淺談打造輕負高效作文教學的有效路徑

潘惠容

（廣東省佛山市順德區(qū)大良街道大良順峰小學 廣東佛山 528300）

如何讓作文教學課堂變得活躍，讓學生敢說愿寫，愛說樂寫，在教師的指導下快樂地遨游在知識的海洋中？結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者琢磨出一套輕負高效的作文教學妙招，現(xiàn)分享如下：

一、先說再寫，事半功倍

首先，我們要明白作文指導是要解決什么問題。一是“寫什么”，二是“怎么寫”。在讓學生動筆前，筆者認為先讓學生口頭說出來，這樣既訓練了學生的口頭表達能力，也為動筆寫作進行充分的準備，大大降低學生寫作的難度，可謂是“事半功倍”?。?/p>

1.遵循先易后難的原則

怎樣引導學生“大膽說”，讓學生越說越精彩呢？剛開始選擇訓練內(nèi)容的時候，要遵循先易后難的原則，有針對性地選擇簡單的、輕松的、學生感興趣的話題，讓學生有話可說，當然還需要教師及時給予鼓勵和肯定[1]。

2.教會學生說的方法

在引導學生“大膽說”的時候，要教會學生說的方法：先概括后具體。比如，在教第五冊第二單元習作寫一個人，可以寫熟悉的，也可以寫喜愛的，還可以寫印象深刻的。讀完題目，讓學生思考要寫誰？寫他哪幾件事？要表現(xiàn)他有什么特點？聽到學生平淡、簡短的回答后，進而引導學生思考要寫的那個人有什么特征，能把那幾件事具體地寫出來嗎？具體做法：

（1）列提綱

先自己對自己說，想到什么寫什么，盡量把語言寫得通順，寫得流暢。

自然風險因素，是指影響項目進度的、不以人的意志改變的、客觀存在的因素，主要指項目所在地自然條件可能給項目進度構(gòu)成的威脅和影響。不利的氣象條件、水文條件及地質(zhì)條件等，可能對工程產(chǎn)生極大的不利影響，從而導致工期延誤。因正在實施的項目無法很好的進行抗震分析及設(shè)計，所以地震有可能對正在實施的水利工程產(chǎn)生較大的破壞，從而可能導致工期的延誤甚至停工。大多數(shù)水利工程位于相對偏遠的地區(qū)，一般會就地開采建筑材料以滿足工程要求，但如果勘探天然建筑材料數(shù)量和質(zhì)量與實際不完全一致，也極可能由于重新選址開采及需要外購等影響工程工期。

在學生站起來說的時候，要多給語言和眼神的鼓勵，讓學生信心十足，更有動力，更放膽地說。

這樣可以互相提意見，互相啟發(fā)，要求學生爭取比對方說得多，說得好。

（3）勇敢地站起來，大膽地說

收上來的作文如果要精批細改，得要好幾天時間，等發(fā)還給學生的時候，學生的創(chuàng)作熱情都消退一大半了。中等生和后進生的作文批改都很花時間，如果執(zhí)意要改，需要花費很多的精力和時間。再有，幫學生修改后，學生就會少了修改更正的機會，這樣會使得學生的寫作能力難以提升。老師這么辛勤耕耘，但只能事倍功半。所以作文收上來以后，教師應抓緊時間，快速瀏覽，爭取在一個半小時內(nèi)全部閱完，這樣能對本次習作情況有個大概的了解，知道哪些同學寫得好，哪些同學沒有達到要求，存在哪些問題，該如何指導修改等。

①多給眼神和語言的鼓勵

（2）跟同桌練習說

②找準時機進行指導

學生習作如果進行了二次的修改，內(nèi)容肯定比第一次的要豐富、要具體，但在詞語的運用和語句的表述上肯定存在或多或少的不足，可能會出現(xiàn)錯別字、錯誤的標點符號，甚至是病句。這時，依然不會精批細改，而是采用以下三個步驟進行評改，以到達共贏共進的目的。

（4）分年段指導學生日積月累

對表1 的數(shù)據(jù)進行分析歸納整理，企業(yè)領(lǐng)導人員網(wǎng)絡(luò)培訓面臨的主要問題主要在以下五個方面：一是教育培訓信息化建設(shè)（平臺+管理）需加強，新信息技術(shù)、新媒體應用不充分；二是資源建設(shè)（課程資源）不足，資源共享難；三是網(wǎng)絡(luò)教學方式方法創(chuàng)新不夠；四是與干部員工職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)度有待提升；五是與建立兼容、開放、共享、規(guī)范的干部網(wǎng)絡(luò)培訓體系的目標還有差距。

①采用MB亞甲藍試驗，通過粉料的吸附情況來輔助判定粉料中的摻雜情況，有較好的指導意義，對于MB值超標存疑的材料可進一步采取顯微觀察判定。②在樣品篩分處理后進行顯微觀測，可有效發(fā)現(xiàn)是否有過量摻雜不合格材料。③聯(lián)合采用MB亞甲藍試驗和顯微觀測手段，可較快完成存疑樣品的性能判定，節(jié)約試驗周期和檢測經(jīng)費，具有良好的應用效果。

為了讓學生把事情說具體，教師可以直接或間接地給學生提供一些優(yōu)美的詞句，但一定要注意不能給太多。因為如果給多了，會使學生消化不了，導致有壓力，甚至產(chǎn)生消極情緒，這就失去了我們做習作練習的初衷。給學生提供優(yōu)美的詞句也是需要講究方法，而且是分年段操作。如低年級起步階段，可以直接給予，鼓勵運用；中年級的時候，可以先引導學生說出來，說不出來的，再多給一些提示。凡是能運用好的詞句說出來的，證明學生有做閱讀積累了，這時候就一定要給他戴高帽子，好好地夸一夸，讓他倍受鼓舞，倍感信心。好的詞句出現(xiàn)了之后，也可以把相關(guān)的詞句教一教。比如，在教表示跑得快的詞語“大步流星”時，可以出示分別帶有“健步如飛”“快馬加鞭”“兩腳生風”的句子讓學生對比朗讀，而且這三個詞語是用了不同顏色的字體標注的，引導學生發(fā)現(xiàn)這些都是表示跑得快的好詞，借此讓學生感受中華文字的博大精深，鼓勵學生注重日積月累，努力使日后的寫作語句更為流暢和生動。到高年級，學生已經(jīng)有了一定的詞句積累量，教師適時“畫龍點睛”就可以了，不能講得太多，限制得太死，否則學生就會越來越難以寫出有思想、有靈氣、有獨特個性的好文章。那么，高年級作文如何教。一是讓學生通過多讀書而悟出來。只有讓學生多讀多悟，學生才能寫出情感豐富、見解精辟、靈氣充溢的習作。二是需要從整體布局和寫作方法上進行指導和點撥，雖說學生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，但這技巧性的東西還是需要進一步鞏固和加強一下，以追求更好的寫作效果。

總之，在作文課堂上，要引導學生自主學習，積極思考，從基礎(chǔ)到提升，再從拓展到梳理，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛活躍熱烈，學生在快樂的學習中收獲自信，收獲成功。

由此可見，經(jīng)權(quán)思想是儒學的基本方法論。經(jīng)作為指導思想和原則，是一種必要的闡述，權(quán)便是從方法論角度提出的一般性原則,是對經(jīng)的必要解釋。

二、打鐵趁熱，鼓勵創(chuàng)作

相信在“大膽說”之后，很多學生都會摩拳擦掌、躍躍欲試，所以教師可以選擇連堂課教寫作文，在學生充分說完后，最好趁熱打鐵，鼓勵學生好好進行創(chuàng)作。好的作文都是作者嘔心瀝血創(chuàng)作出來，所以學生寫作時要安靜，滿懷激情，要睿智地思索，快速地寫，爭取一氣呵成，在30分鐘內(nèi)把作文寫長寫好。有了前面的鋪墊，大部分學生都能下筆如有神，思路開闊，思維敏捷。但還是會有學生拿著筆猶豫不決，左顧右盼。這時，鼓勵學生有意識地“逼一逼”，或者回想剛剛練習說的情景加以變通，爭取能創(chuàng)作出自己特有的精彩。這類學生缺乏的就是自信和動力，就要特意把學生習作里的優(yōu)點多放大一些，不足之處，也會婉轉(zhuǎn)地提上建議。事實也證明了，受到鼓舞的學生越寫越自信，越寫越精彩。

三、快速瀏覽，及時批改

1.了解情況，及時指導

天然氣燃燒分為完全燃燒和不完成燃燒，完全燃燒生成CO2和H2O，不完全燃燒則生成CO和H2O。SCR4500生產(chǎn)線的燃燒系統(tǒng)則是通過調(diào)節(jié)空氣和燃氣比例導致燃氣不完全燃燒從而產(chǎn)生 CO，CO 與氧結(jié)合生成 CO2(CO+O→CO2)，使氧從流銅液中擴散析出，從而達到控制銅液中氧的含量。

2.教會批改符號，明確評分標準

由于批改時間不長，批注肯定寫得不多，教師沒時間對學生逐一地進行指導修改，所以教會學生看懂批改符號是十分有必要。比如，在刪除符號旁寫個“換”，是告訴學生要換一種說法，把句子寫優(yōu)美；在插入符號寫上“想”，是要學生增加一些心理活動；在句子下畫波浪線，是要學生修改病句……在評價整體布局和寫作方法上，教師以A、B、C、D四等級來評分，特優(yōu)的甚至可以得到A+，每個等級都有相應的評分標準，這也是告訴學生，但只需關(guān)注三類等級即可。一類等級是A以下的，也就是說只拿了B、C、D等的，告訴學生要重寫，直到至少拿了A為止。另一類是拿A的，讓學生明白要把事情寫完整，寫具體，好詞好句分別不少于多少個，錯詞錯句分別不多于多少個，才能得到A。還有一類是A+，要評上這等級，好詞好句就需要更多，如果能用上以前都沒有用過的好詞好句，那么，得到A+的機會會更大一些，這是鼓勵學生大量日積月累。作文批改完之后，教師應發(fā)下去進行講評，指出存在問題，指導學生欣賞優(yōu)秀習作，大力表揚本次習作優(yōu)秀的同學，為習作的二次修改做好鋪墊。

四、互評互改，共贏共進

課堂上，當學生遇到疑難點，思路不暢通時；當學生的思維在最近發(fā)現(xiàn)區(qū)跳躍時，教師要找準時機，巧妙地對學生進行啟發(fā)和點撥，以點帶面進行指導，并及時進行反饋：他這樣表達，夠“具體”嗎？還有沒有其他需要補充的？誰能比他說得更好？如果……就這樣，找準時機引導學生表達出自己的思與想、感與悟，相信學生定能在一次又一次的練習中生成智慧的火花，收獲不一樣的知識[2]。

1.自評自改

學生二次修改后，會先讓學生再次對照本次作文的要求，看看達到要求沒有。好詞好句數(shù)量夠不夠，還有哪里需要改進的，語句是否通順流暢，過渡是否自然。動手修改的時候，要想一想為什么要這樣改，最好能說出個所以然。修改后還要讀多幾遍，直到讀通順為止。

2.結(jié)對評改

（1）結(jié)對評改的原則

（2）如何評改

因為每個學生的學習能力不同，學生挖空心思，想盡辦法修改出來的作文也不一定能成佳作，所以教師在選擇互評互改的結(jié)對人選時不能隨意，要多費心思，以優(yōu)等生帶動后進生、細心地幫扶粗心的原則，一定要錯開好朋友，要不然會產(chǎn)生諸多問題，最好是男同學搭檔女同學。這樣結(jié)對好處多，首先是優(yōu)等生寫作能力肯定不錯，批改的能力也是全班最好，這樣批改方式能大大減輕老師的負擔，而且學生在批改的時候也鍛煉了自己的觀察能力，培養(yǎng)了耐心，提高了專注力。與此同時，后進生在批改優(yōu)等生習作的過程，也是給學生一個學習的過程，從中學習如何布局，如何用詞等。當然，這里說讓優(yōu)等生批改習作，并不會讓老師做旁觀者，批改完成后需要老師們進行點評和指導。不過在優(yōu)等生批改后，習作的指導工作也會變得較為輕松。

(2)馬鞍山和合肥污染排放強度大，污染控制做得也較好。重點要降低污染強度，加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，重視污染低、消耗低的現(xiàn)代服務業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，降低污染物排放量。

不管是優(yōu)生還是后進生，都不是天生就會評改作文的。因此，老師還需要另外抽出時間指導學生如何評改。評改低年級作文不難，改改錯字、錯的標點，或者是病句即可，再多的學生也沒有能力改，批注的內(nèi)容不需要寫很多。到了三年級，教導學生如何做好批注，要手把手，一步一個腳印地教，如開頭要怎樣評改？過程寫得最好的地方在哪里？好在哪？結(jié)尾好不好……要求做批注的同學盡量多找優(yōu)點，多給予肯定。為了便于查看批改情況，需要學生用碳素筆寫作，批改的同學用紅筆批注優(yōu)點，用藍筆批注修改建議。

蘇：這種是挑花式圖案，有的是較為規(guī)則的幾何圖紋，代表日、月、山、川。還有單鉤繡式的植物花草圖案，而用得最多的則是羊角花和串枝蓮花。圍裙是最受我們羌族婦女歡迎的衣物了，也是我們生活必備的服飾之一。它的作用是避免將長衫弄臟，還可以兜東西。以前，我是用自紡自織的純手工藏青色麻布為底色，用白色棉線或麻線刺繡。圍裙上部還會有兩個并在一起的方荷包，荷包上也繡著相應的刺繡圖案。圍裙撩起來，是可以盛放較大物件的。有時跳沙朗舞會用雙手撩起圍裙的左右角，叫“裙包步”，是一種同手同腳的跳步，而且邊跳邊唱。我們穿布鞋跳沙朗舞，繡花鞋都是自己繡的，我出門穿有高跟的布鞋。

（3）如何調(diào)動積極性，培優(yōu)輔差

首次實驗采用的方案是，對所有論文進行分詞，去除連詞、介詞、代詞等結(jié)構(gòu)性詞匯，再將其余詞匯進行詞頻檢索，按詞匯出現(xiàn)頻次高低排序，分析高頻次詞匯的詞性規(guī)律。這是一般文本挖掘常用的方法，這樣得出的高頻詞匯表中，很多日常用詞居于排行前列，高頻專業(yè)詞匯數(shù)量太多且不集中，難以得出精煉的研究熱點，故放棄此實驗方案。

為了調(diào)動學生批改的積極性，期末會給認真批改的學生頒發(fā)“優(yōu)秀小老師”的獎狀，以資鼓勵。同樣，獲得紅筆批注最多的同學，也會光榮地被評為“小小作家”。獲得獎勵的同學以后肯定會更用心地對待每次寫作。有獎肯定有罰，藍筆批注較多的學生要重寫。這類同學不需要參與以下第三步評改，而是直接進行一對一的輔導，老師的大部分時間和精力都放在學生的身上，對學生進行有針對性的指導，效果顯著。

總而言之，結(jié)隊評改作用大，影響深，覆蓋廣，既能培優(yōu)，又能輔差，真是好處多多啊！

3.同桌評改，相互監(jiān)督

在結(jié)對評改的過程中，有些學生批改得不夠認真，這就需要多一方力量幫忙監(jiān)督。之所以找同桌評改，不但是因為方便，不用浪費時間，便于管理。同桌核查有沒有錯漏，能不能修改得更完美一些。為了便于查看，同桌評改要用鉛筆批注，這樣，兩名評改者的批注情況就顯而易見。為了鼓勵同桌認真評改，凡是能找出一處錯漏的，都可以加上一分作為表揚，這與學生平時的加分情況掛鉤，得分最多的同學期末就能評為優(yōu)秀學生。有表揚就有干勁，絕大部分同學都能認真地評改，達到事半功倍的效果。

經(jīng)過幾方面的共同努力，修改出來的習作會比初稿優(yōu)秀很多。

五、注重激勵，不斷完善

1.如何批注激勵性評語

通過幾方努力修改出來的習作雖然比初稿優(yōu)秀多了，但也不排除有錯漏的沒有改出來，所以最后一個環(huán)節(jié)需要老師親自上陣，一是要檢查學生批改情況，記錄認真批改的名單；二是要發(fā)現(xiàn)存在問題，進行最后修改。修改的內(nèi)容一般不會多，主要還是做些評語和評級，如在學生語句寫得流暢的地方，在描寫比較精彩的地方，在過渡自然的地方，在富有感情的地方，在充滿聯(lián)想的地方，在用詞準確的地方……加上一個笑臉，旁邊寫上“好”“妙”“贊”“真棒”“厲害”等評語，最后根據(jù)作品內(nèi)容打個等級，凡是能得到A+，或者進步明顯的，都能在全班上宣讀，在家長群里公開表揚。

2.鼓勵學生盡善盡美，爭當優(yōu)秀

為了鼓勵學生努力做到盡善盡美，教師可建議學生進行第三次修改。因為學生不可能把全部時間都放在學習語文上。但只要再修改了，并改好了，也同樣能在班級里公開表揚。這類學生雖然不多，但往往也有好幾個在默默努力，長此以往，學生的進步也是有目共睹的。

取2份相同質(zhì)量的微膠囊粉末,分別加入相同體積的無水乙醇,攪拌均勻后放入超聲儀超聲3 h使微膠囊外壁破裂。靜置,提取上清液,放入GC-MS(7890A/5975C)對包埋前的精油和包埋后樣品進行成分分析。

總之，運用這種作文教學妙招，先說再寫是前提，及時批改是關(guān)鍵，互相評改促進步，注重激勵有實效。每次習作，前后大概需要四個小時，完成二次批改。一個學期，學生至少可以寫完18篇作文，是教材規(guī)定的兩倍以上。絕大部分學生能在規(guī)定時間內(nèi)寫出水平較高的作文。更讓人欣喜的是，學生在一次次地被肯定中，寫作的興致更高，學習的興趣更濃，最為關(guān)鍵的是老師真正實現(xiàn)輕負高效的教學。