產教融合下中職數學教學評價方式探究

潘家勇

（劍河縣中等職業學校，貴州 劍河 556400）

引言：

產教融合是中職教育為適應教育教學發展要求，根據學校所設置的專業而開辦的一種新的教學樣式。中職學校把產業與教學緊密的融合起來，用理論指導實踐教學，二者相互促進，使中職教育成為集人才培養的主要陣地。中職數學教學產教融合開辟了一條產業與教育深度合作的新模式，對提高教育教學質量起到了極其重要的作用。

一、產教融合背景下對發展中職數學教學評價的意義

產教融合是教育教學改革發展形勢下所延伸出來的新型教學形式，產教結合的不斷深入使得中職學生能夠把理論知識應用到具體的生產實踐中去，實現理論到實踐質的跨越，同時也為中職數學教學評價方式增加了具體實踐數據，使中職數學教學評價更具真實性和實用性。

（一）提高中職學生數學思維能力

產教融合作為中職教育教學創新模式，是以產業來促進教學和用理論指導產業發展為應用目的教學模式。中職學生通過數學課堂教學而獲得的數學理論知識，應用到產業具體實踐操作中去，用理論知識指導具體的生產實踐，使數學理論知識在具體的實踐活動中得到進一步的理解和鞏固。學生在實踐中邊學習邊思考，使數學思維得到進一步的發揮與提高。以學校建筑施工專業為例：在一個工程建設前需要對工程進行初步預算，為使預算結果更準確，學生就需要掌握測量中的一些數學知識，在現場測量中，學生要具備平面幾何思維和計算能力，也要具備空間思維能力。在力學中也要求學生熟練地掌握比例尺和開方等數學運算能力。所有這些，都需要數學知識作支撐。

（二）提高數學教學評價機制的真實性

中職數學教學中有許多相應的評價機制，要使學生努力的學習好數學，我們就要運用好相應的評價方式，以鼓舞和激勵學生學習和應用好數學知識。由于中職學生在數學知識學習方面比較薄弱，我們可以運用產教融合的教學模式，把教學課堂搬進企業里去，讓學生邊實踐并學習和思考數學問題，對于一些深奧的數學疑點和難點問題通過相關的具體實踐，能獲得有效解決。這種產教融合的教學方式，也為數學評價提供了具有現實意義的依據。例如在傳統的數學評價機制中，往往通過試卷的形式來檢測學生對知識點的掌握情況，評價學生對該門課程的學習情況。該種評價方法具有一定的弊端，并不能從本質上評價學生的總體學習情況，為此教師可以在教學實際中從學生平時的學習狀況出發，通過學生各方面發表現來實現更高效的評價。實踐操作是獲得具體真實數具來源的主要渠道，沒有具體實踐操作，就無法取得真實有效的評價方式數據[1]。

（三）通過興趣激發不斷提高數學教學效率和教學質量

中職教育以培養中等專業技術人才為己任，促進對中職學生各種專業文化知識與專業技術技能的培養。由于中職學生數學專業基礎知識薄弱，在中職數學教學以及數學實際應用中顯得能力不足，導致學生越來越不喜歡數學這門課程，影響了數學教學的效率以及數學質量的提高。產教融合是教學與生產緊密聯合的整體，學生在數學應用實踐中，會對生產制作以及生產設備的操作產生出極大的興趣，當需要應用某一數學知識解決職業問題時，一些缺乏相關數學知識的學生會因為數學知識能力的不足而感到尷尬，當這種尷尬觸及心靈的痛楚，就會激發出一定要學習好數學的激情。還有一些學生因為對汽車修理有濃厚興趣而產生對數學教學的喜愛，同時也激發出努力學好數學的信心。如在模擬汽車營銷教學中，通過調研，當降價促銷時，降價多少時獲得的利潤最高，一些悟性高的學生在老師和銷售經理的指導下，很快知道這是利潤與降價數構成的二次函數關系，用二次函數圖像可以直觀得出利潤最大點，而理解能力差的同學，可能在此次促銷過程中不但賺不了，還會出現虧損現象。因此，利用產教融合的模式讓學生在具體的生產實踐中因數學知識的匱乏能夠有效激發出學生對數學的渴求[1]。

二、當前中職數學教學評價的現狀

數學是一切學科的基礎，中職學校的任何專業都滲透著豐富的數學知識資源。然而，由于中職學校一些教師對數學教育的忽視，使得中職數學教學效率偏低，教學質量也沒有達到顯著的提高。

（一）學生對數學的學習不感興趣

興趣是學習最好的老師，數學學習跟其他學科的學習一樣，如果有了興趣的引領，就會產生無窮的學習潛力，對問題的探究也會一直到弄清楚明白為止。反之，就會對這些事物漠不關心。由于許多中職學校學生在初中學習階段中沒有把數學基礎打好，來到中職學校后對數學學習顯得力不從心，由此對數學習失去了信心，在數學學習中形成散漫的思想，嚴重影響了中職數學教學的效率和質量。在三角函數的學習中，公式比較多且不容易記，造成學生在公式的運用上很吃力，因此，大多數學生對這章的學習提不起興趣，當三角函數與圖像兩者融合一起學習時，學生數形融合理解跟不上，測試結果不理想，有部分學生對學習數學失去了信心，而且對數學產生了恐懼感。

（二）教師教學水平有待提高

數學教學質量的提高，是老師和學生共同努力的結果，在數學教學中學生占學習的主導地位，教師是學生學習知識的導航者，由于受舊的傳統教育觀念的影響，個別教師始終無法改變格式化的教學方式，一切按數學教材照本宣科，對一些新型教學模式不學習不應用，教學方法簡單粗暴，對一些疑難問題一筆帶過，使學生對老師講解的知識一知半解，把原本枯燥的數學知識變得更加生硬和乏味。中職專業課對教師的專業水平要求非常高，我校有些教師畢業多年后仍然教一些以前的專業內容，專業知識能力不足，還是老一套的教學方法，這已經與當前的社會發展脫軌，跟不上時代的步伐，這些教師在帶學生參加技能大賽時，學生成績都不理想，與其他學校有很大差距。由此可見，專業教師要不斷提高自己的專業水平才能勝任今的發展，也體現了專業技術水平的重要性[2]。

（三）中職數學人才培養職業性不強

中職教育的初衷是為經濟社會培養職業技術人才，不斷順應當前高度發展的時代的人才需求。目前，中職數學教育對職業技術人才的培養專業針對性不強，無論從數學教學的內容選取，課堂的教學方式還是對學生的考查及評價等，仍然存在著教師教教材的普遍現象。很多學生雖然有了較為明確的數學學習目標，但是，中職數學能夠直接指導其所學專業作用不大。這樣，導致了中職學生在畢業后毫無專業特長和專業技能。造成這種現象的因素很多，其主要原因是學校對產教融合的投入不夠，產業規模偏小和無法滿足學生學習實用技術的需要。同時，造成中職數學人才培養職業性不強還與學校對數學課程的指導與要求，與中職數學老師的教學理念等有直接的關系。

綜上所述，當前的中職數學課教學評價現狀沒有形成自己一套完善的體系。中職數學教師應該在不斷提高自己教學水平的同時，不斷更新多元的教學評價方式。此外，中職數學的教學評價方式還應該形成自上而下的課堂、教師、學生評價的多維模式。只有這樣，才能更好更全面地提升中職數學教學的質量，進而才能真正培養出適應產教融合背景下的技能人才。

三、構建產教融合背景下中職數學教學的評價方式

產教融合背景下，要想讓數學課在課堂中實現其實際價值。根據市場對人才的需求，實施模塊化教學，為中職數學教學開啟了新的模式，是對理論與實踐融合的最好詮釋，把數學課堂教學所獲得理論知識融入具體的產企實踐中去，而產業、企業也可以依托中職學校的技術技能作支撐，更好的發展生產，實現教育和產業雙贏。但由于受多種因素的影響，使得產教融合背景下的中職數學教學評價依舊存在不足，為了使數學教學獲得最佳評價方式，以下從課堂、教師、學生三個層面來討論相應的評價方式。

（一）產教融合下的中職課堂評價

中等職業學校是培養經濟社會職業技術人才的重要平臺，也是解決我國剩余勞動力的重要方式。經濟社會的發展對職業技術人才的需求使中職人才教育培養顯得更加緊迫和重要。因此，無論是社會還是學校及家長，都要提高對中職人才教育培養重要性的認識，以高度的社會責任感來支持鼓勵中職教育的發展，摒棄那些中職教育無用的錯誤認知[3]。產教融合背景下，想要更好地對一節中職數學課堂進行完整的評價與總結，可以從課堂效率、教師觀點、學生反饋三方面入手。首先課堂效率，教研組可以利用大數據分析，將當前教學模式下學生的成績錄入系統，系統融合學生線上學習任務完成情況以及課堂實際信息錄入將當前的課堂效率與以前相比是否有所提高。其次教師觀點，教研組可以收集教師在該種教學模式下教學反饋，教師各自談談自己的教學感受，然后匯總出對教學課堂的評價。最后學生反饋，教研組融合教學實際從學生的角度出發，給學生提供一個反饋的平臺，學生可以將課堂上的學習情況、學習狀態等反饋到平臺上，平臺依舊是匯總起來評價該種教學模式下的教學課堂。通過三方面的反饋，教研組可以及時整改，不斷完善教學模式中出現的不足。

（二）產教融合下的中職數學教師評價

產教融合就是讓產業和教學相互交融協同發展，通過實際產業模式來促進課堂理論教學，促進激發學生的學習興趣、培養學生的實際動手能力，達到培養職業人才的教學目的。教師的專業教學能力直接影響著教學質量的提高，中職數學教學作為各種專業知識和專業技術技能的基礎學科，其重要性特征不言而喻，那么怎樣來判斷一個教師的教學能力呢？首先，學校可以定期通過各種各樣的形式來考察教師的教學能力，可以是課堂公開課講授考察，可以是紙質專業能力考察，也可以是教學實際考察，使教師之間可以相互評價，相互學習，促進整體教學水平的發展。其次是學生對教師的評價，學生是學習的主體，學生能否更直觀的理解所要掌握的知識點與教師的教學能力有著很大的關系，教學能力強的教師既要具備扎實的專業知識，又要能夠開展高效的教學活動，使學生能夠掌握數學知識應用到專業。為此，學生對教師的評價是很重要的，教師可以在線上發起課堂評價問卷，包括“教師的講授表達是否清晰？”“通過教師講授，你能夠掌握該門課程的多少？”“你對該課程教師的講授有什么看法和建議”等問題，使學生能對教師的教學給出更全面的評價。此外，教師也可以先給學生分析當前的教學現狀和教學目標，然后在課堂上問學生“同學們能不能跟上老師當前的教學速度？”“需不需要放慢或者加快？”等問題，以及時地進行調整，形成高效率的教學課堂[4]。

（三）產教融合下的中職數學學生評價

對于產教融合下評價學生的方法，一方面，可以是教師對學生學習能力、知識點的掌握情況等多方面進行評價，使學生能夠通過具體的評價來找到自己學習過程中存在的不足，也可以讓社會、家長對學生的綜合能力有一個具體的了解。數學知識具有一定的復雜性和枯燥性特征，通過產教融合更有利于學生掌握相關知識點，例如對于學機械的學生來說，產教融合可以讓學生在具體的器械操作中具體運用數學知識，以此不斷提升數學知識的應用頻率，使學生逐漸對數學產生興趣，如車床，銑床等，因為數控機床無論是編程還是生產不同規格的產品都需要經過精密的計算，誤差都在毫米之間。教師就可以融合一堂理論課和一堂實踐課來評價學生的課堂表現情況，并給出一個具體的評價報告，促使學生不斷進步。中職學生通過一些工業產品的生產制造，會深刻認識到自己數學知識的膚淺和數學能力的不足，在需要數學知識時，才深刻認識到數學學習的重要。另一方面，教師可以讓學生之間相互評價，先讓學生在課堂開始之前讓學生選擇一名學習搭檔，無論是實踐課還是理論課，搭檔都是一個整體，在課程學習到一半時，搭檔之間相互給出學習評語，教師通過評語掌握到學生在合作方面存在的問題，然后向學生反饋，使學生能夠及時改正，確保學生在后期的學習中不會再犯同樣的錯誤，然后在課程結束之后再進行一次互評，教師根據評價判斷學生的學習是否有進步[5]。無論是教師對學生的評價還是學生對學生的評價，都能夠有效促進學生進步，進而促進學生的全面發展。

結束語：

總而言之，努力推進產教相互融合，不斷優化中職數學教學方式評價。結合市場所需的人才標準，不斷優化中職數學課堂教學質量，不斷提升中職數學教師的教學水平，采取有效的學生評價手段，秉承為經濟社會發展培養更多更好職業技術人才的重任，我們對中職數學教學進行客觀實際的探究與分析。通過探究和分析，中職數學教學評價方式既有成功的典范也有不足的問題。隨著我國經濟社會的不斷繁榮以及我國中職教育的不斷發展，中職數學教學要抓住社會發展的契機，不斷完善基礎設施建設，加大推進產教融合，為社會培養更多更好的職業技術人才。