幼兒園安全教育中“情境化”策略的運用分析

黃曉中

（廣西玉林市玉州區教師進修學校 廣西玉林 537000）

幼兒的安全問題一直以來都是幼兒園教師與家長高度重視的問題，教師應根據幼兒可能會遇到的安全問題，科學地設計安全教育活動，讓幼兒參與到安全教育活動中，提高他們對安全知識的認知與理解能力，使其潛移默化地樹立安全意識，積累一定的自我安全防護知識，掌握相應的安全防護技能，為幼兒的安全健康成長提供足夠的保障。現如今，幼兒園教師要提高安全教育的有效性，可選擇將情境化策略引進來，將幼兒帶進不同的情境中，使其在良好的情境體驗下更好地學習安全知識和技能。

一、幼兒園加強安全教育的必要性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了加強安全教育的要求，即幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。一是因為保護幼兒的生命，對促進幼兒個體成長來說，具有非常重要的意義。幼兒還處于初步發展階段，其身心素質水平較低，甚至具有脆弱性的特點，教師必須要關注幼兒的安全，讓幼兒能夠擁有陽光燦爛的健康生活[1]。二是因為幼兒缺乏自我安全防范知識，而且自我防范能力普遍較薄弱，不足以很好地保護自身安全，甚至不能自主地避開安全問題。

在這一背景下，幼兒園開展安全教育工作勢在必行。如今，幼兒園的安全事故發生率并不低，這需引起教師的警惕感，增強教師對安全教育的重視度，自覺地提高自身的安全教育能力，要善于根據幼兒的個體需要及其學習特點，科學地設計各種安全教育活動，讓幼兒愿意參與進來，主動學習教育活動中的各種安全知識和技能。

同時，教師要糾正自己的教育認知誤區，不能僅將安全教育當成是簡單的“安全課”，而是要將安全教育落到實處，科學設計教育活動的實施方案，讓幼兒能夠從安全教育活動中真正增長見識，增強其安全意識，提高他們對各種危險的自我防范能力。

二、情境化策略在幼兒園安全教育中的運用價值

1.有利于增強幼兒社會適應能力

目前，幼兒的社會適應能力還比較薄弱，不能有效地發現到身邊可能存在的安全問題，又或者難以及時地對自己遇到的安全問題作出反應。在這種情況下，幼兒容易受到傷害。幼兒園開展安全教育時，應樹立培養幼兒社會適應能力的教育目標，讓幼兒能夠適應周圍的生活環境，為他們學好安全知識與技能奠定良好的基礎。

而“情境化”策略在幼兒園安全教育中的運用，符合新課程標準倡導的“安全第一，健康第一”的教育指導思想[2]。教師可通過具體的教育情境，來增強幼兒的社會適應能力，學會正確認識安全知識，了解各種可能會遇到的安全問題，主動在情境體驗下，提高自己的安全知識學習水平和學習能力，學會利用這些安全知識與技能為自己的健康成長護駕保航。

2.有助于激發幼兒的學習興趣

實際上，當前幼兒園已經全面推進了安全教育的開展，只是獲得的教育實效不夠理想。究其原因，是幼兒對安全教育知識的學習興趣不大，在安全教育中的主動參與度不高，常會被其他事物吸引注意力，導致他們難以專注地學習安全知識與技能。再加上有些安全教育的知識內容具有一定的理論性，在教師缺乏科學教育方法的情況下，難以提高幼兒對安全教育知識的學習效率。

如今，教師將“情境化”策略引進幼兒園安全教育中，可改善上述教育問題。這是因為教育情境具有一定的直觀性與形象性，能夠吸引幼兒的注意力，讓他們將目光放在安全教育活動上，主動走進情境中，對安全教育活動涉及的知識進行自主的學習。

尤其是當教師根據幼兒的認知特點和學習興趣來創設情境時，更能讓幼兒主動融入教育情境中，自主接受安全教育。這顯然可以為教師提高幼兒園安全教育質量提供良好的條件，教師需根據這方面的教育需要，合理地開展情境化的安全教育活動。

3.有利于促進幼兒個性化發展

在幼兒園安全教育中，教師應充分尊重幼兒的主體地位，增強幼兒的“主人翁”意識，使其主動地完成安全教育的學習任務，有利于教師更好地達到預設的教育目標。以幼兒為本是當前比較重要的幼兒園教育理念，可改善傳統幼兒園安全教育中“教師的指導作用過于明顯”這一教育問題，減少教師對安全教育活動的干預，讓幼兒作為主角，根據自己的個人理解，推動安全教育活動的個性化開展。這一做法可增強幼兒的自主學習意識，樂于參與到安全教育活動中來，為教師提高安全教育質量提供保障。

因此，教師要善于增加幼兒在安全教育中的自主表達機會，增強他們在其他人面前自我表現的欲望與信心。“情境化”策略的運用，可以為教師達到這一教育目的創造良好的環境條件，讓幼兒能夠在輕松、愉快的狀態下完成安全教育學習任務。雖然幼兒的個性不同，有的幼兒活潑開朗，有的幼兒害羞內斂，還有的幼兒不愛和他人交往。但是在生動的教學情境下，教師可以打破這些幼兒內心的界限，讓他們情不自禁地走進情境中，與小伙伴們一起接受安全教育。

三、幼兒園安全教育中情境化策略的多元化運用

1.活用圖片資源，創設暗示性的安全教育情境

幼兒容易受到外界的干擾，難以一直專注于學習，因此他們具有注意力分散的特點。教師要讓幼兒認真學習安全知識與技能，則需要加強圖片資源的開發與利用。直觀又形象的圖片普遍能夠吸引幼兒的注意力，教師可將安全知識以圖片的形式呈現出來，并且將圖片張貼在幼兒的學習生活區域，讓幼兒隨時可以接受安全教育[3]。教師在設計和剪輯安全教育圖片素材時，應注重凸顯安全知識的精簡性、形象性，讓幼兒一目了然地理解安全知識。

為了增強幼兒園安全教育實效，教師可充分發揮圖片資源在安全教育中的優勢，創設暗示性的教育情境，讓幼兒下意識地避開各種安全隱患，逐漸增強幼兒的自我保護意識。例如，在一日生活的“午餐活動”中，教師可將飲食安全的圖片張貼在周圍環境中，讓幼兒在每日進餐時，都可以看到這些圖片，長期接受圖片的心理暗示。

例如，有的圖片展示了一個孩子在吃飯時哈哈大笑，下一秒卻變得很難受，還用于捂著自己的脖子，旁邊有“咳咳咳”的字樣，并附有安全提示：吃飯時小心咀嚼，不能大笑，不要被食物嗆到、噎到。幼兒可以直觀地理解這一圖片中的安全知識，并自覺地避免出現這種問題。

又如，在“午睡”的一日活動中，教師可通過直觀形象的圖片，向幼兒展示一些正確的睡姿，并在旁邊附上錯誤的睡覺動作，如蒙頭睡、趴著睡等[4]。在圖片中，教師可插入這些錯誤睡姿帶來的危險，如呼吸不暢、手酸手麻、大腦血液循環減慢、眼球腫大、視力模糊等等。

除了利用蘊含安全知識的圖片來創設安全教育環境，教師還可將圖片制作成精美的圖貼，將其貼在幼兒身邊隨處可見的物體上，如飲水杯、文具盒、筆記本等。幼兒普遍比較喜歡在自己的私有物品上張貼精美的圖貼，教師可向幼兒發送蘊含安全知識的圖貼，標記“溫馨提示”或者“安全提示”的藝術字樣，讓幼兒每次欣賞精美的圖貼時，都可以學習圖貼中的安全知識。

比如，在水杯表面的精美圖貼上，幼兒可以看到一個畫面：小男孩或小女孩的面前擺著一杯泛著熱氣的水，旁邊有“小心水燙”的溫馨提示語。在文具盒的表面，有這樣一張精美圖貼：一個小男孩或小女孩在小心翼翼地削鉛筆，旁邊附有“小心削到手”“小心尖尖的筆芯”等溫馨提示語。

由此可見，圖片資源在幼兒園安全教育中有著很重要的教育價值，可以對幼兒產生一定的心理暗示作用，讓幼兒平時注意避開安全隱患，掌握一些基本的安全知識與技能。

2.引入繪本資源，創設故事性的安全教育情境

繪本閱讀是幼兒增長見識、拓展認知面的重要渠道。很多教師常會利用繪本資源來開展幼兒園教育活動，讓幼兒學會從繪本中獲取重要的知識信息。而且，幼兒本身也比較閱讀繪本中的各種趣味故事，教師可根據幼兒的這一興趣特點，開發合適的繪本資源，將其融入幼兒園安全教育中，用來創設故事性的教育情境，使其走進情境中，學習繪本故事中隱藏的安全知識與技能[5]。

例如，教師要培養幼兒的自我保護意識，則可引入《我不跟你走》這一繪本，創設故事情境：“露露放學后，自己一個人站在幼兒園門口，等待爸爸媽媽來接自己，突然有個眼熟的阿姨走過來，對她說：露露，我送你回家吧！露露會怎么做呢？”在這一情境下，幼兒對露露的做法產生了好奇心，主動閱讀繪本，了解后續的故事情節。

教師在幼兒自主閱讀繪本故事時，應適當地啟發幼兒展開思考：“你們平時會不會也試過獨自一人等待爸爸媽媽接自己放學呢？如果你是露露，此時會怎么做呢？如果你真的在爸爸媽媽不知情的情況下跟一個熟人走了，那么可能會遇到什么危險呢？真到了那時候，自己該怎么辦呢？為了避免這樣的危險，我們從一開始就要怎么做呢？”。

這些問題具有較強的導向性，能夠讓幼兒沿著明確的方向展開思考，學會拒絕陌生人提出的要求，不跟陌生人離開自己熟悉的環境，安靜地等待爸爸媽媽來接自己回家。

以往，家長和教師對孩子的安全教育普遍停留在表面上，只是簡單地囑咐孩子不要跟陌生人走，不要吃陌生人給的食物。然而，這種做法很難讓幼兒真正記在心上。繪本故事教學和情境化策略是教師加強安全教育的有效手段，教師要充分利用繪本資源來增強幼兒的安全認知能力，培養幼兒良好的自我保護意識，甚至掌握一些必要的自救技能。

比如，當幼兒在拒絕了熟人提出的送自己回家的要求之后，對方依舊糾纏自己，那么，幼兒可以立即向幼兒園跑，求助于教師，讓教師告知自己的爸爸媽媽，讓大人來解決問題幼兒要盡可能地遠離危險源，保證自己的安全。

3.利用游戲活動，創設趣味性的安全教育情境

游戲是幼兒基本的活動形式之一，將游戲與教育內容相結合，是目前幼兒園開展教育活動的有效途徑，可以讓幼兒通過游戲活動來增強自身認知與理解能力，并使其積累愉悅的學習體驗，發揮更強的積極性，主動學習游戲活動中承載的知識。教師可依托游戲活動來開展幼兒園安全教育活動，增強幼兒的學習興趣[6]。同時，教師可將“情境化”策略引進游戲活動中，讓幼兒走進趣味的教學情境中，更好地學習安全知識，掌握一些必要的安全技能。

例如，在“旅游路上”的游戲安全教育活動中，教師可先吸引幼兒的興趣：“你們希望爸爸媽媽帶你們去旅游嗎？去旅游的話，可能會乘坐哪些交通工具呢？”此時，教師可讓幼兒認識各種交通工具，然后創設情境：“我們出門旅游的時候，會去平時沒去過的地方，見一些從未見過的人，那么自己怎么才能安全到達旅游目的地呢？如果遇到突發的情況，那么又該怎么辦呢？”。

在這一情境下，教師可讓幼兒參與到“旅游去”的游戲活動中。在游戲過程中，幼兒可以利用各種游戲材料來搭建交通工具。比如，有的幼兒用紙皮來搭建火車的車廂，將小板凳放到車廂里充當硬座，將木板平放在“車廂里”，并鋪上一層被子，當成是火車的軟鋪。幼兒還在紙皮上剪裁出了“車窗”，還用紙皮制作了火車笛子，甚至在地上擺出了一條火車軌道……

其他幼兒搭建了公共汽車、小轎車、船等交通工具，孩子們根據自己的興趣來自主選擇乘坐交通工具。教師在幼兒“乘坐”交通工具時，可向其傳遞安全知識：在火車上，人來人往，很容易和爸爸媽媽走失，要緊跟爸爸媽媽，安靜地待在車廂；在公交車或者轎車上，不能將手、頭等身體部位伸出車窗，不能在公交車內跑來跑去，否則會因慣性受傷；在船上，不要動來動去，要保持身體平衡，避免掉到水里……

在這一游戲情境中，幼兒能夠很好地了解“旅游路上”可能會遇到的問題，并掌握相關的安全知識。

4.基于角色表演，創設體驗性的安全教育情境

幼兒喜歡模仿，喜歡參與到角色表演活動中，感受角色扮演帶來的樂趣。目前，幼兒園教師愈發注重加強角色表演活動，讓幼兒增強自己的角色意識，并且在表演過程中獲得快樂的學習體驗。因此，教師可依托角色表演活動來開展安全教育工作，加強幼兒在安全教育活動中的學習效果[7]。

在“情境化”策略的引領下，教師可利用情景劇來創設情境，讓幼兒在表演情景劇時，融入相應的情境之中。比如，教師可與幼兒一起演繹“走丟了我不怕”的安全情景劇，并且將這一安全情景劇劃分為幾個部分，即“走失時求助他人”“走失時家長緊張尋找”“走失后家長與孩子重逢”等。

在“走失時求助他人”這部分情景劇中，由幼兒扮演在公共場所走失的孩子，而教師則扮演警察或者其他有關人員。幼兒要學習如何求助警察或有關人員，向他們說出自己的名字、家長的名字及其聯系方式、家庭住址。

在“走失時家長緊張尋找”這部分情景劇中，教師可轉而扮演家長，或者讓家長真正參與進來，陪伴孩子學習安全知識。在角色表演中，家長焦急地尋找孩子，孩子則在等待家長、求助警察或有關人員的過程中，產生了害怕、緊張、后悔等心理。幼兒可通過動作、神情來表達出這種心情，體會自己一個人走失的后果，以后懂得緊跟家長，不再頑皮地到處走，要盡可能地避免走出家長的視線。

在“走失后家長與孩子重逢”這部分情景劇中，家長要教給孩子更多自救的技能。比如，家長在帶孩子外出時，要讓幼兒熟悉周圍的環境，認識一些工作場所的特殊標記，如醫院、商場、交警站等，讓幼兒學會在走失之后，向醫護人員求助，向商場工作人員求助，向交警叔叔求助等。

為了出現意外情況，家長還要讓幼兒記住這些人員的服裝特征，讓孩子找對人。比如，醫生的白大褂、護士姐姐的護士帽和護士服、商場工作人員的工作服或者工作牌、交警叔叔的反光衣等等。因此，教師與家長都要注重培養幼兒的安全意識與自護能力，讓幼兒在走丟時不必感到害怕，根據教師和家長教導的方法來自救。只要幼兒找對方法，正確求助他人，就可以讓自己順利地回到爸爸媽媽的身邊。

教師應合理設計情景劇的內容，讓幼兒在情景劇的角色表演中，提高安全知識水平，掌握相應的安全技能。

5.基于模擬訓練，創設實踐性的安全教育情境

安全演練是當前安全教育工作比較常見的實踐活動。幼兒園教師可以合理設計安全演練活動，讓幼兒通過模擬訓練的方式，增強自己的安全意識，鍛煉自己的安全技能[8]。為了增強幼兒園安全模擬演練活動的有效性，教師可創設實踐性教育情境，讓幼兒在實踐活動平臺上展開安全技能的訓練。

例如，在“消防疏散演練”的安全教育活動中，教師可先讓幼兒觀看消防疏散演練的視頻，使其感受到現場的嚴肅氣氛，然后快速走進情境之中，做好開展消防安全演練的準備。當“報警員”吹響了哨音，教師、保育員要迅速帶領幼兒疏散開來，向逃生通道跑去。教師在前頭帶隊，保育員要負責斷后。教師和保育員要適當地通過語言、手勢等，渲染現場的氣氛。

比如，教師和保育員要不斷地囑咐幼兒用毛巾來捂住自己的口鼻，并且放緩呼吸，不要慌張，讓幼兒深入到情境中，在教師的帶領和保育員的引導下，快速離開活動室，有秩序地沿著疏散路線跑去，來到外面的空曠場地。當教師、保育員順利帶著幼兒來到了操場，還要做好盤點幼兒人數的工作，了解這次消防安全模擬演練的完成情況。

如果在演練過程中出現突發性的意外，那么教師要立即啟動應急處理預案，第一時間處理好現場的突發問題，幫助傷員處理傷口，做好傷員的心理疏導工作。尤其是當傷員是幼兒的情況下，教師既要讓幼兒認識到消防安全的重要性，增強他們的安全意識，讓幼兒學會遠離火源，沿著正確的疏散路線逃生，又要保護幼兒的健康心理，讓幼兒在遇到問題時，依然能夠積極地對待生活。此外，教師要做好反思工作，了解本次消防安全模擬演練計劃存在的漏洞，或者找到自己在安全演練中能力不足的地方，然后制定改進對策，爭取下一次開展安全演練活動時，能夠保障幼兒的安全，提高幼兒園安全教育的質量。

結語

總而言之，安全教育是幼兒園教育中不可或缺的教育活動，教師應充分重視“情境化”策略的運用價值，并將其與安全教育活動有機融合，旨在優化幼兒園安全教育方式，并全面提高安全教育的有效性。教師可靈活地利用圖片資源和繪本資源來創設生動的教學情境，并依托趣味游戲、角色表演、模擬訓練等活動來創設不同的教學情境，豐富幼兒的情境體驗，使其不斷地對安全教育產生學習興趣，積極主動地融入各種形式的安全教育活動中，學習其中的安全知識與技能，促進自身安全、健康成長。