核心素養背景下初中數學課堂教學有效提問的實施策略探究

牟 瑤

（德惠市第七中學 吉林德惠 130318）

課堂提問所具有的有效性不僅可以將學生潛在探索熱情做到極大程度激發，而且可以幫助學生運用多種方式夯實數學基礎，對學生未來各階段的成長有深遠影響。那么，數學教師必須對現代教育技術做到靈活運用，依托有效提問方式激發學生的好奇心，學生才能在課堂中將自身注意力有效集中。由于初中學生情緒波動存在一定的突然性，而且在課堂凸顯出較為明確的個性差異，獨立意識也開始覺醒。因此，在核心素養的背景下，教師應致力于探索課堂教學中有效提問的實施策略，以促進課堂教學效果和學生核心素養的提高。

一、初中數學課堂教學實施有效提問的重要意義

在新時期下，教師站在學生角度考慮，從學生成長中的思維變化特征入手，運用有效提問方式引導學生對知識進行進一步探索，從而使得學生能夠將自身所應具有的數學核心素養做到極大程度提升。由于部分教師對問題的設計未能做到全面性，而且教師自身的能力存在較大差異，導致課堂提問應具有的有效性下降。部分教師往往是直接提出問題，整個提問過程并沒有技巧性，不僅未能重視學生基礎上的差異，還忽略了學生各階段的真實需要，不利于提問有效性的全面性提升。因此，課堂有效提問水平的持續提升，能夠將教學藝術性不斷彰顯，學生能夠在新穎引導方式下動轉思維，輕松進入深度學習狀態。教師巧用有效提問引導學生在課堂當中將新知識做到進一步掌握，能夠主動與舊知識進行有效結合，從而將知識科學重構，腦中知識結構具有極高的穩定性與極強的系統性，為后續知識的靈活運用夯實基礎[1]。

二、初中數學課堂提問存在的主要困境

新課標之中明確地提出，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。但是，縱觀當今的數學課堂教學工作開展現狀，一些教師還沒有起到引導者的作用，對課堂的把握還不夠，師生互動比較少，這樣教師就難以對學生的思維進行準確的引導，自然難以獲得理想的效果，更不利于學生的全面發展。

1.課堂提問忽視提問質量

在數學課上，一些數學教師為了應付優秀教師評比或者趕進度，會從頭到尾把整個數學課當作個人表演，整個課堂缺少互動與提問，明顯不符合新課標的要求，導致學生不能長時間專注于課堂學習，不能造學習的緊張氣氛，造成課堂教學效率低下。當前也有一些教師雖然積極響應新課改，關注學生興趣的誘發，打造了提問課堂，但在課堂上側重的是提問的數量，忽視了問題設計的質量與課堂的關聯性，這就導致很多問題無效。比如“是嗎？”、“能不能做到？”等提問方式，導致學生不用去思考，隨口附上“是”或“不是”“能”或者“不能 ”。課堂提問沒有針對性的或漫無目的提問，很難讓學生把握教學的重要性和難度，還會使得學生思維出現錯覺，進入誤區，將教師所提問的內容作為重點來學習，這就難以保證學生對知識的掌握質量[2]。

2.課堂提問對象不夠全面

在教學過程中，為了讓學生配合課堂教學，一些數學教師很喜歡選擇自己喜歡或者選學習成績優秀的學生來回答問題，這樣就難以使得提問覆蓋到全班學生，形成了大多數學生都成了旁觀者的情況，回答問題的學生態度積極，而其他學生則心不在焉、不積極思考問題。同時，教師提出問題后，如果被提問的學生不能及時回答問題，或學生的回答不是老師所預期的答案，教師則會立即要求另一個學生回答問題，導致學生出現課堂活躍度不高的情況。長此以往，難以真正培養學生數學興趣，也不能激發學生的求知欲，導致老師所講的內容學生不聽，如此惡性循環，教學自然效果不佳。

3.課堂提問內容缺乏深度

有國外教育家曾說過，教師若想幫助學生獲得知識，首先要讓自己吸收整個海洋。因此，教師必須具備扎實的知識基礎、優秀的教學能力和勤奮的教學態度。但個別教師的專業知識并不扎實，如果不能充分了解所要講授的內容，就難以從多角度掌握知識的關聯性，甚至還會在理解上出現偏差。如果教師自身的水平不到位，很難提出有深度的問題，更談不上課堂的有效提問。反之，很多教師專業水平很高，然而在問題設計上缺乏深度，還會對學生的興趣產生擾亂的情況。同時，也有部分教師提出的問題缺乏廣度上的延伸，缺少對學生發散思維的培養，只是一味地盲目跟從教材思路教學，設計封閉式問題，不能觸及學生的發展點，導致難以激發學生的學習興趣，課堂質量自然也難以得到保證[3]。

4.課堂提問理答方式錯誤

當學生沒有答對問題的時候，部分教師為了抓緊課堂時間，就叫其他學生來回答，或者教師自己來回答，這對于學生思維的發展產生了制約的效果，也給學生的心理也造成了負面影響。長此以往，缺乏自信心的學生會害怕回答問題，生怕回答不出來被其他同學嘲笑，被老師批評。而對于課堂上答對問題的學生，老師也往往沒有過多的贊許和表揚。同時，一些教師只是象征性地植入一些提問環節，卻不關心回答方式及內容的正確性。

5.課堂提問缺少課后反思

有些老師很少在課后花時間和精力分析上一節課堂上出現的問題和情況，對上一節課的內容和學生聽課的情況，往往歸為“過去時”，追求課堂的隨性發揮，對下一節課的教學效果提升沒有任何幫助，不僅無法捕捉到學生能夠有效聽課并有效回答的時間，還大大降低了課堂效率。有的老師在課后沒有意識到提問反思的重要意義，追求的是自己的隨性發揮，忽視學生的思維和想法，以及學生對知識點的把握程度，認為只要課堂互動好，就不會刻意設計提問的內容和提問的方式。師生缺乏交流，從而使教師不能很好地把握自己講的教學內容和提問形式是否合理，長期下去，教學能力不能持續得到進步。

三、初中數學課堂有效提問的解決策略

1.創設良好的提問情境

建構主義教學理論更加提倡對學生原本的學習積極性進行合理的引導，將教學情境的創設當做喚起學生學習欲望的主要方式。在核心素養理念下，老師在對學生進行提問的時候，一定要將建構主義理論和所有學生的性格、心理狀態達成有效的整合，用更加新穎獨特的提問方式或者是提問內容創設出真實生動的提問情境，營造出自由平等的課堂氛圍，調動學生的主動性與參與感，讓老師和學生都能夠建立良好的合作關系，在雙方的努力下，將數學問題徹底解決。例如，在對“負數”的相關知識進行講解的時候，對于學生剛剛邁入初中學校的大門，他們小學的數學思維和如今的知識教授存在著激烈的沖突，如“5-2=3，那么2-5=？”此種問題的制定對于小學時期的學生而言，確實有著較高的困難程度，所以就能夠吸引大部分學生的目光，讓他們的注意力都集中在老師身上。再加上小學時期的數學課程并不具備任何的被減數小于減數等方面的理論。所以學生通常會回答：“減數不足”。此時，老師則要接著提出問題：“需要多少才夠？”學生回答：“3”。老師就能夠再次導入相關符號“-3”表示“欠3”，同時呈現出負數的主要概念——就是除0以外的數字前寫“-”（負號）所得到的數字。如此一來，問題情境就可以順利地創設出來，確實活躍了學生們的思維，學生不僅可以在良好的狀態下，對負數的相關含義有著清楚的了解，同時還能夠知曉引入負數的基本目標。

2.課堂提問的量度適中

在數學教學課上，教師要把握提問的量度。所謂“量”是指提問的數量，過多的問題會混淆學生對重難點知識的把握，并且頻繁的短期提問，學生忙于一連串的問題，無法真正做到思考。同時，提問的問題太少，枯燥的課堂氣氛不受學生歡迎，學習效果也不好。教師只有適度的提問才能真正實現有效提問。所謂“度”，是指問題要難度適中，避免提出過于簡單的問題，例如“對嗎？”“是嗎？”這些過于簡單的問題，在實際課堂教學中并沒有多少意義，學生也不會得到啟發。同時，也不要過分追求促進學生的思考而向學生提出難度過大的問題，否則很容易使學生降低對數學學習的興趣。一個真正優秀的課堂，不僅是為了讓學生學習知識，更是為了讓學生學會如何思考。例如，在《二次函數圖像的性質》的講解中，教師應該引導學生一起畫圖，一邊畫圖一邊總結知識性質。在核心素養理念下，課堂提問“量度”的掌控就是需要教師在該設問的關鍵知識節點上發問。

3.善用有趣的案例提問

在核心素養理念下，教師在備課時，要始終貫徹以學生為主體的思想，多方面考慮問題。教師要發揮引導作用，從而提高學生自身思考解決問題的能力，培養學生的思維能力，促進學生的核心素養的形成和提升。由于初中階段學生的思維和推理能力還不夠完善，而且有些數學教學內容抽象枯燥，導致學生接觸太多而厭煩，課堂聽課效率和關注度下降。這時，教師要積極嘗試與學生互動，多用詼諧幽默的語言來調動學生積極的學習氣氛。有趣的語言可以舒緩學生的倦怠感，緩解學生在數學學習過程中的疑惑。例如，教師在講解“三角形穩定性”的過程中，可以巧妙地提問：“在奧運會射擊比賽中，為什么運動員瞄準時要用手托著槍身？”同時，對于其他知識內容也可以提出類似的問題。如“一根5米長的桿子能否穿過3米寬、4米高的門”等。在核心素養理念下，這種提問形式不僅將枯燥數學的知識變成了生動有趣的內容，還拓展了學生的理解能力和思考能力，使學生課堂學習氣氛輕松且有效。

4.注重提問方式的多樣

在核心素養理念下，教師在課堂提問的目的主要是讓學生掌握知識點，突出本節課程的核心內容。同時，還需要開發學生的思維能力，讓教師在課堂上多角度、多方面設置封閉式、開放式、啟發式問題等。將每種類型的問題思維匯聚在一起，可以促進學生的全面發展，真正達到有效提問，讓學生的邏輯思維、創造性思維能隨著課堂的深入而變得靈活。只有讓學生對教師的教學內容產生懷疑，才能更好地引發學生的主動思考，這就要求教師需要利用不同類型的問題來設置提問，通過創造情景，主動讓學生提出問題。同時，教師也可以在教學中提出一個不完全正確的數學命題，也可以讓學生在剛上課的時候主動去閱讀課本，要求學生根據自己讀過的內容來主動提出問題。例如在“三角形的邊”的教學內容中，教師可以嘗試讓學生上講臺操作哪組小木棍可以拼接成三角形，同時思考拼接過程中三角形形成條件是什么并提出一些開放性問題。在核心素養理念下，這類課堂問題會讓學生主動去動腦思考，進而得到結果，從而培養學生的發散性思維，提高學生對所提問題的思考率，力求讓每一個學生都專注于課堂。

5.注重課后的有效反思

在核心素養背景下，數學教師必須從多角度考慮對經驗做到全面性總結。在課后反思課堂上學生解決問題時的評價，并作為下一堂課的重要備課資源。因此，教師應讓學生自我完成能力得到極大程度提高。在此基礎上，學生所應具有的思維能力獲得成功培養，也能夠帶著陽光心態參與不同階段的學習，使得學生更好地適應不斷變化的社會。在核心素養的理念下，在一節數學課結束時，教師應做好相應的反思。例如，借助自我評價的方式，同時做好自我檢查和自我分析；也可以采取教師間的互相交流、觀摩更多優秀教師的課堂或在網上搜索名師的教學視頻和示范課資源，向同學科的優秀教師學習等。總之，教師應從不同層面入手，讓反思走入常態化，將教師自身具有的教學素質做到持續提升，教學水平也將邁向新高。

結語

在核心素養理念下，初中數學課堂教學中的有效提問關系到教學效率和教學質量，是值得每一位初中數學教師認真學習和實踐的藝術。有效的課堂提問是激發學生學習興趣、拓展學生思維的關鍵。核心素養背景下，初中數學教師要勇于探索、善于總結、勤于反思，以激發學生的學習主體性、獨立性為抓手，調整完善策略課堂教學中的有效提問策略，為培養學生的數學思維能力和核心素養能力提供堅實的基礎。