中等職業學校開展課堂教學改革芻議

蘇建成

（內蒙古自治區巴彥淖爾市臨河區第一職業中等專業學校督學 內蒙古自治區 015000）

一、摸清學情、勇擔責任是課堂教學改革的基礎

筆者認為，課堂教學改革是貫徹落實現代職業教育高質量發展意見的關鍵，只有堅持立德樹人，深化課堂教學改革，才能全面提高教學質量，培養更多的技術技能型人才，增強學校的辦學活力。

眾所周知，職業學校的學生學習成績差、行為習慣差，困學、厭學、輟學、自卑現象嚴重，由此給教師教育教學工作帶來很大的難度，因為課堂教學效率低，培養的學生文化素質、技能和市場用人標準不相適應，導致就業困難。這一現象近年來雖有改觀，但仍然沒有從根本上得到解決。

首先，社會上，特別是家長對中等職業教育沒有引起足夠的重視，這一現象難以在短時間內得到根本扭轉，中等職業教育在社會上美譽度不高，吸引力不強。據筆者調查了解，中等職業學校每年招收的學生70%都是普高分數線下的，只有少部分普高分數線上的學生主動選擇職業學校。二是當地的義務教育階段的辦學質量有好有差，學生在義務教育階段體、美、勞、等方面的興趣、愛好、潛能沒有得到充分培養和挖掘，影響了學生對職業的認知和對專業的選擇。三是家庭教育的缺失，中職生源中的單親家庭、隔代撫養現象普遍存在，學生在學校中、生活中遇到的品德、學習、交往等方面的困擾得不到父母的及時引導和化解，導致諸多問題的積累。四是職業學校的課堂教育教學改革不夠深入，課程、課堂的吸引力不強，導致管理難度加大，人才培養質量難以適應用人單位的需求。

同時，我們也應該看到，中職學生具有聰明好動、膽大好奇、多才多藝、動手能力強等優點，讓學生樂學、會學、學會，讓教師因材施教，有工作的成就感，讓學校辦學質量提升的關鍵就在于課堂教學。中職學生在校三年，絕大部分時間是在課堂中度過，教育教學的主陣地在課堂，課堂教學有吸引力，學生才能學習有效率；課堂教學創新改革，學生才會產生興趣；課堂教學高效，才能從根本上解決學生的困學、厭學，教育質量才會提高。總之，通過教育教學改革，實現教學方式與學習方式的轉變，課堂教學改變，學校才會改變。作為教育者要勇擔責任，讓孩子掌握一技之長，能自食其力。

二、轉變觀念、以生為本、樹立自信是課堂教學改革的首要任務

據筆者調查發現，由于多方面的原因，中職學生在義務教育階段就沒有養成良好的行為習慣以及學習習慣，一部分中職學校教育者的教育觀念沒有根本轉變，不了解學情，還是唯書本、唯教材、唯分數，課堂上照本宣科、滿堂灌，結果就是教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，課堂效率較低。因此，確立新的課堂教育教學觀念，樹立學生自信心成為課堂教學改革的首要任務。

作為中職管理者、教育者在改革中要樹立師生平等的觀念。教師是知識的傳授者，更是學生學習和人生道路上的服務者、引導者和幫助者。因此，教師要樹立相信學生都是能夠教育好的觀念，尊重學生的個體差異，注重調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習體驗；要注重評價的多元化，既不以分數作為衡量學生是否優秀的唯一標準，也不以分數作為教育是否成功的唯一標準，要多幾項評價的尺子，要承認學生之間的差別，旗幟鮮明地反對給學生貼上“差生”的標簽，善于發現每個學生的閃光點；把教育學生做人放在首位，注重培養學生的良好品德。

從加強德育管理制度入手，持續強化班主任隊伍建設，強化與家長、企業的溝通聯系，五育并舉，文化滋養；抓好課堂紀律、制度、文化建設和養成教育，規范學生言行，拓展多種德育形式，關注學生的點滴進步，激發學生向上之心、向善之心，樹立學生的自信心；作為教育者要關愛學生，千方百計地呵護學生已受挫折的心靈，幫助學生克服自卑，找回自信，明確學習的意義，明白奮斗的價值。當學生清楚地知道這一生要做什么、能干什么的時候，學習和改變才成為可能；當教師以新的視角看待每一個鮮活的生命，學生知道了學習的重要，那么教育也會自然而然發生。

三、開展走班制是課堂教學改革的有益嘗試

中職生在明確了奮斗目標，知道了自己想要什么，能干什么，能安心坐到教室的時候，就為課堂教學改革創造了條件。實際上，中職生的學習成績差主要表現在數學、英語兩門學科上。學生普遍在這兩個學科上基礎不扎實，沒有得到鞏固和強化，如果升入中職按部就班地開設新教材，班級里至少有三分之一的學生聽不懂，跟不上進度。實行走班制可以解決這一問題。

走班制是課堂教學組織形式的變化，是根據學科特點和學生學情，不固定班級由學生自主選擇走班上課的一種教學組織形式。走班制有多種形式，筆者根據中職的實際，參與了數學、英語學科實行走班制教學的實踐，證明是完全可行的。

對于數學、英語兩科（也可以視情況擴大學科范圍），教師可以根據學生的中考成績或高一入學后學校組織測試的成績，結合學生的選擇分別分成A、B、C三個層次，也可根據學校實際增加層次，分別冠名為數學、英語A班，數學、英語B班，數學、英語C班。三個班同時開設數學課、英語課，三個層次的班級教師不同，教學進度不同，教材、學習資料不同，難易程度不同。例如，A班數學、英語講授職高的教材，教師可以根據學生的實際情況系統復習初高中銜接的內容，時長由教師把握；B班數學和英語講授從初三開始整合的系統的學習資料，教師可以根據學生的實際情況復習初二的內容，時長由教師把握；C班的數學、英語講授從初一開始整合的學習資料，教師可以根據學生的實際情況系統復習小學的內容，時長由教師把握。分班由班主任、科任教師安排掌握或學生可以根據自己的學業基礎、學業成績選擇數學的A班、英語的B班，或數學的B班、英語的C班等實行走班上課，基本上一周后A班、B班、C班學生基本固定，考慮學生的學習情況可以由學生申請、教師推薦、班主任審核進行一學期一次的在A、B、C班之間的動態調整。考試時，依據教學進度進行到什么內容，A班、B班、C班出不同的試卷進行考試，學生成績可做縱向比較，不做平行班級的橫向比較，同層次可做比較。除了數學、英語外，其他文化課、專業課、早晚自習或活動都按高一入學時組建的班級建制開展。

走班制后的班級課堂教學采用自主學習、小組學習、拓展學習的形式，學生緊跟教學進度，夯實學科基礎，努力提高學習成績；教師關愛學生，精心設計、精講多練、因材施教、小步快走，適合學生的發展水平；教學形式多樣，生動活潑，多方培養學生的學習興趣，應用多媒體技術，聯系生活、專業實際，盡可能調動學生學習積極性，增加學生良好的學習體驗。走班制班級的教學要求是教案：A、B、C三個層次的教師按照教學內容和進度寫詳案，保證每節課都要有精心設計的教案；作業：A、B、C三個層次班級按照學校要求的作業次數完成課堂作業，要求教師全批全改，有動態的分析和調整；考試：A、B、C三個層次的班級依據教學進度和內容，出不同的試卷進行考試，期中、期末都按照學校安排的時間統一進行，小考、小測試由教師掌握，教師全批全改，學生成績同層次可做比較。教師有每次的質量分析和查漏補缺的改進措施。

可以說，走班制是課堂教學更精確的因材施教，主要目的是讓學生學有所得、學有所獲，讓學生在原有知識基礎上都能得到提高和發展，克服傳統數學、英語教學中，難以兼顧學困生的弊端和不足，走班制給了學生選擇的自由，也意味著更多的責任和更好的復習鞏固機會；走班制的課堂教學實行小步快走，循序漸進，進度放慢了，難度降低了，教師教學態度、方式轉變了，按照職高教材三年時間完全可以完成教學計劃。同時，探索建立對學生德、智、體、美、勞各方面的評價內容、評價指標，形成學生發展評價體系，以所有學生的發展和進步為本，學校和教師不能只關注成績好的學生，而要兼顧所有學生的發展和進步，關注每個學生的需要，采取相應的教學措施，促進每個學生的進步和成長。新的改變幫助學生地找回學習的樂趣和久違的自信，可以夯實學科基礎，提高學習成績；新的改變讓課堂教學煥然一新。

四、優化設計、凝練經驗是課堂教學改革的關鍵環節

當前，“自主、合作、探究、展示”已成為課改的共識。本著落實立德樹人根本任務和課堂要活、學生要動、質量要高的改革目標，優化設計，凝練經驗，積極探索適合中職的課堂教改思維模式、教學模式就成為教改的關鍵環節。

筆者多年參與了中職的課堂教學改革實踐，認為中職課堂教學改革的基本內容主要包括：通過集體備課的形式，分析教材，分析學情，優化設計導學案，為學生自主學習提供相關教育教學資源；倡導學生自主學習、小組學習、集體學習；做好教學過程的環節設計：課前，開展預習、小組學習，培養學生自覺學習的習慣和自主學習的能力，預習中不能解答的問題通過自主查閱資料或小組、同伴的幫助解決，小組不能解決的問題帶入課堂，學生帶著問題聽課，教師在此環節要根據教材內容和學生的認知水平提供課前預習的資源，教給學生自學的方法，指導好學生的預習，為課中的高效學習創造條件；課中，教師了解學情，明確學習的目標任務，以某個或某幾個學生小組的形式放手讓學生展示，其他小組學生可以質疑、討論，教師精講難點，突破重點，解答學生的疑惑，適度拓展知識內容，此環節質疑、討論是關鍵，要鼓勵學生大膽地提出問題，主動參與問題討論，因為有質疑，說明學生已經有了積極的思維活動，他們的注意力在課堂，在知識點上，教師因勢利導可以把學生的思維活動引向深入。隨著問題越辯越明，越解越清，讓學生有了解決問題的喜悅感，同時讓學生當眾展示，大膽發言，對學生的語言表達能力也是一種很好的鍛煉；布置課后作業鞏固加深，讓學生及時構建知識體系形成整合性認知，專業課讓學生及時填寫實訓實習報告手冊、工作頁，文化課、理論課教師布置根據學習目標設計的檢測題，通過作業完成情況、專業課后技能操作反饋學生對課堂內容的掌握情況。

美國學者的一項認知規律的研究成果表明：知識通過“閱讀”能夠掌握10%，通過“聽”能夠掌握20%，如果把所學的知識“說出來”可以掌握70%，如果把所學知識“做”出來的能夠掌握90%。那我們為什么放著70%、90%不要，偏偏去要費力不討好的10%、20%呢？面對職業學校的生源基礎，“滿堂灌”的教學方法和固化了的教學模式、思維方式嚴重束縛了老師，束縛了學生，這是導致課堂效率低下、教學質量不高的主要原因。破解的對策就是解放思想，更新觀念，大膽開展教育教學改革，提高課堂教學效率，讓課堂“活”起來，讓學生參與教學全過程，讓學生做學習的主人，把課堂還給學生，讓學生由被動學習轉變為主動學習，由主動學習轉化為自覺自主學習，最終實現自主學習、全員學習的目的。課改以后明顯的改變是課堂“活”了起來，一改過去沉悶、單調、死板的課堂氛圍，學生成了課堂的主人，掌握了課堂主動權，學生敢說、會說、能說了，學生或討論交流，或大膽質疑、或展示表演、變得更自信了；課堂效率、質量提高了，看似預習、講座耽誤了時間，但學生通過自主學習、討論交流和展示，既聽又讀又做，還能將自己掌握的知識像個“小老師”一樣通過自己制作的課件或示范操作教給其他同學，學生對知識的掌握更加牢固，質量更高；同時，也倒逼著教師不斷提高自身素質，教師素質和教學水平在課堂教改中得到提高。面對鮮活的課堂，教師如果只關注教材、教案已明顯不能適應課堂上現場生成的知識、拓展的知識，要想不被求知欲旺盛的學生問住、難倒，只有不斷學習、掌握新知識、新技術，把握教學規律和學生的認知規律，關注學生學習情況的分析，才能在課堂上進行指導、引導、點撥，才能當好“導演”。

在這幾個環節中，學生由不會、不懂到通過自學或同伴的講解幫助、教師的答疑解惑弄通學會，并能用自己的語言給同伴講解時，知識或技能一步步內化為學生自己的東西，學生內心的喜悅不言而喻，課堂也變得高效且富有活力。

職業教育是有別于普通教育的類型教育，它開設不同的專業課程并強化技能訓練。選擇職業學校的學生入學前或多或少對選擇的專業感興趣或本身就有一定的基礎，完全不了解專業或靠家長選擇的畢竟是少數，如何凝練經驗，優化課程設計就成為專業課程改革的重點。

首先，要增強課程的吸引力。職業學校的課程是按照工作過程來構建的，大部分是直接經驗的獲取，是工作過程中所需的知識、技能、方法的不斷強化和積累，因此，職業學校的課程強調是與工作過程的直接對接，強調技能的訓練和掌握，課程要體現工作過程的一體化，體現技能形成的規律或按照技能形成的規律和工作過程的要求確定課程，需要職業學校的專業課、實訓課教師深入工廠企業熟悉生產過程、生產流程、設計開發流程等產品生產全過程，凝練總結成典型工作任務，大膽整合取舍教材或按照典型工作任務編寫校本教材，按照學生的認知規律、技能掌握的程度在三年的時間內合理編排課程。這樣的專業課程才有生命力，這樣的課程才更有效，更有針對性，更符合職業教育的規律，對學生來說，也更有吸引力。

其次，實施項目教學法。基本完善的教學設備為實施項目教學法創造了更加有利的條件。專業課程設計以工作過程為主線，進行工作任務描述、分解，把工作過程、工作任務逐一列出，以工作任務為中心整合理論與實踐的相關知識，通過一體化教學把理論教學和技能訓練融為一體，將以典型任務為主的課程內容進一步細化為一個個技能實訓項目，進而形成連貫的、全面的、完整的教學內容，實現了學生畢業上崗后與工作崗位的有效銜接。

第三，實訓課將實訓內容以項目的形式分配給學生，學生在實訓室開展各個不同的實訓項目，各個項目有完整的技能訓練目標、內容和考核評價制度，每個專業技能項目都是經過專業課教師仔細推敲，反復琢磨，并修訂為統一標準的精品教材（活頁教案）。同時，在教學中推行“小班化”，結合實訓基地建設情況，將一個班的人數控制在30人左右，每班分5-6個小組、每組分4-5人，在教師示范指導下實行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的實訓形式，讓學生在“學中做、做中學”。編排新穎實用的實訓項目，同伴互助的學習形式，技能比賽的激勵競爭機制給了學生全新的學習體驗和持續的學習動力。同時，加快了教師的成長，教師在實踐中不斷總結經驗，將學習的新知識、新技能不斷完善補充到個人活頁教案中，教師可以長期關注某一領域，提高技能水平，更好地服務于廣大師生和社會。

五、開展技能大賽是課堂教學改革的重要抓手

黨和國家領導人高度重視職業教育，重視高素質勞動者和技術技能人才培養，國務院出臺政策提倡開展職業技能競賽，為職業院校開展技能競賽，培養拔尖人才創造了良好的社會氛圍，同時為中職學校開展課堂教學改革奠定了良好的政策基礎和崇尚技能的輿論氛圍。

首先，參與技能大賽是對專業課、實訓課教師的鍛煉和提升。專業課、實訓課教師經過幾年技能大賽的鍛煉，很快成長為專業的骨干教師，為學校專業的發展、課堂教學改革。教育教學質量的提高起到關鍵的支撐作用。主要表現在：一是，技能大賽特別是自治區級、國家級技能大賽每年都增設一些新項目或有一些技術指標、規范、操作流程上的改變，要取得好成績，教師要先學會并能熟練運用這些新項目、新技術，促使教師不斷地通過自學、培訓、到工廠實踐等多種途徑去學習新知識、新技術，才能適應每年技能大賽的新要求。二是，一些技能大賽的項目模擬了企業真實的工作環境、工作崗位，考察的不僅僅是單項的技術，更多的是多學科知識的綜合運用，考察的是選手技術熟練程度、應變能力、多門學科知識的綜合應用能力，如交通運輸專業的個人維修技能，就綜合考察了學生的材料知識、電器知識、發動機底盤知識。再比如，影視后期制作項目，看似考查學生熟練應用各種軟件的技能，可是好的影視后期作品要有好的表現形式，要有人文基礎，有創意，這些知識在平時是分散在各科任教師、各門文化課、專業課、基礎課教材中，要在比賽中取得好成績，需要組織培訓的教師綜合運用這些知識，需要教師要成為多面手，既要有專業理論知識，又要具備熟練的操作技能，還要具有各學科知識的綜合運用能力和創新意識。因此，對技能大賽的培訓教師又是一次學習、鍛煉、提升的機會，通過技能大賽的磨煉，教師的綜合素質有了很大的鍛煉和提高。

其次，職業教育與社會、與企業的發展聯系最為緊密，技能大賽開設的許多項目都和企業的生產過程緊密相連，有些項目就是企業真實的生產、制作、設計、銷售過程。為了提高技能大賽成績，鍛煉師生的實踐操作技能，促進學校與企業的深度合作，一方面，可以讓參賽的師生在真實的企業工作崗位上提高技能水平，另一方面與企業的合作可以解決學生的工學交替，頂崗實習和就業等問題。可以說，技能大賽促進了校企合作，而校企合作又進一步地提高了技能大賽的含金量。

中職課堂教學改革是職業教育的長期任務，需要教育者、教師潛心學習，靜心思考；學習黨和國家發展職業教育的法律法規、方針政策，學習教育學、心理學、腦科學知識，緊跟時代步伐和相關專業技術發展趨勢，掌握信息技術和新材料、新技術的具體運用，練就過硬的教育教學本領；要思考教書育人的根本要義，始終保持對職業教育工作的敬畏、反思和激情，又要勤于實踐，交流互鑒，以生為本，尊重差異，因材施教，課堂教學必將煥發勃勃生機。