線上教學模式大學英語學習倦怠研究

劉妮娜

（江西警察學院 江西南昌 330000）

引言

近年來，大學英語教學開展了各類教學手段和模式創新的有益探索，盡管這是對傳統教學理念和模式的極大創新，但也不可避免地帶來了一系列不容忽視的突出問題。本文擬通過線上教學模式的轉變所帶來的大學英語學習倦怠研究，提出相關應對策略。

學習倦怠，指的是學生在學習過程中因興趣的缺乏或者動力的不足，從而產生各種厭煩、疲憊、焦慮、迷惑等消極無助的心理狀態。學習倦怠是當下大學生群體中較為普遍的一種心理現象，隨著線上教學模式的開展，學生學習倦怠心理呈現出新形式和新特征，直接影響了學習行為和教學效果。

近年來，國內學者越來越重視學習倦怠研究。許清鵬、王曉麗等研究了學生學習倦怠的原因，指出家庭環境、教師的素質、應試教育及片面追求升學率等均是產生學習倦怠的重要因素；趙紅、李飛對高等師范院校學生的學習倦怠作過分析，認為學習倦怠現象具有相當的普遍性，同時存在顯著個體差異，產生的原因也具有多樣性；吳蔚探討了數學學習倦怠的表現、影響、產生的根源及緩解對策；張奇智對大學生英語學習倦怠進行了研究，認為不同類型的學生，英語學習倦怠具有很大的差異性。

但是，對線上教學模式存在的大學英語學習倦怠的研究幾乎仍是空白，筆者擬通過分析線上教學模式下大學英語學習倦怠產生的原因，分析其存在的差異性，有針對性地提出應對策略，幫助學生提高英語學習的積極性和主動性，具有重要的意義。

一、線上教學模式大學英語學習倦怠產生的原因

線上教學產生的學習倦怠成因諸多，既有主觀因素又有客觀因素，我們需要理性分析和區別對待。

1.線上教學條件制約

無論采取純線上教學還是線上線下混合教學模式，都會產生因教學條件的限制而導致的不良影響，比如教學平臺功能不友好，學生所處的環境嘈雜，網絡信號不佳，設備陳舊等等，同時，一些學生對線上教學平臺的使用不熟練，這些都會影響學生的上課效果，從而導致學習消極情緒的產生。

2.學習氛圍缺失

英語課堂教學離不開聽說訓練，而線上學習一般都是以單調的“人—機”模式開展，學生獨自一人通過移動設備上課，既無傳統課堂的學習氛圍，又無老師與學生之間的面對面有效交流互動，整個教學流程以“師—機—生”單向流動完成，很難開展聽說練習和對話，也無法做到教與學的及時反饋。同時，教師也難以通過學生的面對面課堂互動反饋，來及時有效地調整教學的進度和節奏。這些都可能導致學生的學習狀態不佳、興趣不高、效果不好，從而使學生產生英語學習倦怠。

3.同伴互評可行性受限

同伴互評大多運用于傳統教學模式中的大學英語教學的寫作和翻譯板塊。純線上教學勢必造成同伴互評的可行性受限，究其原因，一是學生層面，學生對于系統操作不熟練會影響同伴互評效果和態度；二是教師層面，如果運用同伴互評線上討論，設計的環節諸多，造成教師工作增加和對討論的時間及深度不可控。

4.教師監管不足

線上教學缺乏傳統課堂教學規則的約束和儀式感，一些缺乏自我規劃、自律自覺性不強及自主學習能力不高的學生，得不到教師在課堂上的及時有效監管，導致課堂上無法全面、高效地獲取知識及深度學習與思考，學生課后也不能積極主動地完成作業，逐漸失去英語學習的熱情和動力[1]。

二、線上教學模式大學英語學習倦怠差異性分析

為深入分析大學英語學習倦怠的差異性，筆者通過微信問卷星向某公安本科院校的大一和大二學生共400人發放問卷調查表，收回有效問卷400份，并向部分學生進行了訪談。對線上教學模式大學英語學習倦怠進行分析，調查結果顯示，不同年級、專業、性別、成績和知識板塊學生在英語學習倦怠方面的表現是存在差異的。

1.不同年級學生的學習倦怠存在差異

該校大一學生英語學習倦怠的比例低于大二學生，主要是因為大一學生剛剛從緊張有序的高中學習狀態中進入大學階段，具有較強的新鮮感和美好期待，他們沒有放松包括英語課程在內的學習，哪怕是線上學習，仍然可以保持著較好的學習習慣和高漲的學習熱情。而隨著時間的推移，大二學生對大學階段的學習特點有了深入的了解，適應了學習生活環境，逐漸放松了對自己的要求，大學課余生活也更加豐富，社交更為廣泛，受外部環境的影響程度比以前更大，逐漸表現出對英語學習的倦怠，加之線上學習的弊端和局限，學習倦怠更為明顯[2]。

2.不同專業學生的學習倦怠存在差異

非公安類專業學生的學習倦怠高于公安類專業學生。非公安類專業學生基礎相對薄弱，今后的就業壓力相對更大，學習動力不足，成就感偏低，更容易導致情緒失落，學習動力消退，學習興趣不高，在英語線上學習方面產生一定程度的學習倦怠心理。

3.不同性別學生的學習倦怠存在差異

男生的英語學習倦怠總體比女生更突出。從學習能力看，女生向來比男生更加擅長文學類的學習和語言的掌握，在英語學習方面也同樣更優于男生；從就業壓力看，公安類院校女生的就業壓力要遠高于男生，這就促使女生在學習的積極性和主動性方面更優于男生；從性格特征看，女生在學習態度、遵章守紀方面比男生做得更好；從社會活動參與度看，男生參加的社團及社會實踐活動比女生更多，學習也就更容易受外部環境的影響和干擾。以上因素導致男生和女生在線上英語學習過程中，所體驗到的成就感是不一樣的，因而線上學習倦怠程度也存在顯著差異。

4.不同成績學生的學習倦怠存在差異

該校要求學生畢業時需取得大學英語四級證書，所以調查問卷以四級考試成績作為依據，考查學生英語學習倦怠的差異性。結果顯示，四級成績越低的學生，英語學習倦怠程度越高，這說明學生英語學習倦怠水平與英語學習成績負相關。這是因為，英語成績較高的學生往往具備強烈的學習動力，良好的學習態度，較高的學習熱情以及自我規劃，也能夠獲得成功的喜悅和滿足感，而英語成績較低的學生則完全反之，這在線上英語學習中表現的差異也是如此。

5.不同知識板塊反映的學習倦怠存在差異

調查問卷以英語綜合板塊與英語聽說板塊為例，學生對英語綜合板塊的學習倦怠要低于英語聽說板塊。究其原因，一方面是因為大部分學生對英語綜合知識的掌握，好于聽說知識的掌握，更容易產生學習的成就感；另一方面是通過線上教學時，英語聽說知識的學習會受到更多的條件限制，增加了學習難度，影響了學生的學習興趣和學習效果，容易讓學生對英語聽說知識產生不良抵觸情緒，自然產生學習倦怠。

三、線上教學模式學生英語學習倦怠的表現與特征

線上教學模式下，大學英語學習低績效現象明顯，容易產生學習效率低、學習資源浪費、知識碎片化、無法深度學習及被動學習等問題。首先，網絡支撐環境下，學生容易分心，將本應用來查找資源和線上學習的時間用來打游戲、聊天等無關學習主題的事情；其次，慕課、各種學習app、翻轉課堂等學習資源過于豐富，讓人眼花繚亂、無所適從，會反噬學生的學習的主觀能動性和積極性；再次網上充斥各種知識鏈接和海量知識信息，很多無法甄別對錯，這些知識碎片化會導致學生無法深度學習；最后，缺乏網絡學習的系統培訓，學生處于被動接收信息和知識的狀態，很難高效利用網絡工具和資源構建適合自己的知識框架，從而阻礙自身主動學習和發展能力。

在線上教學過程中，學生英語的學習倦怠主要呈現以下特征：第一，被動學習，由于是線上教學，學生在學習過程中由于缺乏管控，缺乏互動，而做其他與學習無關的事情；第二，學習行為不當，表現為注意力不集中，學習自主性差，無法主動回答老師提問，不能按時按質完成線上作業；第三，成就感低，感覺自己付出了巨大努力卻收獲甚微，產生自卑情緒，因疲勞、煩躁導致學習持續性差；第四，厭倦學習，對英語產生畏懼感和厭惡感，情緒低落無法釋放，陷入自我否定[3-4]。

學生在線上教學模式中存在的英語學習倦怠，不但影響了英語線上教學的質量和效果，對學生英語實際運用能力的培養，以及教師的教學，都會帶來直接的負面影響，

四、線上教學模式大學英語學習倦怠應對策略

1.開展形成性評價與終結性評價相結合的課堂評估

在傳統教學中，教師往往是通過測驗和期中或期末考試來獲取有關學生學習情況的反饋，對教學和學習進行評估。最有效的評估不應僅看學生的學習結果，還應關心學生的學習過程，故應采取形成性評價與終結性評價相結合的評估方式，提高形成性評價占比。通過對學生學習過程的觀察、學習效果的適時反饋，學習內容、學習方式、學習狀況、學習能力作深入了解，進而促進及時有效地調整線上教學策略，提高線上教學質量。

2.優化課堂教學模式

從以“教師為中心”轉換為“以學生為中心”的教學模式。在傳統課堂上，多以教師通過PPP（即Presentation“講授”、Practice“練習”、Production“輸出”）基本教學模式為主。線上教學，不應僅限于照本宣科地完成課本內容的教學，而應進一步豐富教學內容和優化教學方式，做到多元化。教學方式應增加師生之間及學生與學生之間的互動，讓學生更多地參與到教學活動中來，合理利用好輔助教學軟件和平臺。例如，中國大學慕課、U校園、超星學習通、釘釘、騰訊會議等，規劃好課前預習、翻轉課堂、課堂參與、課后作業、課后評估，多維度吸引學生的注意力，增加線上教學的趣味性、參與度和吸引力，全方位提高他們的英語學習興趣水平和能力。

3.持續保持學生強烈的學習興趣和動機。

從教師角度而言，教師的職責是傳道授業解惑，故教師的言談舉止、人格魅力、淵博知識及學術成就等綜合水平，都會極大程度影響學生的學習興趣和動機。“授之以魚，不若授之以漁”，因此，成功的教學在于激發學生學習興趣，教授相關學習策略，達到培養學生自主學習能力的目的，實現終身學習。從學生角度而言，可與學生一起制定個性化學習方案，讓學生在學習過程中獲得成就感，即在過程評估中設定難度系數適中且形式多樣的任務，例如競賽、演講、朗誦、角色扮演等活動，滿足不同階段學生需求，使之在公開場合有能力展現自我學習成果，得到師生肯定與表揚，進而激發學生學習的決心與信心，形成可持續學習的良性循環。

4.實施有效提問策略

開展線上教學，要確保學生實時融入課堂教學，提問的目的一方面是引出話題，另一方面是為了檢查學生真正融入教學活動，通過多次問答交替，有效提高學生英語語言運用水平和能力。教師提問應遵循問題設置由淺入深的梯度原則，確保問題有挑戰、有趣味，使大部分同學能參與其中。同時，要合理掌握回答問題的等待時間，對于學生的回答應結合其特點與水平，適度合理地運用贊揚與批評，明確給出評價。此外，教師還可設置有一定擴展性質的開放性問題，激勵學生進行深入擴展性的回答，發揮其想象力和應變能力，讓專業水平較高的學生參與，維持其對大學英語課堂的學習興趣。

5.促成線下合作學習有效開展

教師要引導學生在線下開展大學英語合作學習，一方面，教師應根據學生水平設計有針對性的、符合學生個性特點的合作學習主題，為促成其小組合作有序進行，要提前講解完合作學習任務中的重點和難點，在分組時要指導學生根據各自興趣愛好、能力水平、學習風格、性格特征、成績高低等因素進行分組，確保合作學習的合理有效；另一方面，學生應具備自行查閱相關資料的能力，確保充分的個人獨立學習時間與合作學習時間，在合作學習過程中，學生應相互幫助、鼓勵和監督。最后，對合作學習進行多元、有效評價，可采取自評、互評及教師評價三位一體的評價方法，及時發現各小組在合作學習中的優勢與不足，積累經驗，總結不足，增強團隊成員的平等意識和競爭意識，使下一次合作學習更順暢、更成功、更高效。

結語

總之，在線上教學模式下，大學英語學習倦怠問題不容忽視，通過定性定量分析大學英語學習倦怠產生的原因、差異性及主要表現形式，提出多維度應對策略，為進一步探討線上大學英語教學模式，提供客觀參考依據和研究方向，幫助學生克服線上教學造成的學習倦怠，提高大學英語學習興趣和信心。