終身教育背景下開放教育與職業(yè)教育融合模式研究*

劉 暢 王 帥

（1.沈陽開放大學(xué) 遼寧沈陽 110003；2.沈陽市第120中學(xué) 遼寧沈陽 110034）

引言

近年來，中國科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)全面發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重大影響，有效地弱化了不同教育類型的界限，促進(jìn)了各種教育發(fā)展形式的有效整合。面對開放教育與職業(yè)教育中存在的部分問題，在終身學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源覆蓋面的有效管理機(jī)制，推進(jìn)開放教育與職業(yè)教育信息資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)自己所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境、教育資源全覆蓋，促進(jìn)開放教育與職業(yè)素質(zhì)教育相融合。

一、研究概述

2020—2021年，全國3500多萬人接受了職業(yè)技能培訓(xùn)，200多萬人進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，使更多的勞動(dòng)者具備長期技能，找到好工作，滿足了農(nóng)民到縣城就業(yè)的需要，充分發(fā)揮中心城市和城市群在引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和增加就業(yè)方面的綜合作用，拓寬了農(nóng)民就業(yè)增收渠道，支持農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)，擴(kuò)大救濟(jì)工作規(guī)模，支持管理主體適度規(guī)模，加強(qiáng)農(nóng)民社會(huì)服務(wù)。

在終身教育的背景下，開放教育與職業(yè)教育的整合，不僅是兩者機(jī)械疊加的簡單結(jié)合，而是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了有效的融合。在這樣一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)迅速發(fā)展的時(shí)代，教育領(lǐng)域也催生出了新的教學(xué)模式。除了在線開放教育學(xué)生通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)管理模式進(jìn)行獨(dú)立開展相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育外，一些職業(yè)學(xué)院也通過引進(jìn)開放教育手段、技術(shù)實(shí)現(xiàn)兩種教育的融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育信息系統(tǒng)和開放教育系統(tǒng)聯(lián)合辦學(xué)、整合資源，實(shí)現(xiàn)溝通和優(yōu)化。然而，無論以何種形式，對我國開放教育與職業(yè)教育一體化的研究還處于一個(gè)比較薄弱的層面。特別是在資源建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和支持服務(wù)等方面的優(yōu)勢尚未得到很好的整合。開放教育與職業(yè)教育的融合，應(yīng)是適應(yīng)市場需求，對傳統(tǒng)教育中的“教與學(xué)”在教學(xué)空間、教學(xué)過程、課程內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)等方面進(jìn)行重構(gòu)。教育發(fā)展模式進(jìn)行有效擴(kuò)展原有的教學(xué)的范圍、提升了教學(xué)工作效率。如何促進(jìn)終身教育適應(yīng)新業(yè)態(tài)的發(fā)展已成為最新的發(fā)展趨勢和研究熱點(diǎn)之一[1]。

二、開放教育與職業(yè)教育融合的必要性

2019年，教育部正式批準(zhǔn)首批試點(diǎn)本科職業(yè)教育大學(xué)更名，正式由“職業(yè)學(xué)院”更名為“職業(yè)大學(xué)”，升級為本科大學(xué)。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《全國職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出職業(yè)教育綜合改革方案。同時(shí)，它為高校開展職業(yè)教育提供了大量的指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)高校培養(yǎng)具有“工匠精神”的應(yīng)用型人才。

隨著社會(huì)各行各業(yè)對專業(yè)技能人才的需求發(fā)展越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型必將帶來專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)資源投放的改變。因此，想要做好職業(yè)教育教學(xué)工作，必須與時(shí)俱進(jìn)，加快與世界先進(jìn)技術(shù)的接軌，豐富知識(shí)內(nèi)涵，精煉相關(guān)課程，豐富教學(xué)資源。這種轉(zhuǎn)變需要職業(yè)教育改變現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程設(shè)置，適應(yīng)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)價(jià)值需求。開放發(fā)展教育可以不受時(shí)間及空間的限制，學(xué)習(xí)方法途徑多樣、教育文化內(nèi)涵廣泛，為職業(yè)教育開創(chuàng)了廣闊的空間。職業(yè)教育需要新技術(shù)的快速運(yùn)用，開放教育是最好的選擇。大多數(shù)開放教育的學(xué)習(xí)者都是在職的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)目的不僅是提高他們的學(xué)歷，而且是通過學(xué)習(xí)來提高他們的職業(yè)技能。因此，在開放教育的課程設(shè)計(jì)中引入職業(yè)教育，可以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。所以，對兩種教學(xué)管理模式的優(yōu)勢進(jìn)行分析整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)也是可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)教育的需求[2]。

1.開放教育具備職業(yè)性訴求

開放教育作為成人高等教育，更多地被看作是走向功利性社會(huì)的墊腳石，而忽視了繼續(xù)教育的重要性及其對職業(yè)發(fā)展的持久影響和價(jià)值。

作為繼續(xù)教育的重要途徑，開放教育的學(xué)習(xí)者是社會(huì)性的、專業(yè)性的，因此，開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，面向社會(huì)發(fā)展需求，面向崗位需求，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和需要，開放教育教學(xué)模式面向職業(yè)技術(shù)崗位教育的特性越來越得到彰顯。開放教育與其價(jià)值取向和內(nèi)涵是一致的。

開放教育既是一種教育模式，也是一種教育理念。這種教育觀是建立在終身教育觀基礎(chǔ)上的，它提供幫助人們在短期的一次學(xué)歷晉升。除了學(xué)習(xí)能力之外，我們更看重終身教育學(xué)習(xí)帶來的技能提升。開放教育作為一種模式，基于其獨(dú)特的教學(xué)技術(shù)和形式，可以為各種教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展提供一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是一種不同于傳統(tǒng)教育的新型教育形式，它利用現(xiàn)代開放教育手段，將面授、函授和自學(xué)相結(jié)合，有效配置多種媒體，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的優(yōu)化共享。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的信息容量大、資料更新快，將多媒體進(jìn)行信息表現(xiàn)和處理企業(yè)技術(shù)運(yùn)用于課程講解和知識(shí)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，可以同時(shí)滿足在校學(xué)生和校外學(xué)生對于不同工作時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。

2.職業(yè)教育具備開放性訴求

在“新業(yè)態(tài)”不斷涌現(xiàn)的浪潮中，教育信息化發(fā)展迅速，職業(yè)教育也在不斷探索和嘗試新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、Mooc 微課堂、電子書、電子白板等一系列項(xiàng)目層出不窮。但由于種種實(shí)際因素，尚未在職業(yè)教育全面推廣。

近些年，隨著“工匠精神”“大國工匠”的提出，我國也從“制造大國”到“制造強(qiáng)國”的目標(biāo)邁進(jìn)，必將對職業(yè)教育的要求越來越高。職業(yè)發(fā)展教育早不是密不外傳“師傅帶徒弟”，而是“徒弟”迫切需要學(xué)習(xí)“高、精、尖”的技術(shù)，同時(shí)也把我們的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)帶到世界各地。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要大批具備較高專業(yè)技能和技術(shù)水平的高級技術(shù)人員和中高級技術(shù)工人，以及大批業(yè)務(wù)嫻熟和具備社會(huì)服務(wù)能力的服務(wù)人員，“以訓(xùn)穩(wěn)崗”繼續(xù)教育正是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的有力支撐。

開放教育是終身教育體系中的一個(gè)目標(biāo)教育系統(tǒng)，它為基于特定教學(xué)技術(shù)和模式的各種教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)基本的平臺(tái)。開放教育是多種教育形態(tài)的融合體，能與職業(yè)教育教學(xué)管理模式有效融合，對職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行一個(gè)有效補(bǔ)充。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師要對專業(yè)信息技術(shù)與專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行不斷更新，與職業(yè)發(fā)展開放性特征有效對應(yīng)[3]。

3.學(xué)習(xí)型社會(huì)的推動(dòng)

學(xué)習(xí)社會(huì)是通過個(gè)人終身學(xué)習(xí)來滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。開放教育因其辦學(xué)的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)層次的多樣性已經(jīng)成為終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要手段。為了能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國提出了“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)。但由于實(shí)際問題，不可能每個(gè)人都能在短期內(nèi)得到良好的教育。此外，現(xiàn)有的高等教育資源已不能滿足高等教育大眾化的需要，要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，必須在現(xiàn)有條件下尋找新思路。

繼續(xù)教育是建構(gòu)終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的主要承載體，沒有滿足人民大眾學(xué)習(xí)需求的繼續(xù)教育制度，缺少完善的繼續(xù)教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)將無從談起。當(dāng)前，我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、多元化生活方式的沖撞交織，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的大幅度調(diào)整，以及老齡化社會(huì)的迅猛到來，不僅給社會(huì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)、工作形態(tài)帶來了猝不及防的變化，也使得勞動(dòng)技能折舊率飛速加快，知識(shí)更新周期逐漸縮短，同時(shí)也使建立繼續(xù)教育制度、建構(gòu)終身教育體系成為急迫需要解決的社會(huì)和民生焦點(diǎn)問題。

三、開放教育與職業(yè)教育融合的可行性

1.融合性

開放教育和職業(yè)技術(shù)教育實(shí)質(zhì)上為一體，不必硬性地劃分開放教育與職業(yè)學(xué)校教育兩者的界限，而在線教學(xué)部分也不是孤立存在的。實(shí)踐證明，開放教育的優(yōu)勢可以在一定程度上彌補(bǔ)職業(yè)教育的不足，但不能完全取代它們，兩者的實(shí)施不能在相互依存的基礎(chǔ)上完全分離。因此，當(dāng)職業(yè)教育為主導(dǎo)作用時(shí)，開放教育部分的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)教育的教學(xué)過程為基礎(chǔ)，不應(yīng)強(qiáng)制分離。開放發(fā)展教育與職業(yè)教育的融合不是一蹴而就達(dá)到一個(gè)完美狀態(tài)，二者在融合教學(xué)過程中必將退讓妥協(xié)，需要通過我們更深入地進(jìn)行研究探索。

2.協(xié)作性

開放教育與職業(yè)教育的結(jié)合必然反映出兩者的合作。

（1）學(xué)習(xí)者視角。從學(xué)習(xí)者的角度來看，希望將開放教育與職業(yè)教育相結(jié)合，能夠達(dá)到最佳的和學(xué)習(xí)效果。

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)者選取的學(xué)習(xí)生活方式已經(jīng)開始趨于多樣化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)教育方式方法也有了更多的選擇。面授課程在開放教育發(fā)展中效果不佳，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育發(fā)展中缺乏資源和平臺(tái)。在終身教育的背景下，學(xué)習(xí)方式的融合不是簡單的疊加，而是有效地彌補(bǔ)了各種學(xué)習(xí)方式的不足。在二者之間相互融合中，可以對彼此教學(xué)管理方式進(jìn)行必要更新。通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求的全面探索，建立一種以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在開放教育教學(xué)中，應(yīng)全面優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。在職業(yè)發(fā)展教育發(fā)展中要整合各類教學(xué)資源，建立學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)各類教學(xué)資源管理有效融合。

（2）管理者視角。在開放教育和職業(yè)教育的發(fā)展中，管理體系的合理運(yùn)作與合作發(fā)揮著重要作用。如果在管理體系層面不能達(dá)成一致，教學(xué)和操作就會(huì)出現(xiàn)問題。因此，需要將合作模式升級為頂層設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)機(jī)制、考核體系和制度框架的一致性。

（3）教師視角。在開放教育與職業(yè)教育融合過程中，教師在教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)、課堂與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中起著非常重要影響作用，所以，強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量意味著教師在融合發(fā)展中將承擔(dān)更為重要的責(zé)任。因此，教師應(yīng)在教授課程前先學(xué)習(xí)進(jìn)修，以便教師能夠達(dá)到融合教育的要求。

四、開放教育與職業(yè)教育融合的實(shí)現(xiàn)路徑

1.加強(qiáng)資源整合，推進(jìn)資源共享

有共同的培訓(xùn)方向和發(fā)展目標(biāo)，不僅是開放教育與職業(yè)教育融合的前提和基礎(chǔ)。此外，開放教育與職業(yè)教育的整合必須建立相同的人才培養(yǎng)機(jī)制和制度，完善資源聯(lián)合建設(shè)與共享的模式，使兩者在資源聯(lián)合建設(shè)與共享中實(shí)現(xiàn)自然融合。

課程教學(xué)資源共建的前提是專業(yè)相同，課程設(shè)置相同（相近），建立最優(yōu)的課程文化建設(shè)管理團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)國家課程研究內(nèi)容及其發(fā)展呈現(xiàn)方式的相容，保持紙質(zhì)文本和網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享，弱化開放教育與職業(yè)道德教育活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系的差別，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)課程資源的融合。

2.以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

基于學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，建立開放教育與職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。首先，建立不同教育類型之間和不同教育層次之間的相互聯(lián)系，建立課程證書和學(xué)分互認(rèn)的課程體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。分區(qū)域建立開放教育實(shí)訓(xùn)中心，開發(fā)一系列虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件，重構(gòu)適應(yīng)企業(yè)需要的虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理體系。其次，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課程資源、評價(jià)體系和管理模式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源的整合。這樣可以整合開放教育資源的傳播優(yōu)勢和職業(yè)教育的實(shí)踐培訓(xùn)優(yōu)勢，弱化兩者的邊界，促進(jìn)開放教育與職業(yè)教育的深度融合。

3.建立的開放的管理體系

在開放教育與職業(yè)教育融合之前，兩者都有自己的管理體系，在教學(xué)過程中難免會(huì)發(fā)生沖突。因此，要促進(jìn)二者相互之間的融合，依托開放教育平臺(tái)優(yōu)勢，建構(gòu)開放式的教學(xué)資源管理制度體系。因此，在整合之前，有必要做好頂層設(shè)計(jì)，保持兩者在制度框架、培訓(xùn)機(jī)制、評價(jià)體系等重要環(huán)節(jié)的一致性。此外，應(yīng)保持內(nèi)部政策穩(wěn)定，消除一體化進(jìn)程中實(shí)施的障礙。在這點(diǎn)上，還需要上級主管部門給予大力支持，在必要時(shí)給予經(jīng)費(fèi)扶持，鼓勵(lì)開放教育和職業(yè)道德教學(xué)融合過程中多使用各類信息技術(shù)，通過技術(shù)的運(yùn)用來促進(jìn)制度的變革。

在產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的刺激下，職業(yè)教育面臨升級，開放教育面臨轉(zhuǎn)型。因此，職業(yè)教育應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，積極開展教學(xué)改革，專業(yè)設(shè)置突出職業(yè)導(dǎo)向性，使專業(yè)和課程設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)程度越來越高，不斷升級傳統(tǒng)的教學(xué)模式、管理模式等。

將學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，通過特定程序互認(rèn)和轉(zhuǎn)化，使參與終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績得到重視和認(rèn)可，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了人們參與終身學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步促進(jìn)了終身教育的發(fā)展。