能完全代替教師在教學活動中的主導地位[3]。

2.適度性原則

信息技術應用到高校幼兒園學前教育專業(yè)中，雖能起到明顯改善課堂教學效果的作用，但部分教師對于信息技術的盲目使用和認知，使得信息技術在學前教育專業(yè)教學活動中，無法充分發(fā)揮出提高學生學習效率、培養(yǎng)學生專業(yè)能力的作用。因此，將信息技術應用到高校幼兒園學前教育相關課程教學當中，教師首先要考慮信息技術的特點和幼兒園學前教育專業(yè)的具體特征，將二者進行有機結合，還要意識到任何輔助自身開展教學的手段和措施，都應建立在教學的有效性上，如果部分教學方法可以達到相同的教學效果，則沒有必要盲目運用信息技術開展教學，以免造成資源浪費。

3.效益性原則

高校在運用信息技術開展幼兒園學前教育專業(yè)過程中，首先應考慮其應用產生的效益，即在追求單位時間內獲取的教學效果最大化。因此，將信息技術應用到幼兒園學前教育專業(yè)當中，要重視軟件和硬件的資金投入，軟件是教師運用網絡平臺或信息技術為學生豐富教學資源，為學生構建網絡教學平臺，而硬件是需要高校為教師開展幼兒園學前教育專業(yè)提供相關教學設備，如果軟件或硬件投入資金和精力較少，從而會阻礙信息技術在幼兒園學前教育專業(yè)中的應用效果，同時也會失去信息技術應用的意義。

三、信息技術在幼兒園學前教育中應用存在的困境

1.教師信息化素養(yǎng)亟待提升

目前，多數(shù)高校教師在開展學前教育專業(yè)教學活動過程中，因教師自身無法良好掌握信息化教學工具，其高校專業(yè)教師自身信息化素養(yǎng)和專業(yè)教學水平還有待提升，無法高效率運用多媒體教學設備或相關網絡教學資源，為學生展開個性化學前教育專業(yè)教學，使得部分學生在傳統(tǒng)課堂中進行學習和實踐過程中無法跟進教師教學進度。同時，教師也沒有利用個性化教學評價機制收集學生的階段性學習成果和實際學習狀況，繼而學前教育專業(yè)教師無法在課堂中提升學生整體信息化素養(yǎng)以及專業(yè)能力的培育[4]。

2.信息化教學結構尚未完善

目前，我國多數(shù)高校雖已擁有基礎的信息化教學硬件設備，但部分高校未根據(jù)幼兒園學前教育專業(yè)的具體特征，將信息技術應用到其中，完善信息化教學結構，且部分教師開展信息化幼兒園學前教育專業(yè)過程中，只注重運用多媒體教學設備進行網絡資源的講解和播放，仍在傳統(tǒng)教學模式中進行學前教育專業(yè)知識和專業(yè)能力的教學和培育，難以發(fā)揮出信息技術在學前教育專業(yè)中的應用效用。

3.信息化教學模式相較固化

目前，雖然我國信息技術已經廣泛應用到我國教育領域中，但我國部分高校幼兒園學前教育專業(yè)中對信息技術的應用效果不佳，其主要原因是因為部分教師對信息技術應用掌握不牢靠，仍注重運用傳統(tǒng)教學模式對學生進行理論知識和專業(yè)技能的講解，傳統(tǒng)教學模式無法更好地促進學生今后全面發(fā)展。

4.學前教育目標定位不準確

高校雖然將幼兒園學前教育專業(yè)進行創(chuàng)新和改革，但部分高校幼兒園學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標尚未明確，更多的是以培養(yǎng)應用型幼兒教師為主要目標。而傳統(tǒng)教學目標，只需要教師扎實掌握理論知識、教育理念和良好的職業(yè)素養(yǎng)等能力，忽視學生德智體美勞全面發(fā)展。因每個學生學習能力存在較大差異，教師根據(jù)統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標展開教學，是無法提升學生整體專業(yè)能力和專業(yè)水平的，也會阻礙部分學生在畢業(yè)后的順利發(fā)展[5]。

四、信息技術在幼兒園學前教育中應用的實施路徑

1.提升教師信息化素養(yǎng)

在新時代背景下，我國高校應意識到信息技術應用到幼兒園學前教育中，對提高學前教育專業(yè)教學效果和人才培養(yǎng)質量提升起到的積極推進作用，應積極將信息技術應用到幼兒園學前教育專業(yè)中，并加強校內專業(yè)教師對信息技術的應用能力和信息化素養(yǎng)，如此才能充分發(fā)揮出信息技術在幼兒園學前教育中的應用效能，從而為我國培育出符合時代發(fā)展需求的學前教育專業(yè)教師。因此，高校要想提高校內專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)和信息技術應用能力，應組織校內教師到相關培訓機構進行學習和實踐，也可定期組織教師參加學術交流會和研討會，使更多校內教師在培訓機構和研討會中掌握新型教學方法和教學手段，深刻領悟到信息技術應用到幼兒園學前教育專業(yè)中的重要性，使教師能在日常實踐當中將自身的創(chuàng)造能力與信息化教學手段相結合，為學生開展個性化、多元化信息化教學模式，以提高學生整體專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

2.優(yōu)化學前教育教學結構

高校在開展學前教育專業(yè)教學活動過程中，應根據(jù)時代發(fā)展需求，進一步提高校內教師對信息技術的應用水平，合理運用信息技術對學生進行幼兒園學前教育專業(yè)教學活動的開展，提高學生在新教學模式下的學習積極性和主動性，為學生今后發(fā)展奠定良好基礎。因此，高校將信息技術應用到幼兒園學前教育專業(yè)教學中，應根據(jù)幼兒園學前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀，將學前教育專業(yè)教學結構進行優(yōu)化，轉變教師教學理念，提高教師信息技術應用能力，使教師能夠根據(jù)信息技術特點以及學前教育專業(yè)特征，將二者進行有機結合，為學生開展更加富有新意的信息化教學活動。此外，高校還應根據(jù)教師的實際教學水平和教學效果，設置與幼兒園學前教育專業(yè)相關的激勵機制，以此更好地激發(fā)和調動教師的教學手段創(chuàng)新活力，促使教師在開展幼兒園學前教育專業(yè)過程中，根據(jù)學生實際學習情況展開教學活動，將信息技術教學手段真正地應用到課堂實踐教學活動中，加強學生對理論知識和專業(yè)技巧的扎實掌握，為學生畢業(yè)后步入教育領域開展教學活動提供能力保障[6]。

3.革新學前教學教學模式

高校根據(jù)時代發(fā)展需求，應重視學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育，要想提高學生綜合能力和綜合素養(yǎng)，應積極將幼兒園學前教育專業(yè)教學模式進行創(chuàng)新和改革，開展符合學生實際需求的專業(yè)教學方式，激發(fā)學生對學前教育專業(yè)知識和技巧的學習興趣和熱情。因此，高校應定期組織教師參加相關培訓，提高教師信息技術應用能力和信息化素養(yǎng)，使教師在教學過程中能運用信息技術合理開展幼兒園學前教育專業(yè)教學活動。教師應在教學活動開展過程中重視培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，借助網絡教學平臺為學生營造輕松、愉快的教學氛圍，提高學生對學前教育專業(yè)知識在學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主學習意識，幫助學生在校期間養(yǎng)成良好學習習慣，利用多種方式鍛煉和提升學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后發(fā)展奠定良好基礎。

4.明確學前教育目標定位

高校開展幼兒園學前教育活動，其主要目的是為我國教育事業(yè)培育出高素質、高能力的專業(yè)人才，為我國教育事業(yè)在互聯(lián)網時代背景下的可持續(xù)發(fā)展提供人才保障。因此，高校在開展幼兒園學前教育專業(yè)教學過程中，不僅要重視學生對學前教育專業(yè)理論知識的扎實掌握，還應重視學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力培育。高校在開展幼兒園學前教育專業(yè)過程中，要立足社會發(fā)展需要，以我國《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，明確學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，只有準確定位人才培養(yǎng)目標，才能根據(jù)我國學前教育領域發(fā)展需求定向培養(yǎng)專業(yè)人才。高校以幼兒教師職業(yè)崗位需求為準則，根據(jù)學生實際學習情況和個性化需求，不僅要明確幼兒園學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，還要將學前教育專業(yè)教學進行改革與創(chuàng)新，將理論與實踐有機結合，對學生展開理論與實踐相結合的教學活動，重視學生職業(yè)能力、綜合能力以及綜合素養(yǎng)的培育，使學生成為符合學前教育專業(yè)所需的高能力、高素質、高學歷的幼兒教師。

結語

綜上所述，在新時代背景下，根據(jù)我國學前教育領域對幼兒教師提出的新要求，高校應不斷提高校內教師信息技術應用水平和信息化素養(yǎng)，使教師掌握現(xiàn)代化教學手段和教學方法，合理運用信息技術開展學前教育專業(yè)教學活動，提高學生在課堂中的學習積極性和主動性。如此，不僅能促進學生學習效率與質量提升，同時還能在新型教學模式中培育學生綜合能力和綜合素養(yǎng)，對學生今后發(fā)展和成長有著重要意義和價值。